试论小班区域活动的管理

试论小班区域活动的管理

　　老子曾说：“治大国烹小鲜。”老子将治理比作烹调小鱼一样，只要将调味、火候放得适中，这样煮出来的东西，色鲜味美。可见，细微之处见真功夫，管理无小事。作为一个幼儿老师对班级管理工作也是这样，只要管理得当，针对不同年龄段的孩子采取不同的措施、手段，从细微之处入手，那么肯定行之有效。

　　每个年龄段的孩子都有不同的特点，就拿我们小班的孩子们来说吧，他们不太受束缚。你跟他们提几点要求，他们事前都是一一点头答应的。可是一旦做起来，他们全都抛之脑后了，真是很头疼。就拿区域活动的管理来说吧，每天的区域活动对孩子们来说是最开心的事了。区域活动的气氛轻松、自由，形式灵活多样，满足了幼儿亲自选择材料与体验活动过程的多种需要，因此，深受孩子们的喜爱。但是随着区域活动的开展，问题也随之出现了。那就是活动的管理难，特别是一些规则的制定。对于小班幼儿而言，他们的规则意识是非常淡薄的，如何建立区域活动规则就是我们小班老师最苦恼的问题。像以下这样的情景，在我们小班经常可以看到，听到：老师在活动前反复强调一些规则：“小朋友，你们要把材料放放整齐……”。但是活动起来，往往无济于事，这儿扔一个，那儿丢一个，材料总是弄得到处都是，每次，像收放材料，这些类似的情况，都要花去几乎三分之一甚至还要多的时间，另外，有些活动区域深受孩子们的喜欢，比如娃娃家，大家都想进去玩，这样一来还照成区域人数超员拥挤，导致争抢玩具的恶果。于是，我们常常埋怨：小班幼儿的规则意识就是淡薄，总是玩不好，还不如不玩呢。那么，到底是小班幼儿真的不具备理解规则的能力，还是另有原因呢?

　　后来也在苦苦思索，怎样更好的管理小班的区域活动呢?小班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们不喜欢硬性的说教，而是比较青睐用实物的方式理解事物。能不能根据这一点，动点脑筋想出制定规则的好办法呢?经过我们小班老师们的集体讨论，觉得用标记牌来限制人数是个很好的方法。在每个区域活动外摆放标记牌，幼儿如果想要进去玩，必须先挂上该区域的牌子才能进去。牌子没有了，就说明人数满了，可以去其他的区域内玩。这个规则一实施，果然见效。孩子们吃完饭，去区域活动玩，首先是看有没有牌子，有牌子就马上挂上进去玩，如果没有挂牌进去玩，旁边的小朋友见了，也会马上劝阻他出去，这样起到了一个互相监督的作用。当然也便于老师的管理，我现在只要一看孩子们脖子上挂的是什么标记牌，我就知道他是哪一个区域活动的孩子，更有利于我对孩子们的指导。现在孩子们每次进区域活动总是自觉地挂牌，如果该区域的牌子没有了，他们会自觉地去另外的区域玩。

　　比起以前采用生硬的说教“太多了，太少了”的效果相比，利用标记牌来融合区域规则，实际效果要好多了。标记牌像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在区域方面的独特作用，通过标记牌的启示，小班的幼儿可以自主、有序地进入区域活动，避免了由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾。

　　针对材料到处乱放、乱仍的情况，我们班采取了谁是最佳区域活动宝宝的评比，每次玩好，每个区域我们都评选一名最佳宝宝，奖一颗小星星。对他们来说能够得到一颗小星星那是无上的光荣。所以都要争取得到。当然要得到这颗小星星，老师的要求就是在区域活动中遵守规则，不争抢玩具、玩好后材料能及时摆放在原来的地方。这样一来，促使孩子们都能有序地进行区域活动，玩好后能及时的放回原位，形成一个良性循环。小小一颗小星星，作用还真不小，以前我喊破喉咙也没几孩子能将区域活动的玩具、材料迅速摆放好。现在孩子都能自觉的收拾好区域活动里的玩具，因为他们都想要那一颗象征荣誉的小星星。

　　通过这个阶段的尝试，我体验到：小班区域活动要想真正轻松自由、活泼有序的开展，老师真的必须动点脑筋、花点心思，针对这个年龄段的孩子设计一些可行的规则实施。这些小小的规则改动，虽是细微，却无不体验出老师对孩子的敏锐观察，细小之处见功夫。“治大国烹小鲜”，治理一个国家尚要有如烹饪一条小鱼一样细微，何况管理一个班级，那就更要注意细节了。区域活动管理只是班级管理的一小部分，而区域规则制定则是区域活动的一小部分，这小小的一部分做出的改动却起到事半功倍的效果，可见细节之处是不能小看的。我想在今后的工作中只要把每一个细节尽量做到位，那么 工作中遇到的难题也就能一一解决了。

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