试论职业教育技能竞赛的指挥棒作用

试论职业教育技能竞赛的指挥棒作用

试论职业教育技能竞赛的指挥棒作用

【摘要】：职业教育技能竞赛是展示教育质量和水平的盛装舞台,也是教育改革和发展的推进器。因而要将竞赛活动纳到常规教学范畴，将竞赛内容与规则列为课程内容，将竞赛成绩作为教学评估指标，将竞赛成效延伸到就业创业之中，全方位发挥其指挥棒作用。

【关键词】：职业教育技能竞赛 常规教学范畴 课程内容 教学评估指标 就业创业 指挥棒作用

“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”。技能竞赛，尤其是国家级技能大赛是展示职业教育质量的盛装舞台,也是教育改革和发展的推进器。人们都说普通教育的高考具有教学指挥棒作用，目前，职业教育技能赛还只是停留在选拔层面上，未曾普及到全体同学，与教学结合得还不是很紧密，与学生就业创业距离还远一些。笔者认为，职业教育技能竞赛指挥棒作用要全方位发挥。

一、将技能竞赛活动纳到常规教学范畴

普通教育瞄准高考，研究高考，模拟高考，师生是全员、全程参与。目前，职业教育有国家级、省级、市级技能竞赛，但都是选拔性的，是部分专业成绩好的学生训练与参与，是临近赛事做的突击性教学，未贯穿到学期、学年教学之始终。校级技能竞赛开展得更少些，一年一度的技能节也只是成绩优秀的同学所为，其他同学有的只是看看入选同学表演的热闹，难得亲身去感受，获奖更是少数同学。如同体育运动会一样，可报名，也可不报名。不比普通教育的高考列入了教学范畴，从高一年级开始，就瞄准高考试题的走向，并且融进期中、期末、阶段考试、模拟考试之中，每位学生都必须参加，不得缺席或逃考。

技能竞赛是教学不可缺少的内容之一，校级技能竞赛更要从入学的那时抓起，应纳入到师生的教学范畴，师生法定要参与到学校开展的技能竞赛当中，这样才能有类似普通教育高考的地位与效果。

职业教育是面向人人的教育，技能竞赛要面向所有学生。参与竞赛的学生人数越多，越能反映教学质量和水平，就越具代表性。技能竞赛“重在参与、重在学习、重在提高”。通过人人参赛、逐级举办比赛，让技能竞赛覆盖每所职业学校、每个专业、每位专业教师、每位学生，逐步形成“人人都参与、专业全覆盖、层层有选拔、全国有大赛”的局面。

比赛就会产生竞争，有竞争就能激发动力。技能竞赛能激发参赛者学习动机，鼓舞其斗志，使其产生朝着所期望的目标前进的功效与内在驱动力。参与技能竞赛的选手范围广，比赛规模大，自然能够提升比赛成绩的含金量。技能竞赛的规模大，也提高了技能竞赛整体的规格和水平，提升了比赛的影响力。

技能竞赛对于激发学习动机，培养学习兴趣，提高竞争力有着非常积极的作用。个人与个人、组织与组织之间不自觉的比较，都有获得较高比赛名次，以期实现自身价值的愿望。对于取得较好成绩的组织和个人（包括学生和指导老师）来说，是对自身学习成绩和努力工作的认定，激励人们不断进取，从而对成功的经验起到强化作用，使参赛者更加努力，更加主动，以保持或取得更大成绩。同时，能够督促比赛中的后进组织和个人查找问题，努力学习和工作，以改变落后状态。

二、将技能竞赛内容与规则列为课程内容

技能竞赛，是由各级各类职业学校或有关行业部门、社会团体及其他组织，依据教育部、劳动部颁发的专业教学标准、技能训练标准和国家职业资格标准开展的群众性教育类比赛活动。其内容与规则不应是临时下达，而是公开颁布，并保持相对的稳定性。颁布实施前广泛征求意见和建议，定稿后作为教学与训练的目标，技能竞赛内容与规则应列为课程内容。

2007年以来，教育部牵头组织多家单位先后在重庆、天津举办了全国性技能竞赛活动，各地各级也举办了各类相应的技能竞赛。参赛者遵照统一规则，在等同条件下，充分地发挥智力与能力，去争取比赛的胜利。评判人员严格依据竞赛规则和规程执法，公正无私地进行观察、分析、判断，从而做出裁决。近几年举办的技能竞赛，从方案设计上看，操作技能性强；从项目设置来看，大多为技能型紧缺专业，充分体现了技能性，反映了社会对技能型紧缺人才的需求。

技能竞赛的内容、规则和标准等，有力地引导教育教学工作，影响着职业学校的各项工作。其导向性表现在：引导转变教学观念、更新教学内容、改革教学方法、调整课程模式、把握教学重点，培养、激发学生学习兴趣和热情，引导加强师资队伍建设，改善实验实训条件。通过竞赛还可以获得有关教育教学活动满足社会需求程度的信息反馈，以改善和调节教育目标、课程和教材等过程，了解教学工作中的长短、功过，明确今后的努力方向和改进措施，以实现自我调节，从而促进教学工作和其他相关工作的顺利开展。

技能大赛的举行牵动了各方面的改革。应赛过程中的组织管理、周密计划、团队合作、综合训练模式及参赛过程中所取得的经验和成果为课程改革与建设积累了丰富的素材。每次比赛之后，学校都会围绕“技能大赛与教学改革”进行研究，对大赛的主要内容、走向及其对技能人才培养基本要求进行分析，把课程教学的基本内容和大赛的前沿要求与企业用人需求等结合起来，强化实践教学环节，努力提高培养高素质劳动者的水平。有的学校已经把每年的技能大赛列入教学计划，并作为专业教师进修的重要内容。如，北京市劲松职业高中仅在2009年技能大赛，就选派出40名专业教师到现场观摩大赛，学生的参赛作品一出来，教师们就进行拍照或摄像，并要求每一位观摩的专业教师写出分析报告，包括对教学内容和教学方式的改进。这样，教师整体素质提高了，课程改革就能顺利进行。

三、将技能竞赛成绩作为教学评估内容

就像高考是考察普通教育的利器一样，技能大赛是检验职业教育的标尺。技能大赛在职教人心中有着重要的地位和分量，她的应运而生给学校注入了一针强心剂。技能大赛的目的是对专业教学质量进行考评。这个评价标准比传统的更合理，更与职场岗位要求的相关标准趋于一致，更能促进课程改革的发展。参加技能大赛的学校想在大赛中获得了好成绩，就会在赛前组织师生拜师学艺，了解本专业的最新趋势和最严格的评判标准。如，2009年中职烹饪技能大赛，上海的参赛学校，赛前就专门到上海锦江集团拜师学艺，了解烹饪方面的最新评判标准，结果在大赛中获得了好成绩。深圳还特别奖励技能大赛中获胜选手将户口办进市区。

传统的课程评价只注重学科知识的学习，已经不能适合职业教育课程的发展。技能大赛迫使人们对职场岗位要求标准进行深入了解与分析。职业教育课程评价应该以提高学生的技能为导向，具有社会性、适切性、情境性、形成性和多元性等特点。为了适应职业教育课程改革，就要建立以技术标准和职业素质为基础的评价体系。技能大赛的开展正有利于评价体系的建立。因为凡是在技能大赛中获奖选手，不但他们所选项目是企业所青睐的，而且，所选技术的操作过程更是与在真实环境中高度相似，它的评价标准则完全是真实职场的标准。

技能大赛是近年提出的评价教育教学思路,并且在实践中取得了效果。全国技能大赛是评价教育教学质量的一种重要方式,并且已经得到社会各界的广泛认可,同时也是国际上职业教育通行的评价方式之一。因此,我们要不断完善技能大赛的内容和各项标准,做到公平、公正、公开,真正检验出各学校人才培养的水平、质量,逐渐向国际评价标准过渡与接轨,让技能大赛进一步成为国内外公认的教育教学水平高低的权威认证。

近年来,技能大赛在职教领域成了热点名词,在政府、学校、企业及社会的广泛关注下,技能大赛开展得轰轰烈烈。技能大赛检测着职业教育改革和发展的成果,展现出职校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能;同时也像杠杆一样“撬动”了职业教育的各个方面。

四、将技能竞赛成效延伸到就业创业之中

在技能竞赛中，企业以不同形式参与进来，有的企业参与竞赛项目设计，把现代企业对员工的要求融入比赛，考察学生的实际应用能力；有的企业提供竞赛专用设备和技术支持，为比赛的顺利举办奠定物质基础；有的企业在竞赛现场招聘，为学生高质量就业搭建平台。这种校企合作的举办模式，体现了职业教育的就业导向，推动了工学结合与顶岗实习。

合作精神和合作能力是高素质人才必须具备的基本素养。当今社会要完成一些重要的工作和事情，需要团队精神和合作意识，因而需要培养学生乐意与人合作，学会与人合作。如今很多企业把员工的团队合作精神定为第一重要素质。技能竞赛设置了团体竞赛项目，突出团队合作理念，反映了现代大工业发展尤其是装配制造业发展对团队合作的高要求。技能竞赛在培养学生合作精神和集体解决问题的合作能力方面有着独特的优势，为促进学生的可持续发展提供了原动力。

技能大赛的根本目的是为了引导学校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批实用型人才。它是一个展示、交流的平台，职业学校在大赛中取得了优异成绩，向企业和社会客观地反映了办学实力和人才培养质量，大赛让学生有了展示技能的机会，使企业更加了解学生，了解职业教育，技能大赛对学生技能要求非常高，也为企业选拔人才带来了方便，使校企形成了很好的互动。如，近年来，汽车业“井喷”式发展，让企业明显感到技术和管理人才储备不足，尤其是“涂装”人才，漆料有毒性和培养成本高的现实，成为影响“涂装”人才培养的瓶颈。而技能大赛增设“喷漆”竞赛项目，正是顺应了企业发展的需要，同时也为企业参与学校教育搭建了舞台，使校企合作实现了“零距离”对接。校企合作力度加大了，就给学生创造出更多的实训机会，提高他们的动手能力。

总之，职业教育技能大赛对专业建设和发展具有促进作用，对课程、教材建设和教育教学理念转变具有深远影响，对师资队伍建设和培养具有重要推动作用，能有效加强实训基地建设,为校企结合、工学交替提供合作平台，能整合社会资源,提升职校认可度，增强职校学生竞争意识,提高学生就业能力。因此，要全方位发挥职业教育技能竞赛的指挥棒作用。

（原载2010年《职教论坛》）

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