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课改到底改什么（杜郎口）
课改到底改什么
梁恕俭
一提到“课改”，有的老师第一反应是“瞎折腾啥呀——我都教了十几年了——教材倒背如流，讲起来头头是道”；有的老师看到课堂死气沉沉，学生恹恹欲睡，也想改，可不知道从何改起；也有的老师在“课改”的过程中，不相信学生，舍不得放手，在扭扭捏捏中画虎不成反类猫。那么，课改到底改什么，如何改，记者带着这些问题到杜郎口采访。
让人激动得落泪的课堂
赵林女士是新疆的语文高级教师，因为读了李炳亭先生的《我给传统课堂打0分》、《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》等书籍，又在网上广泛阅读杜郎口信息，最终耐不住那份好奇，自费到杜郎口中学考察。赵老师说，百闻不如一见，如果不是耳闻目睹，怎么也不敢相信“学习居然可以如此快乐，课堂居然可以如此精彩”。
赵林第一次到杜郎口是09年的春天，她是带着满腹疑问与困惑前去的，她不相信“零作业而升学率还百分百”，她不相信“老师不讲学生照样能学会”，她还不相信“学习可以在狂欢中完成”。
可到了杜郎口的课堂，赵林被深深震撼了，她说：“教了那么多年学，习惯了‘一言堂’，也接受了‘生本说’，可把学生解放得如此彻底，把学习的积极主动性调动得如此高涨，课堂如此激昂，学习如此高效，真是奇迹！”赵林在听一节历史课时，激动得落下泪来。她说：“那些孩子太可爱了，发言是那么踊跃，神情是那么专注，表现是那么自信——我们的孩子也完全可以享受得到啊，老师怎么就不给他们机会呢？”
去年九月，赵林毅然决定将13岁的独生儿子送到杜郎口学习。三千公里的路程啊，来回坐飞机都不容易。但赵林说：“我那儿子个性太强，很有主见，最不喜欢老师夸夸其谈，又因为迷恋网游，转了三家学校，越转越厌学。我相信杜郎口能教育好我的孩子，更相信我的孩子会在杜郎口获得新生。”
学生何以能如此地狂欢
赵老师的孩子叫李然。李然初到杜郎口即受到特别的关注，不仅班主任嘘寒问暖照顾周到，宿舍管理员也把他当成自己的孩子看待。李然虽然想家，想念新疆的小吃，但他适应能力特别强，很快与同学打成一片。杜郎口的寄宿制生活将李然的生物钟调整得极有规律，定时醒，按时睡，没有可能上网吧，也没有空闲烦恼。李然说，上课紧张得如网游冲关，稍有走神就跟不上节奏。再说了，时时有人盯着，经常需要交流，还要走动、爬黑板、到聚焦处展演，根本没有打盹的可能。
记者问他喜不喜欢这种学习方式，李然毫不犹豫地回答：“喜欢！”
“为什么喜欢？”
李然说：“乐呗！你看我们上课多自在，走来走去，可以站着也可以坐着，可以倾听也可以分享，简单的问题自己就能学会，稍复杂的问题在小组内也能解决，剩下难的问题，听听同学来讲解，感觉特别受用，老师偶尔的插话，我们都特想听……”
记者：“我只问了一句，你咋那么能说呢？”
“呵呵，锻炼出来了，我们同学比我能说的多得是。‘能说会道是生活的需要’，瞧，这墙上都写着呢。”
这回轮到记者乐了，墙上还真写着这句话，下一句是“不敢展示是进步的大敌”。
李然说：“杜郎口没有作业，但一天到晚忙个不停，好多事情都是自己想去做。想在同学面前表现自己，就得多下工夫；想给别人挑错，就得认真倾听；想比别人优秀，就得多付出汗水（这一句又是墙上的标语）。”
课改就是改思想
崔其升校长说：“反思三年成名师。”杜郎口的教师每周都要公示“收获、不足、措施”，每天还有两次反思会，这种“入木三分找差距，精益求精谋发展”的精神，或许就是课改成功的关键。
“某某某（点名道姓）老师，你的课上，有一个问题，分明有两位同学会，你嫌他们说得啰嗦，没有耐心启发，而是直接将答案讲了出来，这很不好！”批评者毫不顾忌情面，挨批者也视为理所当然。
“张某某老师，你的教学设计有问题，板面的利用率不够，学生没有得到充分的展示，展示暴露出来的问题你又没有有效地解决，你这节课得0分！”张老师即刻出列检讨：“展示不够充分是因为预学时间不足，我不该为赶教学进度而违背教育规律。严格是最大的关爱，批评是最好的福利。我一定听取领导的训示，及时改正，想法弥补。”如此直来直往的批评与自我批评，双方胸怀坦荡宠辱不惊，但听者却心领神会受益匪浅。
当然，杜郎口的反思会并非批评会，它还是提高会、促进会、交流会，甚至联欢会。杜郎口的反思文化已经上升到教育信仰的高度，无论谁说什么，怎么说，都是那么的坦诚，那么的令人信服。老师借助这种反思，扬长避短，精益求精。反思会的形式也不拘一格，务实为上。有经验的总结、挫败的教训、心得的分享，也有时事的关注、学法的探讨、问题的交流，有时，还会安排两个节目，为老师们减压、助兴。
所有的反思都围绕着“学生、学情、学法”进行，“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”是杜郎口的宗旨，“一切从学生出发，激励、唤醒、鼓舞”是老师的使命与责任，“满足好奇心与利用展示欲”是高效课堂的不二法门。
张代英副校长直言：“课改就是改思想，改什么思想，就是变以‘教’为中心改为以‘学’为中心，并围绕‘学’重建教学关系和师生关系。”
“蝶变”的阵痛
今天的杜郎口，风光无限。前来参观学习的人数早已突破了50万，杜郎口中学的教师外出报告讲学已达3000多人次。去年暑假期间杜郎口中学外出仅飞机票费用达28万多元，这一切都使杜郎口中学的教师感到：做老师真好，做杜郎口中学的老师更好。
看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。正如冰心《成功的花》诗中写得那样：人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
杜郎口中学业务主任徐利，谈及当年的课改阵痛，仍然万分感慨。徐老师课讲得好，教学成绩出色，课改前即是学科带头人。但在变革初期，徐老师相当保守，甚至找崔校长理论，要求停止课改。他认为：当时的状况，是摸着石头过河，光“讲”都接受不了，不“讲”怎么行！这种模式，可能对文科还行，理科是绝对不行。认识上的冲突给了徐老师很大的压力，他找过崔夫人谈想法，把自己的担心说出来。还争取过妥协，想把初三数学放一放，其他年级科目先搞。
崔校长大手一挥，坚定不移地搞课改。认准的路，必须走下去。
可满是泥泞的课改小路，谁也不知通向何方。真正让徐利转变思想的还是一次“开会”，当时正学“圆”，徐利认为，没有老师是不会有学习效果的，匆匆布置了任务就开会去了，没想到，开完会回来，孩子们给了他大大的惊喜——初三几何切线的证明，孩子们想出了11种解法，让老师都傻眼了。就这样，给孩子一个机会，给孩子归还了一个又一个惊喜。
在“课堂驾校”的培训会上，作为课改专家的徐利面对来自全国各地的校长老师们，深有感触而又略带自豪地说：“教改最难改的是老师的理念。越是好车，在高速公路上调头越慢。在传统课堂上讲得好的老师一但调过头来，照样跑得快，因为你知识储备好啊！”
谈及课改“众师相”，张代英副校长第二个例子就举了物理老师刘桂喜，说刘老师属于“痛苦的执行派”。刘老师为人忠诚厚实，特别敬仰崔校长，校长既然下令了就要坚决执行，可执行起来又是那样地痛苦，直到有一天，完成破蛹化蝶的蜕变。现在的刘老师已是名校中的名师。
杜郎口给参观者的启示
安徽省利辛启明中学的苏岐校长带着两位副手，第三次到杜郎口取经。苏校长说：“杜郎口太值得学习了，我无论如何也要把它复制成功。”为了验证自己的判断，苏校长还到茌平县三中去追踪杜郎口的毕业生，三中的老师告诉苏校长，杜郎口的学生后劲足，综合素质明显优越。
“杜朗口的意义，在于让我们看到了学生的学习潜力是无限的，让教师意识到‘教’的功用不过如此，离开了老师的‘教’，学生照样会学，而且能学得更好。杜朗口的课堂还给了学生自主学习的地位、权利和尊严！同时，把教师不可一世的权威消解了淡化了，还原为和学生平等的学习合作者。”河北省固安县英才中学校长何志杰如是说。
“教育改革就是解放自己，让学生暴露问题，才能解决问题。”来自云南大理的孙华祥老师在杜郎口考察了一个月，他说杜郎口的“捆绑理念”最值得学习——班主任将学生划分成几个小组，一个小组就是一个团体，一个人优秀不算优秀，只有一个团体优秀才是真正的优秀。所以组内的每一个成员都必须努力，都要有一种危机感，在这种环境下，迫使每一个学生都要努力学习，不给组里拖后腿。
“杜郎口教学模式，摸透了课堂实质。”广州市玉岩中学的王秋川深有感悟，“评比是武器，评比的力量是无穷的，只要有评比，就会有积极，就会有先进，就会有榜样，就会产生引领的作用和效果，就会形成一股积极上进、勇于改革之风，正是这股潮流在推动课改。”
内蒙古乌兰察布市右后旗一中李芬评价杜郎口：有效地调动和发挥了学生自主学习的主体作用，教育面向全体学生、尊重学生的理念，得到了全面的体现。其中的“预习、展示、反馈”无一不是从学生角度提出的，这种课堂打破了传统教学中以老师为主体的观念。这种形式让学生活起来，让学生动起来。由“要我学”为“我要学”，由“教什么”转变为“学生要学什么”。只有首先转变思想，才能带来行为的变化。（文中学生均为化名）
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