应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁

应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁

应用阅读中的语言积累，架设起“阅读”与“写作”桥梁福建省连城县宣和中小（邮编：366200）   项如雄作文是学生运用书面语言描绘多彩世界，表达真情实感的心灵劳动。学生丰富的语言积累、语言经验、情感的沉淀与大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得到升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。（一） 因势利导，让学生写自己的读书体会 古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。内容应不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩的片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，以此激发学生课外阅读的兴趣，让学生把读书当作一种生活需要，一种精神享受，从而不断丰厚知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。如，在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响了。于是，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。 （二）运用积累，展开想象，串词成文。 儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生展开想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编写故事，相信学生会做得更好。如一次在交流“日积月累”本时，我发现“迫不及待、“无可奈何”“饥饿””这些词的摘录率极高。心想：如果学生能把这些词用到自己的文章中去，会有多么兴奋。于是我灵机一动，设计了一个写作题目：用上“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”等词语，发挥想象，编写故事。结果，一个个生动有趣的故事跃然纸上。其中一位学生写了《庄稼的保护神》，故事大意讲的是：秋天的一个晚上，黑猫警长在粮仓外面站岗。一只饥饿的小老鼠看见这一堆堆小山似的粮食，迫不及待地朝着粮仓跑去，想偷粮食吃。可是黑猫警长十分警惕，小老鼠还没靠近就被发现了。第二次小老鼠带着鱼和酒想来迷惑黑猫警长，结果又没成功。最后，小老鼠只得无可奈何地走了。   想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的故事情节展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。 （三）放开手脚，自由表达 语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。 1．倡导“日记”，引导自由表达简单的说，作文就是写话。“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。在引导学生体验生活的过程中，教师要注意引导学生做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，发现生活的丰富多彩，并通过日记、写生记录本等形式把自己看到的、听到的、想到的，自己做过的、玩过的、经历过的，长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的，还有与上述情况联系在一起的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感，从写日记中享受到无限乐趣。在一次次自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。 3. 相互启发，合作作文 合作作文是面向全体学生，以广泛提高学生写作水平为主要目的，采用多方合作的、充分调动学生习作积极性的一种作文方法。既谓“合作”，当然，合作成员间的配合、协调是合作作文的精髓。但知识的积累和运用也是极其重要的，因为没有一定的阅读量就难以构架一篇好文章，所以说“积累”是“合作作文”的前提和基础。在学生有了大量的阅读积累，字词积累的基础上引导学生进行“合作作文”，有效地改善了学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题；改善了学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。以一个四人合作小组写“郊游”为例：老师带学生到田野游玩后，要求四人小组合作写一篇作文，第一次必须有组里写作水平最逊色的成员执笔纂写。结果，第一位学生写道： “今天下午，老师带我们去郊游。小朋友们拉着小手来到一片美丽的田野里，我看到了路边的小花小草，还有小鸟在天上飞。我们还爬山坡，捉蝴蝶，玩得开心极了！” 其他几个成员读了以后，觉得写得太简单了！我就问他们怎样才能写具体？写生动？小组里的人都七嘴八舌地说开了。于是，就请另一位学生执笔修改，其余的同学你一言我一语地口述。还要求学生修改时，恰当地运用平时积累的一些好词好句，让文章更加生动有趣。通过小组成员的集体努力，文章变得精彩纷呈了。 “今天下午，天气晴朗，阳光明媚。我们在老师的带领下去郊游。小朋友们拉着小手唱着动听的歌儿，兴致勃勃地来到一片美丽的田野里。路边的小草偷偷地从土里钻出来了，它穿着一身绿色的衣裳，一阵春风吹来，身子轻轻地摇动，好像在点头欢迎我们呢！五颜六色的野花开得美丽极了！还散发出一阵阵迷人的香味。几只蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在翩翩起舞。我和几个小伙伴追着蝴蝶跑过东，跑过西，在田野里快乐地奔跑。玩累了，老师让我们在一片空地上围成了一个很大很大的圆圈，有的唱歌，有的跳舞，还有的讲故事，可热闹啦！不一会儿，老师说要集合回学校了。我们看着绿油油的田野，看着美丽的大自然，依依不舍地回到了学校。” 最后，再请第一位学生把修改好的文章工工整整地抄写到作文本上。这样的合作作文，学生写作的积极性十分高涨，课堂教学效率提高了，对写作水平差的学生更是一次很好的帮助。 由上述案例可见，合作写作策略其实是运用现代教育理论中的“群体优化”效应，使每个参与者的思维在交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉－－生活的共享空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；作文有了深度也有了新意。  

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