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浅谈说课的六要四忌
随着教改的深入推进，说课已逐渐成为一项被广泛采用的简捷而实用的教研活动。顾名思义，说课就是要求说课人按照所选定的课题，经过一段时间的准备，在规定的时间内，构思本节课题的教学设想和教学框架，并向其他教师或教研人员口述其授课的依据、内容、方法、程序和有关反馈练习等。因为只是“说”，相当于说个大概，所以在本质上它既区别于教师的常规的备课，又区别于正式的上课，它必须在限定的时段内（15~20分钟），原原本本、清清楚楚地说明自己的整个思路，所以必须言简意赅，容不得拖泥带水。本人多次参与青年教师说课的活动，其中不乏一些较好的，但毋庸讳言，有许多说课不是太让人满意的。根据个人的体会，我以为说课有“六要四忌”，现简述如下，敬请行家指教。
一、 “六要”
1. 要说教学理论。正确的行动源于正确理论的指导。就语文学科而言，说课人应熟悉当前语文教育的相关理论和教学法，如建构主义、对话教学、探究学习、问题教学等。根据语言学习的特点对整节课作周到、妥善的安排。新教材中所采取的“按专题分板块”为教师提供了借鉴的思路。只有这样，才能居高临下，驾驭教材，条理清楚，层次饱满，在教学中才能有所创新。
2. 要说教学目标。说课人应根据所选定的课题的特点，区分不同课型，如讲读课型、阅读课型、作文课型、探讨课型等，设置正确的教学目标和教学要求，并在教学过程中落实到具体的听、说、读、写的基本实践上，同时要有所侧重，体现该课课型特色。在设置教学目标时，应注重开发学生的智力和能力，并渗透情感教育与思想教育，做到既“授业”，又“传道”。
3. 要说教学重点、难点知识。在钻研教材、吃透大纲的前提下，说课人要着重把握好本节课教学内容中的重点难点知识，保证不出偏差，做到难度适宜，新旧知识结合，既不简单地重复已学的知识，又不一味增加知识难度，造成知识脱节，更不能卖弄自己的学识，成为一节个人才华展示课。
4. 要说教法和学法。素质教育应充分体现教师的主导性和学生自主学习的主体性，要分析学情，讲清教学方法，如以什么为切入点，输送信息；学生又如何进行反馈，输出信息；板书设计（一定要有板书，这也是教学基本功的考查内容之一）要讲究艺术性；如何激发学生的学习兴趣，开展积极思维，主动参与教学活动，以提高学生的听、说、读、写四项基本技能，并在实践中培养能力。
5. 要说教学程序。说课人要合理安排教学程序，要遵循人类认知规律和语文学习的一般规律，这也是备课理性化、科学化的需要。只有优化课堂教学的整体结构，才能大幅度地提高课堂教学质量；同时只有教学程序丝丝入扣，才能使学生保持旺盛的求知欲，使课堂教学步步深入，渐臻佳境，甚至回味无穷。在当前大力开展教科研的今天，不少教师根据自己的实践，在理论上予以总结，提出了诸如辩论课、阅读课等切实可行的教学模式，充分体现了教师创造性的劳动成果，这是教学艺术的升华。
6. 要说信息反馈。当堂的教学信息反馈，直接反映了课堂教学质量，因此，好的说课人总是善于设计必要的信息反馈来检验自己的教学成果和目标的达成程度。如要注意设置能启迪学生发散性、综合性思维的讨论课型，这样有利于教学层次的提高，也培养了学生的学习能力，活跃了课堂气氛。在反馈练习的编制中，注意既要有本节课内容的回顾，又要有在此基础上的适当拓展。
二、 “四忌”
1. 忌定位不准。如前所述，说课与备课、上课有着本质的不同，所以忌定位不准确。如把听说课的教师和教研人员当作学生，反复讲授知识点，从而造成对象定位失误；或应讲本节课的教学目标，却把整个单元的教学目标和教学内容全盘照搬，造成目标定位失误。
2. 忌片面性。说课应侧重理性分析材料，分析难点知识，讲究教学程序，并不是只需要介绍语言知识点，或是出几道练习题就能解决的。理论上的分析和操作的过程(即程序)是相辅相成的，不可偏废某个方面。
3. 忌繁琐哲学。说课是有时间限制的，因此说课人要把握尺度，做到要言不烦，有些具体内容可以到正式上课时再展开层次，它不是课堂实录，不必在细节上讲得过多而冲淡主题。如有关背景文化常识，只需要略加提示、说明即可，如果把整个背景知识一一介绍，再设置反馈题目，那么中心部分就很有可能没有足够的时间来表达了。
4. 忌过于简略。与上述情况相反，说课人误以为是说给行家听的，所以蜻蜓点水，三言两语，不用几分钟就草草结束了，既没有说清教学理论，也没有讲什么教学过程，分析学情、研究教法更无从谈起了。这样的说课，效果自然可想而知了。
几年来的实践证明，说课是一种提高教师教科研水平的很好的形式，因此重视说课，把教师的教学实践自觉地置于先进的科学理论指导下，不断总结经验，汲取他人的长处，提高教师自身素质，实现从经验型向科研型的转化，这对于青年教师的迅速成长来说是十分重要的。当然，这些只是本人的一点粗浅体会，希望它对同仁们能有点帮助。
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