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《陈情表》导学案（教师版）
《陈情表》导学案第一课时（教师版）
【三维目标】
知识与能力：1、熟读全文，读准字音，准确断句。
2、串译文段（1），翻译文句，理解文段内容。
3、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式；
4、背诵第一段
过程与方法：小组讨论、合作探究、鼓励拓展、教学相长
情感态度与价值观：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】理解文段中古今异义现象。
【学习过程】
一、课前测评：（由小组自主完成）
二、作者介绍和写作背景
1、李密
晋初散文家。字令伯。一名虔。犍为武阳（今四川彭山）人。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，李密被其祖母刘氏收养。师事谯周，长于《春秋左氏传》。历任蜀国州从事、尚书郎等职。曾出使吴国，吴人称 其有才辩。蜀亡后屏居乡里，累举不应。泰始三年（267）李密44岁，晋武帝立太子，征为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫，他为此上《陈情事表》。武帝览表感动，命郡县供其祖母奉膳。刘氏死后，李密服丧满，应征为太子洗马、尚书郎，出为河内温令。李密自恃才能，常望内转，因不遂所愿而怀怨，被免官。去官后为本州大中正。
2、“表”是一种文体，就是“奏表”，又称“表文”，是臣属给君王的上书。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
三、情境导入：宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。 ”
四、学生朗读课文，师生共同解决字音，断句
五、师生研读第一段
（一）小组研讨，学生串译文段，找出文段中重点的文言知识。
1、重点词语解释：
衅（祸患） 夙遭闵凶（不幸） 慈父见（我）背
终鲜（少）兄弟 晚有儿息（子）
2、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。
3、通假字：
夙遭闵凶（“悯”可忧患的事） 常在床蓐（“褥” 垫子）
4、古今异义：
九岁不行 古义：（ 不能走路） 今义：（ 不可以 ）
至于成立 古义：（成人自立） 今义：（筹备成功，开始存在）
5、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
而刘夙婴疾病（被动句式）
（二）知识延伸：
茕茕孑立：形容无依无靠，非常孤单。
形影相吊：吊：慰问。形容无依无靠，非常孤单。
夺：
1、百亩之田，勿夺其时。（丧失，耽误 ）
2、舅夺母志。（强行改变 ）
3、夺项王天下者，必沛公也。（夺取强取）
4、胁服夺其官（ 削去罢免 ）
六、学生整理导学案，质疑反馈
七、课堂小结
八、布置作业 整理文言知识
背诵第一段
《陈情表》导学案第二课时（教师版）
【三维目标】
知识与能力：1、熟读全文，读准字音，准确断句。
2、串译文段（2、3），翻译文句，理解文段内容。
3、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式；
4、背诵第二三段
过程与方法：小组讨论、合作探究、鼓励拓展、教学相长
情感态度与价值观：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】理解文段一词多义现象。
【学习过程】
三、课前测评：（由小组自主完成）
四、情境导入：（略）
五、师生研读第二段
（一）小组研讨，学生串译文段，找出文段中重点的文言知识。
1、重点词语解释：
察（考察和推举） 辞（辞谢）不赴命 除（任命官职）臣洗马
则刘病日笃（病重） 逮（等到）奉圣朝
2、知识延伸：
病笃（病重） 大渐（专指皇帝病重）
3、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
臣具以表闻 （ 使动用法 “使上闻”）
猥以微贱。 （形容词用作名词，卑微低贱的人）
4．古今异义：
欲苟顺私情，则告诉不许 古义：（申诉） 今义：（说给人，使人知道）
5、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
欲苟顺私情，则告诉不许（被动句式）
（二）学生理解文段内容，练习背诵
六、师生研读第三段
（一）小组研讨，学生串译文段，找出文段中重点的文言知识。
1、重点词语解释：
伏惟（俯伏思量）过蒙拔擢（提拔） 是以区区（拳拳）不能废远
2、知识延伸：
（1）矜：
犹蒙矜育（怜惜） 不矜名节（自夸） 矜持（庄重）
（2）薄：
门衰祚薄（浅薄） 如履薄冰（与“厚”相对） 薄物细故（微小、少）
厚今薄古（轻视、看不起） 日薄西山（迫近）
（3）成语：
日薄西山 ：太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。
气息奄奄： 形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。
朝不谋夕： 亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，只能顾及眼前，无暇作长远打算。
人命危浅 ：指人的寿命不长了，随时都会死亡。
（二）学生理解文段内容，练习背诵
七、学生整理导学案，质疑反馈
八、课堂小结
九、布置作业 整理文言知识
背诵第二、三段
《陈情表》导学案第三课时（教师版）
【三维目标】
知识与能力：1、熟读全文，读准字音，准确断句。
2、串译文段（4），翻译文句，理解文段内容。
3、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式；
4、背诵第四段
过程与方法：小组讨论、合作探究、鼓励拓展、教学相长
情感态度与价值观：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】背诵全文
【学习过程】
一、课前测评：（由小组自主完成）
二、情境导入：（略）
三、师生研读第四段
（一）小组研讨，学生串译文段，找出文段中重点的文言知识。
1、重点词语解释：
非独（ 只有）蜀之人士及二州牧伯所见明知
庶（或许可能）刘侥幸
2、知识延伸：
（1）独：
相如虽驽钝，独畏廉将军乎？（难道）
独夫之心，日益骄固。（残暴无道）
（2）表示难道的词：独、顾、岂、庸、其
（3）有关成语：
乌鸟私情： 比喻侍奉尊亲的孝心。
结草衔环 ：亦作“衔环结草”。比喻感恩报德，至死不忘。
皇天后土： 古人对天地的尊称。
（二）学生理解文段内容，练习背诵
四、巩固测试：
（一）一词多义
1、见
（1）慈父见背（代指自己）
（2）君既若见录，不久望君来（代指自己）
（3）见欺于王 （表被动 ）
（4）非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 （看见 ）
2、终
（1）既无伯叔，终鲜兄弟 （与“既”配合使用，相当于“就” ）
（2）无以终余年 （结束，度完 ）
3、区区
（1）是以区区不能废远 （拳拳之情 ）
（2）感君区区怀（诚挚的）
（3）区区小事，何足挂齿 （小）
（二）、重点句子翻译
1、外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。
在外没有任何近亲，在家里没有可以照应门户的童仆。孤单的生活，只有自己的身体和影子互相安慰。
2、是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
这样看来，我尽忠于陛下的日子远长，而报答刘氏的日子却不多了。
3、生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
生下来还是婴儿的时候，慈父就背弃了我（去世了），到了四岁，舅舅逼母亲改嫁。
七、学生整理导学案，质疑反馈
八、课堂小结
九、布置作业 整理文言知识
背诵全文
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