为何为幼儿提供创造的环境

时间：2022-02-22 10:16:42 好文我要投稿

为何为幼儿提供创造的环境

　　二十一世纪是知识经济的时代，是高科技竞争的时代，而科技竞争的实质归根结底是知识的竞争，人才的竞争。中国要想在世界高科技的挑战中崛起，要想在激烈的国际经济竞争中领先，就必须把人才的培养放在首位，特别是人的创造力的培养。正如江泽民同志所言：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族是难以屹立于世界民族之林的。”而要培养出有创造能力的人才并非朝夕之事。因此，我们的学前教育就承担着启蒙的作用，是人才培养基础的基础。

为何为幼儿提供创造的环境

　　很多人都认为3～6岁的孩子会做什么，和创造怎么挂上钩？其实，这种想法是极端错误的，据科学研究结果表明，2岁幼儿的脑体积为成人的四分之三，到4岁时，已与成人的脑接近了。可见，这些孩子并不像大人想象得那么简单，也有一些人也承认幼儿很棒，可一提到创造就望而生畏，连众多成年人都不敢过问的事，孩子能行吗？“行。”创造学专家奥斯本说“人人都有创造力”。请看下面几个例子：有人把铅笔和橡皮粘在一起，发明了带橡皮的铅笔；有人把打火机和验钞机连在一起，发明了带验钞功能的打火机；有人在鞋子底安装上轮子，发明了旱冰鞋，等等。故发明创造并非那么神秘、高不可攀，事实证明：我们身边时时有发明、时时有创造。那么，我们如何培养孩子的创造力呢？我认为，最重要的是要给孩子提供一个创造的环境。而创设这样的环境，我认为可以这样做：

　　一、让孩子敢想

　　幼儿教育属于特殊教育，由于幼儿年龄偏小，过大的压力往往会影响其身心健康发展。无论是家长还是教师，都应该给幼儿想象的空间。古人云“多思多思，多多思，思中智来。”所讲的也是这个道理。

　　幼儿是天生的创造者，作为父母，你是否已注意到，孩子顽皮、贪玩，他似乎对什么东西都感兴趣，一个小洞，一块石头，一盏灯，一把勺子，他们都可能看上很长时间。而你可能会去阻止他，可是，有时正因为这样，你会失去培养幼儿创造意识的良机。

　　作为教育工作者，我经常自叹不如这些孩子。有一次，吃过中午饭，我牵着两岁的儿子去上街，当走到公园门口时，儿子突然问我：“妈妈，哪里来的白孔雀？”我看了半天也没看见，对他说：“哪里有？没有，快走，天要下雨了！”我一直不知儿子说的孔雀指何物。事隔不久，晚饭后，我和丈夫带着儿子去逛街，儿子又问同一问题，我和丈夫找了好久，才发现原来儿子指的'孔雀是弯脖子的街灯。我意识到自己的失误了，因为孩子在看和想的过程中，往往会编故事、儿歌等等，而我差点剥夺了孩子创造的权力。

　　另有一次是下雪天，我背着孩子从外婆家回去，走到秀山旁，突然听见儿子说：“妈妈，‘春去花还在，人来鸟不惊。’就是在这里了！”我吃惊不已，因为我们从未给儿子讲过这些，他看见这里为春节而设的景致竟有感而发，而且准确之至。

　　由此可见，让孩子大胆去想，这对于训练孩子的想象力、观察力和创造力都大有益处。

　　二、让孩子敢做

　　好动是孩子的天性，太多的禁令会扼杀幼儿的创造力，特别是在玩的时候，幼儿一般比较愉快，此时他的思维也会特别敏捷。可我们有些教师往往会按常规玩法去左右孩子的行动，我认为这样做不仅限制了孩子的活动，也限制了他的思维，换个玩法，让他们自己玩，效果会大不一样。

　　有一个例子是这样的：一次，我带孩子去大型玩具室玩，玩了一会，我听到大声的争吵声，很生气，便过去问是怎么回事，一个孩子理直气壮地对我说：“老师，刚才我给她（李艳）洗头时不小心洗发水流进她眼睛了，她就把我的盆踢翻，水全没了。”我听了弄不懂是怎么回事，这玩具室里根本没有盆，哪里来的水。但她告诉我：“老师，你看看，我的皮鞋全湿了。”我忙拿纸去帮她擦，这下孩子全笑了。原来鞋子根本没湿，孩子是在大胆创设一个理发室，所有的情节都是他们想象出来的。我“受骗了”，罚他们帮我理发，这下我才明白，他们把摇马当椅子，保龄球为梳子，小船为吹风机等等。几个理发师开始工作，一切是那么井井有条。在这样一个环境中，由幼儿自由组合，其中有了角色分配、结构游戏等，这种创造性游戏的开展不仅使幼儿的双手灵活起来，而且观察力和创造力都得到了训练。

　　有一个与之相反的例子：有一位上美术的老师，她让孩子自由作画，她说这是她具有创造性的设计，要求只有一个，画中必须有太阳。有位孩子画了一幅春游图，可当一切画好后，孩子发现，什么都画了，就是少了太阳，于是他在画的左上角画了一个黑色的太阳。当老师来收作业时，批评了这个孩子：“太阳的光哪里有黑色？太离谱了！”还当着全班小朋友的面说他是个“白痴”。当这位老师给我们讲了这件事，我很好奇，私下去看了那个孩子的画，我问他：“你为什么要用黑颜色？”孩子的眼睛失去了光泽，他以为又要挨教训了，他小声说：“因为那天我戴着墨镜。”天哪，当我看画时，上面的孩子并没戴眼镜，可孩子告诉我：“画上的孩子是别的小朋友，不是我。”我惊叹不已，三、四岁的小孩竟有如此的想象力。试想，我们哪一位成年人会在油画上画黑色的太阳？可正因他与众不同，有不寻常的想象力、敢为常人所不为，竟被视为“白痴”。由此我想到很多发明创造不正是这样的“白痴”所为吗？

　　三、让孩子敢说

　　孩子的嘴是闲不住的。当今基础教育要求教师引导孩子去寻找获取知识的方法，而不是获取知识。首先要启发学生会问，然后才是启发他们去找答案。正如外国一个哲学家所言：发现问题，往往比解决问题更有价值。我国教育家陶行知先生也说：“发明千千万万，起点在一问。”

　　我们的孩子总喜欢不停地问这问那，甚至问出让人哭笑不得的问题。我带小班时，有一次一位幼儿跑来问我：“Miss Bao（我教他们英语，孩子们这样叫我），我可以和你结婚吗？”我非常吃惊，我没有马上回答他的问题，我问他：“你为什么要和老师结婚呢？”他告诉我说：“我妈妈说的，一个男的和一个女的结了婚，就可以天天在一起，小宏想和Miss Bao天天在一起，小宏要和Miss Bao结婚！”这下我明白了，我说：“小宏，我们是好朋友，不结婚也可以天天在一起，你愿意天天和我做朋友吗？”“愿意。”

　　新《纲要》第三部分第九条指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”但现实中，有部分教师却常常成为幼儿学习活动的反对者、禁止者。这也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子渐渐养成不敢开口的习惯，这对其语言和思维的发展都极其不利。有经验的老师可不是这样。有一位老师上自然课时，她抬了一盆花给幼儿欣赏，忽然有个幼儿问：“老师，花为什么会开？”老师没正面回答，而是把问题反馈给幼儿，这下课堂活了起来，有的说：“花儿的衣服很漂亮，它要让小朋友们看见。”有的说：“花儿和我是朋友，我来了，花开了。”有的说：“花儿想妈妈了，她出来看看妈妈回来了没有。”还有的说：“花儿睡醒了。”由此一来，孩子们活跃了起来，各种具有象征性的答案从他们的小嘴里说了出来。在这样自由自在的讨论中，幼儿大胆想象，开动脑筋，无疑对创造力的培养大有裨益。

　　四、让孩子敢动

　　呆板的、一成不变的空间，或是危险的空间，无疑是对幼儿创造力的扼杀，教师应该给幼儿一个敢动的空间。在这个空间里没有不安全因素，它可以让家长放心，让孩子开心。这样的空间可以包括以下两个方面：

　　（一）室内环境

　　教室的空间是很难改变，大小是变不了的，什么形状也变不了，可室内环境却又不能不变。我们幼儿园里每年换一次教室，小班进入中班，就搬到中班教室，中班进入大班就搬到大班教室，如此循环。另外，每个学期开学前的预备周，教师就要重新装饰教室，这样一来，一年幼儿至少会有两次全新的感觉，当然这还不够，我们的教师还得利用生物角、识字角、英语角等使教室内环境变化无穷。不这样做也行，教师还可以利用桌子的摆放，例如：方形变圆形，或让幼儿动起来，即动静结合等方式使有限的空间变化无穷，从而能最大限度地开发幼儿智力。

　　我上英语课时，刚上课时孩子是坐着，上了一会儿，孩子都站了起来，再过一会，孩子全都离开了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老师看见就问：“你们班没上课吗？怎么乱成这样？”但当他停足观看片刻后就笑着走开了。我想给孩子充分的自由，让他们在无拘无束的环境里度过幸福的幼年时代。

　　（二）室外环境

　　相对教室环境而言，室外环境可算是一个无限的空间。室外环境指的是教室以外的一切空间。正因为室内环境极其有限，所以室外环境就显得极其可贵。幼儿应该拥有一个自由的充满生命力的室外环境。一片草地，几朵白云，一片树林，几只小鸟，无一不充满生命的灵动，孩子需要它们。

　　有一次体育课上，我带孩子到后园的草地上去玩游戏，一个玩了几代人的极其普通的游戏──老鹰抓小鸡，竟也让孩子脸上时刻洋溢着灿烂的笑容。玩了片刻孩子们都累了，我让他们自由活动，大多孩子都静了下来，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老师快跑，大恐龙来了！”一个孩子突然叫了起来，大家都齐刷刷地把头转向这个孩子，接着又将视线拉向了天空，什么也没出现。原来这个小朋友躺着休息时，发现天上有一团云，样子像恐龙，于是发生了刚才的一幕。接着孩子们开始了关于云的辩论，无一不显示出孩子丰富的想象力。试想，如果孩子一天面对的只是老师和四块墙壁、一块天花板，他们的想象力和创造力从何而来？

　　另外，我们还可以利用园内饲养角、菜地等环境对幼儿进行教育。有一次，我带我班孩子去菜地，大家兴致很高，孩子提出多种多样的问题，菜从哪里长出来？为什么会生虫？吃菜有什么好处？有的小朋友谈到家里的人是种田的，接着谈到粮食问题上。从活动中，孩子们学到了知识，知道了粮食从何而来，继而明白劳动的光荣和珍惜粮食等，有位哲人说过，所有的教育都是粮食教育，所有的知识都和粮食有关。

　　综上所述，我们不难看出，正如陈鹤琴先生所指出的：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”在保护想象力、创造力的基础上，教师和家长还需要为幼儿提供丰富的材料，以及广阔的空间，鼓励他们利用自己已有经验去探索，培养幼儿敢想、敢说、敢做的习惯。从而让创造从日常生活中来，让“处处是创造之地”“人人是创造之人”。培养幼儿的创造力，幼儿园任重而道远，我们的幼儿园教师担负着给幼儿提供一个创造的环境的重任。让我们结合《纲要》，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的原则，培养出一代充满创造力的新人吧！

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