《祖父的园子》教学实录
《祖父的园子》教学实录 篇1
【设计理念】
寻求阅读视界的敞亮。构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。
【教学目标】
有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
【课前谈话】
我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?
生：阅读是品茶。
生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
生：阅读是吃面包。
……
师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
【教学过程】
一、导入
师：有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫──《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们所要学习的这篇课文就是节选自这本书的第三章。一起读课题——我和祖父的园子。
师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。那有谁是带着问题去读的?
生：这是一个什么样的园子?
生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?
生：萧红的祖父是怎样的人?
生：我想看看萧红小时候是怎么样的?
师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。让我们带着问题一起走进这个园子。打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
二、学习第2、13节(感受快乐和自由)
师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。
1、学习第2节：
师：这是一个怎样的园子呢?
课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿?
(第2节和第13节。)
是的，那我们先来读读这一节。
师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子?
生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。
师：什么奥秘?
生：有蝴蝶、蚂蚱……
生：是一个充满知识的园子。因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。
生：是个鸟语花香的园子。
师：有些什么?
生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：还会有什么?
生：蜗牛。
生：小甲虫。
生：蚯蚓。
师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。
生读第2节。
师：真是一个充满生机的园子。
师：还是一个什么样的园子?
生：这还是一个美丽的园子。因为这些昆虫把园子装点得更加美。
师：有些什么色彩?
生：金的，绿的，白的，黄的。红的。
师：这么多颜色，点缀着园子，这园子真──
生：美。
生：五彩缤纷。
生：充满神秘。
生：充满生机，
师：来读读这个句子。喜欢吗?
出示：
蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
生：我喜欢，因为它把蜂子说得很可爱。
师：像一个──
生：小毛球。
师：就像一个特写镜头，放大放大放大，让我们看到蜂子可爱的样子。
生：我也喜欢这一节，因为作者把这一节写得这么生动，她也是一个观察得非常仔细的人。
师：她会怎么样向别人介绍这个园子?
生：她会介绍园子里有哪些动物，二是介绍自己喜不喜欢，为什么喜欢这个园子。
生：她会通过一些事情讲自己对这个园子的喜爱和了解。
师：带着怎样的语气，怎么样的心情?
生：自豪。
生：激动。
师：请你向大家介绍介绍。
指读第二小节。
师：听到了跳跃的'色彩。不过不够自豪不够兴奋。
指读第二小节。
师：老师听出来，言语中还带着小小的得意呢，我们一起来介绍。
生齐读第二小节。
师：就是这么一个四五岁的小女孩，在这个园子中，会和这些小昆虫有怎样的故事呢?
生：她会傻乎乎地把虫子当作宝贝和他们说悄悄话。
生：蜂子会盯到她。
师：可是她在乎吗?
生：不在乎。
生：她会碰蜗牛，蜗牛的头会缩进去，她会和他们玩。
生：会像法布尔一样观察她。
生：因为蜗牛太小了，她一不小心踩死了一只蜗牛，会很痛心。
师：还会流泪。
生：一直和蜜蜂玩，蜜蜂也不怕她了。
师：仿佛就是她的伙伴。
师出示：
看见一只大蜻蜓……蚂蚱。
指读。
师：来看看萧红自己的描写，谁来给我们读读。
(出示《呼兰河传》中的链接。)
师：多么有趣啊。你仿佛见到这个满园笑着，跑着的是个怎样的女孩?
生：天真可爱，充满活力。
师：是啊，她的内心充满了天真，快乐，这个园子就是她的乐园。
2、学习第13节：
师：在我的眼中，这园子还是个怎样的园子?再出声读读这个段落。
(出示第十三节)
师：读着读着，文中的哪个词扑面而来啊?
生：自由。
师：看看，你从哪儿感受到这份自由?
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。
师：你能不能读完整这个句子?
生：要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，一切都是自由的。
师：好，看着屏幕再来读读，把前半部分放进去读，感觉会更好。
生：花开了，就像……(读得比较疙瘩。)
师：老师帮你纠正一个小小的音，是“……似的”shì。咱们再来读读这段话，我们一起来读，陪着这位同学一起读好吧?
生齐读。
师：你别急着坐下，老师问问你，明明花开了，鸟飞了，虫子叫了，现在我的眼里，就像……
生：就像人的动作。
师：像睡醒了，像上天了，像……
生：说话了。
师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读，还是请她读?(生：请她读。)你觉得怎么样?
生：很欢快，读出了这个句子的本意。
师：多高的评价。还从哪里感受到了这份自由?
生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……
师：什么是倭瓜?什么是谎话?
生：只开花不结果。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?
生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
生：如果只有一个愿意……就……，还是感受不到很自由。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式，还有一个“随意”。自己试试。
生自由读。
师：四个同学来读，比比谁的自由更自由。
指名分读“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”。
师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
师：萧红的文字就是这么朴素却充满着活力啊。喜欢吗?假如要给这段文字配上音乐，你觉得用上怎样的旋律?
生：比较孩子的童心的欢快的。
生：活泼生机勃勃的。
生：配一首童年。
生：比较奔放的。
师：奔放的跳跃的。好，就和着你心中的旋律读出这份自由吧。
生自由朗读。
师评价：不仅听到了，还感受到了你们心中流淌的那份旋律。老师也来读读，好吗?(配乐朗读)一起来吧(接读)。
师：听着读着感受着，此刻你的脑海里又浮现了哪些词语，你又有什么话要说吗?
生：生机勃勃。
生：这一切是多么美好啊。
生：多么美丽动人的情景啊。
生：园子就像春天一样，春意盎然。
三、学习我和祖父在园中的段落
师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢?
生：我也是自由的。
师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由?
生：在这个园子里，我愿意帮祖父栽花就帮栽花，愿意帮祖父拔草就拔草。
生：在这个园子里，我愿意在地上打几个滚，就在地上打几个滚，我愿意喊几声就喊几声。
生;在这个园子里，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓。(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓。
生：在这个园子里，我愿意听祖父区分狗尾巴和稻穗就听，我不愿意听就不听。
师：你就跑一边去了。(生笑)
生：在这个园子里，我愿意睡觉就睡觉，愿意看倭瓜成长就看倭瓜成长。
生：在这个园子里，我愿意到祖父哪里去乱闹一阵，就去乱闹一阵;我愿意帮祖父一起干活，就帮祖父一起干活。
师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。
师：哪个镜头最吸引你?
生：第三自然段把我吸引了。
师：给大家读读。
生读，出示段落。
生：很想帮祖父干活，可是她什么也不懂，有时还帮倒忙。
师：越帮越忙。把菜种踢飞了，祖父会怎样?
生：可能会很生气。还会说：你这个调皮蛋。
师：祖父是真生气吗?那是佯装生气呢。再读读这段话，哪个画面也很有趣?
生：最吸引我的是“祖父戴顶大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草。”在我脑海中是这样的：祖父戴顶特大号的草帽，站在前面，弯下腰在那里播种，我戴顶小草帽，站在后面，像个小跟屁虫似的。(生笑)
师：能够从文字中读出形象来，真好!那咱们来配合着读读这个段落。(男生读祖父的，女生读我的。)与其说是帮忙，不如说是──捣乱。
师：真有意思，还有吸引你的画面吗?
生：我喜欢十二小节。(生读)我很顽皮，把祖父用来浇菜的水都洒了。
师：读出了一个顽皮的我，谁来把这个感觉放进朗读中呢?
生读。
师：喊完，还要──咯咯的笑。有人说，快乐是藏不住的，一张口声音里就能听出来，一起来把这份快乐喊出来吧。(生齐读)
师：此时，站在身后的祖父又是什么表情呢?
生：看着她微微笑。
师：祖父笑微微的。
生：又好气又好笑。
生：无奈。
生：又生气，又好笑，还会恐吓：浪费水的孩子，祖父不喜欢，花园里的精灵也会惩罚你的。
师：其实说完，祖父自己也在──笑了。还有什么吸引你的?
生：最后一节。(生读)虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。自由。
师：就是这么──自由。不用──不用──别吵醒她，吵醒她会怎样?
生：吵醒了我的美梦。
师：还有哪里也吸引你?
生：萧红很调皮，看见黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了，就去做其他的事情了。
师：想干什么就干什么。我还干了一件傻事。
生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下了狗尾巴草。
师：祖父瞧着满是狗尾巴草的地，怎么样?
生：笑起来，我很调皮，太天真了。
师：是啊，祖父是哈哈大笑。笑够了，才把我喊过去跟我讲。你从祖父的笑中你读出了什么?
生：对作者很怜爱，就是做错了也不责怪。
生：祖父也是一个很幽默的人。
师：是啊，他有一颗不老的──童心。从语言中读出了形象，真好。
师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……
生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开辟种植，就不会有这么一个美丽的园子。
生：园子里所有的气氛都是自由的。园子被自由的气氛笼罩着，她也就自由了。
生：有萧红童年的回忆。
师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是──自由的。
师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。”(出示链接)生读。
师：读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中，这还是一个( )的园子。
生：充满温暖和爱的园子。
师：所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是──我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到──
生：快乐和自由。
生：爱和温暖。
生：以前的回忆。
师：是啊，一进这个园子，她就自由自在，心仿佛也要跟着一起飞扬。
师：这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。
(出示链接，教师朗读。)
师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么?
生：是祖父给予她的爱和温暖。
生：是她和祖父在园子里的快乐和自由。
生：不是那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也不是大倭瓜、小黄瓜，她忘却不了的是园子里的欢快，和祖父在一起的日子的温暖，祖父给予她的爱。
师：你走进了萧红的心中。正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。
(出示句子。)
师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么?
生：对祖父的感动。
师：留下了一份感动。
生：对祖父的留念。
师：留下了一份怀念。
生：留下了一股暖流，人是给予最重要的。
师：怀念、感动和感激。
生：看见了一个小女孩蹲在草丛里认真地观察着昆虫，她的祖父在厨房里做饭，给他的孙女吃。
师：成为了你心中永久的画面。
四、作业
师：课前那些心中的疑问，现在有没有都解决了?有没有新的问题产生呢?
(预设：嗯，去试着解决它，你的阅读的视野一定会更加拓展。)
生：萧红现在怎么样了?
师：在写完这本书之后，于1942年就去世了，年仅31岁。
生：祖父的园子到底怎么样了?
师：现在这个园子究竟什么模样?
生：她和祖父一起快乐地生活了多少年?
生：这份快乐是不是保持了她的一生?
师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师：你课后打算给自己一份怎样的作业?
生：去书店买一本《呼兰河传》。
生：查找更多的资料。
生：给萧红写一封信。
师：虽然这封信永远不会寄出，就把它永远地留在心中。
师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。
《祖父的园子》教学实录 篇2
师：今天，我们一起来学习18课。齐读课题。
师：作为高年级的同学，一定有办法认识生字新词，用最快的速度完成任务，请同学们自读课文。
出示课件：
1.“当祖父下种，种小白菜的时候……溜平。”指一生读。
师：“下种”指什么？ 指一生答。
2.“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄头杆拔下来，让我单拿那锄头的‘头’来铲。”指一生读。
师：“杆”还有哪个读音？指生答。
师：你认为课文中还有那些字需要提醒大家注意？
生：……
生：……
师：浏览课文，这到底是个怎样的园子？用一个词形容一下。
生1：这是个自由自在的园子。 师：板书：自由自在
生2：这是个充满生机的园子。 师：板书：生机
生3：这是个快乐的园子。 师：板书：快乐
生3：这是个热闹的园子。 师：板书：热闹
生3：这是个幸福的园子。 师：板书：幸福
师：同学们真了不起！这么短的时间就有这么多的感悟。走进课文，看看哪个镜头，哪个句子词语能体现这是个自由自在、快乐的园子？动笔画一画有关的句子。
生自读课文。
师巡视。
师：同学们很擅长默读，那就在画的'句子旁边写下你的读书感受。
生自学。
师：现在我们来做交流。交流的时候要先读句子再谈感受。
生1：“当祖父下种……踢飞了。”
师：哪位同学能把这段话读出自由和快乐？
一生读。
师：自读12段，大声读，谈谈你的感悟。
生1：……
生2：……
师：大声喊出来。“下雨了！下雨了！” 生齐读。
师：再读读有没有更深的感悟？
生1：……
生2：……
师：祖父在教我干什么？指生答。
师:祖父为什么要教我辨认狗尾草和谷穗？
生1：……
生2：……
指生读句子。师：小作者真是个捣蛋鬼！把种子踢飞了，把韭菜割掉了，把禾苗当狗尾巴草铲掉了……为什么我在这里这样自由自在和快乐呢？
指生说。
师：放声读，把描写祖父的语句画下来。
指生读句子。
师：我为什么在这里瞎闹，简直是肆无忌惮？
指生说。教师板书：爱
师：你从哪儿看出祖父爱我？
生说。师：这名同学联系上下文，抓住了一个细节。
出示课件：“祖父大笑起来，笑够了……” 师：从笑声中你听到什么？
生：祖父很爱我。
师：祖父深爱着我。那么我呢？出示句子：“祖父一天都在园子里边，我也跟着……拔草。”
师：祖父在园子里，我就在--------齐说。
祖父拔草，我就----------齐说。
祖父扇扇子，我就--------齐说。
师：这让我们感受到祖孙之间深深的爱。除了这些，还从哪些地方感受到我的快乐？
出示：“太阳在园子里是显得特别大。…….又高又远。”
大声读此段。
师：园子里生命的自由自在，就是仅写这些小生命的自由自在吗？
生：借助写园子里各种生命的自由自在，写出了我的自由自在。
师：这就是借物抒情。板书：借物抒情。
师：默读这一段，作者运用了哪些方法写出了这种自由自在？
生：排比，拟人 夸张。
师：借助这种手法写一写作者的自由自在。换一个句式更好。拿起笔来写在本子上。
全班交流。
师：正是有了祖父对我的爱，我才在园子这么自由自在。
出示作业：阅读《呼兰河传》，同学之间交流自己生活中的快乐。
师：下课。
板书设计： 18、我和祖父的园子
自由自在 生机
快乐 热闹 （爱）
幸福
《祖父的园子》教学实录 篇3
一、导入课题，教给读法
师：请坐。一个普普通通的园子，对你我而言，可能影响过，可能它压根就没有什么映像，但是对于著名作家萧红来讲，有这样一个园子，一直铭刻在她的心坎儿里，带给她温暖，带给她自由，带给她快乐，带给她无限美好的回忆。这个园子就是——引出课题：祖父的园子。
生：(齐)祖父的园子。
师：从课题看，这是一篇——
生：略读课文
师：我相信，崇文的孩子是非常善于学习的。今天虞老师教大家一种学习略读课文的方法——就是采用多遍读的方式进行学习。我想大家也都知道，略读课文当中的“读”和精读课文当中的“读”是不一样的。比方说，精读课文我们在学习的时候，读要读得有感情，因为他是朗读，对不对?而学略读课文当中的“读”，他是默读或者说是浏，对，浏览，而且需要有一定速度的浏览。有的时候，甚至可以一目十行，比如说，当我们看到这个课题的时候，我们就知道，这篇课文写的就是祖父的园子，所以我们首先要弄明白这个园子有什么特点。
二、初读课文，了解特点
师：好，请大家第一遍快速浏览全文，你觉得这个园子有什么特点，可以用什么词语来形容，你就把这个词写在课题的旁边。开始。
生：(快速浏览课文，教师巡视。)
师：美丽啊，是不是同一个意思，你去写。你呢?
生：充满活力的园子。
师：充满活力的，可以跟哪个词一样。
生：生机勃勃。
师：好，那我们就不写了，差不多的词语不重复写。你觉得呢?
生：富有童趣。
师：富有童趣，我们看一看，可以跟哪个词义等同起来?
生：快乐。
师：可以吗?你呢?
生：自由的园子。
师：有这种感觉的请举手。
生：(举手示意)
师：不在少数，你吧这个词语写上去。自由写在第二条横线上。诶，刚才那个快乐谁写的?请你把它移到地二条横线上，麻烦你。
生：我觉得是一个应有尽有的园子。
师：有同感的请举手，也不在少数，请你把它写到第一条横线上。你呢?
生：它是一个鲜花盛开的园子。
师：可以跟哪一个词等同起来。
生：漂亮。
师：你说。
生：五彩缤纷。
师：可以跟哪个词等同起来?
生:应有尽有。
师：是啊，要学会推敲。你觉得你想到的那个词已经写到黑板上了，意思差不多的，我们就不重复。你说。
生：我觉得是光芒四射。
师：嗯，非常地光亮，对不对。可以包含在哪个词儿里?
生：生机勃勃。
师：诶，美丽啊!生机勃勃啊都行。好，挺厉害的啊，通过第一遍快速浏览，就能想到有那么多的词语来形容祖父的园子。你们挺会读书。但是我们读课文，光读到这里行不行?
生：不行。
师：显然不行，那样子读的话又太肤浅了。所以我们要通过第二遍读，第三遍读，把文章读得跟深入些。怎么才能读得更深入呢?老师建议，咱们可以把刚才的那种阅读感受重新变回问题，然后带着这些问题在去读课文。怎么把它变成问题?一起提问。
师：一起提问，为什么说这是——(指着生机勃勃)
生：生机勃勃的园子?
师：第二个问题。
生：为什么说这是一个“应有尽有”的园子?
师：第三个问题?
生：为什么说这是一个“漂亮”的园子?
师：第四个问题?
生：为什么说这是一个“自由”的园子?
师：第五个问题?
生：为什么说这是一个“快乐”的园子?
【第一次浏览，大致了解课文。围绕课题，读出划出这是一个怎样的园子?可以用什么词概括出来。总结概括词语之后，又把词语变成问题，会到课文，继续学习。】
师：我们试试看，先带着这三个(第一、二、三)个问题，第二遍快速浏览课文，请你找到相应的句子，你觉得哪个句子最能让你感受到生机勃勃，你把这个句子画下来，在旁边把生机勃勃这个词儿写上去。这叫“做旁注”，对吗?园子的生机勃勃、应有尽有、漂亮，课文都集中在哪几个自然段，告诉我。
【不动笔墨不读书，标上旁注好看书。】
生：一。
师：一和——
生：第六自然段。
师：我们先关注前面三个自然段，交流一下，你在哪个句子旁边写上了哪个词?
生：我在“我家有一个大花园，这花园里蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”我在旁边写上了生机勃勃，因为它的种类非常多。
师：还可以写上什么?
生：应有尽有。
师：可以写两个词，是不是，我觉得写上生机勃勃也挺有道理的。因为这些小昆虫——
生：很活跃。
师：是，你呢?
生：很精彩。
师：我说你写了什么?
生：“蜻蜓、蚂蚱是绿的，黄蜂……”我写的是漂亮。
师：同意吗?还可以写什么?
生：生机勃勃。
师：有人说蜜蜂、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方。你说。
生：我还从“花园里明晃晃的，有的红、有的绿，新鲜漂亮”，写了漂亮。
生：还可以用快乐和自由来概括。
师：你这个发现我们待会再来说，你说。
生：“凡是在太阳下……”这个句子可以感觉出来，因为它本来已经告诉我们了，而且在太阳下的本来就更漂亮，更健康。
师：有阳光的地方都是非常灿烂的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生机的，对吗?
生：对。
师：好了，我们等全交流。其实，能够体现这是一个生机勃勃、应有尽有、漂亮或者说色彩斑斓的园子都集中在第一段和第二段。你看，通过刚才我们划、找句子再来体会，我们就把书读的相对比较深了，对不对。
我们再来读下面两个问题，自由和快乐。老师觉得她一个人在院子里面所做的事情，往往就存在着这种自由和快乐,同意吗?
【二次浏览，读园子特点。】
生：同意。
师：所以我们第三遍快速浏览课文，把笔拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，萧红在园子里做了哪些事情?我们采用圈关键字的方式。什么叫圈关键字?
生：就是圈萧红在园子里做了哪些事情?我觉得只要圈她在干些什么就可以。
师：也就是说抓住最关键的字。可圈可不圈的咱们去掉。没错，咱们圈关键字就圈“栽花”这两个字。好，第一件已经出来了，第二件——
生：拔草。
师：没错，拔草。第三件，有点难度。好好读句子。祖父种菜的时候我在一旁用脚把土溜平。这个圈关键字有点难度。虞老师圈的话就两字。
生：溜平。
师：溜平不够准确，不够概括。溜什么——
生：溜窝。
师：溜窝也行，或者说是溜土。但是土在前，溜字在后，你想个办法?要是你光圈下来，一看，土溜。
生：(笑)
师：想个什么办法?你说。
生：在前面画一个方框，然后把溜写上去。
师：这也是一种方法，其实还有更简便的方法，加一个什么就行?
生：加一个一条横线，两边有头的箭头的交换符号。
【用交换符号解决圈关键字是遇到的难题。】
师：对，加一个交换符号。第三件事：溜土。第四件事，知道的说。
生：铲地。
师：第五件事——
生：割草。
师：有人说割草，对吗?割草是哪一件事情里?
生：铲地。
师：所以当你发现，有几个自然段是些同一件事情的时候，赶快往后排。第五件事
生：吃黄瓜。
师：没错，吃黄瓜。第六件事——
生：追蜻蜓。
师：追蜻蜓。第七件事——
生：采倭瓜花。
师：第八件事——
生：捉蚂蚱。
师：第九件事——
生：浇水。
师：浇什么，浇菜。还有吗?最后一件事——
生：睡觉。
师：对了，睡觉。咱们别不拿睡觉当回事。睡觉也是一件很有意思的、特别的事情。喜欢吗?
【第三次浏览，圈出关键事件。】
三、研读课文，体会快乐
师：你看萧红可以在园子里自由自在地做那么多的事情，所以她觉得这是一个自由的、快乐的园子。所以我们也觉得这是一个自由的、快乐的园子。你们觉得这十件事中，写得最具体的是哪一件事?
生：铲地。
师：从哪个自然段开始?
生：五。
师：到哪个自然段结束?
生：十二。
师：好，虞老师把描写铲地的几个自然段呈现出来。咱们说话可以有理有据，对不对?
生：对。
师：你们凭什么说“铲地”这一件事情是写得最具体的?
(呈现写铲地的几个段落，生浏览)
师：你说。
生：我觉得写铲地这件事的段落最多，而且描写也最多。
师：这也是一个依据啊!因为你看，写这件事情所用到的字数也是最——多的。
生：多。
师：自然段也是最——多的`。
生：多的。
师：所以这就给了我们第一个启示，我们以后要把一件事情写具体的话，也可以怎么样?也可以——
生：增加字数，自然段也分多一点。
师：也可以多写几个字，也可以多分几个自然段。一条依据找到了，第二条依据在哪?你说。
【详写的启示一：字数多，段落多。】
生：因为这一段可以把它分成好几个小段。第一个小段就是“她拿不动锄头，就把锄头杆拿下来锄，第二个是把植物当做草割掉。
师：可是她已经把自然段帮你分好了。
生：一个自然段里面可以分成好几个小段落。
师：那不是小段落，那是——
生：小标题。
师：其实你挺厉害的，我估计你是想说可以分成好几层，对不对?恩，你非常厉害，再找找其它依据。你说。
生：其它都有语言描写，就只有这里有语言描写。
师：是的，抓住了祖父和孙女的对话进行描写。这就给了我们第二个启示，谁把这个启示给总结出来。你来
生：我觉得“对话越多，这个段就写得越仔细。”
师：那不叫仔细，叫——
生：具体。
师：以后我们写的话也可以抓住——
生：对话。
师：人物的对话来描写。还有什么依据?
【详写的启示二：抓住人物多话，写具体。】
生：(沉默)
师：请你抓住祖父，还抓住了祖父的什么来描写?发现没有?你说。
生：抓住了祖父的神态来描写。
师：神态?什么神态?
生：笑。
师：祖父的几次笑，比如说：祖父大笑起来，笑够了，再往下看，祖父——还在笑。
生：还在笑。
师：这就给了我们第三条启示，谁能总结?我们以后要把一件事情写具体的话——
生：可以从人物的神情来描写。
【详写的启示三：抓住人物的神态进行描写。】
师：可以抓住人物的神情进行刻画。正因为有这么多依据，所以我们可以肯定地说，铲地这件事是写得——
生：最具体的。
师：虞老师就纳闷了，为什么呢?萧红在园子里做的每一件事情，都可以让我们体会到快乐，对不对?那么，为什么萧红独独把铲地这件事情写得那么具体?你们觉得我说得有没有道理?
生：有。
师：每一件事情都很快乐，我们来看，比如说浇菜，第几自然段?
生：十四。
师：好像还不止，就做十四吧，等一下你们就会有发现。快不快乐?
生：快乐。
师：我们来模仿她浇菜好不好?会吗?来，把瓢拿起来，她是用什么浇菜的?
生：瓢。
师：恩，对，预备——浇菜
生：(生做动作)下雨喽，下雨喽!
师：再来。
生：(生做动作)下雨喽，下雨喽!
师：你们觉得这是在浇菜吗?
生：不是。
师：这是在——
生：玩水。
师：这是在——
生：瞎闹。
师：这是在——
生：胡乱地浇菜。
师：胡闹，虞老师觉得这是在浇人。
生：(大笑)
师：菜没浇好，反倒把自己浇成了——
生：落汤鸡。
师：快不快乐?
生：快乐。
【在第一次浏览的时候，用词语概括，又把词语变成问题，重新会到课文，进行第二次浏览。以解决问题的方式，把课文中的重点引出指导学习。在学习当中又多次渗透学法，让学生学到的不仅仅是一篇课文，也学到了一种阅读方法。】
四、感悟升华，渗透写法
师：所有事情都可以体现出快乐，为什么唯独把铲地这件事情写得那么具体?知道吗?
生：因为作者萧红对铲地这件事情的印象最深。
师：如果你们不说白的话，我就采用追问这种方式。我又一个很好的习惯，那就是——打破沙锅问到底。我要问你，为什么把铲地这件事情写得那么具体?
生：因为这里写出了她的童真、无知。
师：为什么这里写出了她的童真、无知?
生：因为她把狗尾巴草当成谷穗，把谷穗当成狗尾巴草除掉了。
师：好!有点道理。你来。
生：因为这里祖父把道理讲给我听，我还是马马虎虎地，所以这里印象很深刻。
师：你连马马虎虎的事映像都很深刻，对吧。
生：就觉得……恩……
师：说不出来可以投降。
生：就觉得很开心、很无知。
师：很无知你就觉得映像深刻。有点儿难度?那虞老师帮助大家一下，你们想，祖父辛辛苦苦在园子里种谷穗目的是什么?目的是什么?说吧。
生：(养家、吃)
师：诶，这里有两种声音出来，一种是说吃，另一种是养家糊口。意思一样，但是哪个词更好?
生：(大叫)养家糊口。
师：这才是你们的水平，祖父在园子里种谷穗的目的是——养家糊口。
生：养家糊口。
师：现在一畦的谷穗被萧红当做狗尾巴草铲了。这将意味着什么?你说?
生：这样的话会少很多吃的。
师：会少许许多多的口粮，意味着什么?你说。
生：粮食就少了。
师：是。你说这是一般的胡闹吗?
生：不是?
师：这是一般的调皮吗?
生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗?
生：不是。
师：这可是犯下了——
生：滔天大祸。
【步步紧逼，追问到底，层层递进。】
师：那倒也不是滔天大祸。这可是犯了一个大错误。这样的大错误，祖父一什么来面对?
生：笑。
师：可见，这是一个怎样的祖父?你说。
生：这是一个温柔的祖父。
师：这个词不准确。你说。
生：这是一个会宽容别人的祖父。
师：宽容别人的祖父。你说。
生：我觉得这是一个乐观的祖父。
师：我觉得这个说大了。宽容，祖父对孙女非常宽容，可见，祖父对孙女非常——疼爱。
生：爱。
师：疼爱他的孙女。祖父连如此严重的错误都能原谅他的孙女，那还有什么错误不能原谅呢?有道理吗?
【体会爱的同时也交给写作方法。】
生：有。
师：萧红从如此大的错误当中都能感受到那份快乐，那么还有什么事情不能够让他感到快乐呢?有道理吗?
生：有。
师：所以萧红决定把铲地这件事情写得最具体。现在明白的情举手。
生：(举手示意)
师：好，刚才我们这段话，之所以写得最具体，其中的一个依据是，抓住了祖父和孙女之间的——对话来描写。
【写作方法。】
生：对话。
师：我们一起来读读对话。嗯~老师念谁的话?
生：祖父。
师：你们全想当我的孙女。好，来，准备，就读对话，我看你们是不是随机应变，能够跟我非常好的把这段对话呈现出来。好，先快速地浏览一遍，什么地方该注意?
生：(浏览铲地段落)
(读对话)
师：那你每天吃的就是这个吗?
生：是的，不信我到仓里拿给你看。这不是一样的吗?
师：孙女，谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
生：哦。
师：厉害。我以为你们会说“我并没不细看”。如果马马虎虎下来就好，那为什么要改一改?
生：因为他这里并没有说他说这句话的，他只是说他是怎样地回答的。
师：意思我明白，但是确实很难表述。但是你们很厉害，能够从有引号的地方读出语言来，读出话来，谁都会。在没有引号的地方，也能把一个人的语言读出来，那才厉害。所以你们刚才的表现，让虞老师非常地钦佩。太好了。好，通过刚才的学习，我们已经感受到了这是一个——这是一个——
生：快乐的园子。
【解决问题之后，虞老师还不满足，人物事件虽然已经理清，但其中的主线却还未浮出水面。因此，采用追问的方式让学生一步步体会文中的主要情感。】
师：快乐的园子。你们在预习课文的时候，有没有发现，课文有一个段落非常地特别，他没在写萧红在这个园子里做得事情，而是在写这个园子里的景物。但是读了这个自然段之后，我们会有一种强烈的感受，这种感受是什么?这个园子是一个什么样的园子。(指黑板)
生：(自由、生机勃勃)
师：你们都已经发现了，是哪一个自然段?
生：十六
师：十六自然段。谁来评价一下这个自然段?
(出示十六自然段)
生：我觉得这里把植物都写得那么自由，这一定是一个自由的园子。
师：你读着读着就感受到了植物的自由。你来。
生：我来补充一下，这一个段落之前的全部都是拟人句，所以我觉得这是
师：要是把这些景物当做人来写，
生：不会动的景物也会写得很逼真，所以觉得很自由。
师：你非常会读书，下一个。
生：我觉得这里不单单有自由，还有快乐。我觉得萧红把“花、鸟、虫”全部当做人来写，这样的话，她就不会孤单，就会有很多同伴。
师：哦~除了祖父之外，还有这么多的花花草草都在陪伴她玩，是吧?所以她感到快乐。有没有发现这一段里面有一个句式，重复了好多次。什么句式?
生：愿意怎样就怎样。
师：你们张老师就坐在你们的边上，我相信张老师一定教育过你们我们在写文章的时候写一段话的时候，尽可能让这个句式丰富一点，不要重复。然后这个词汇呢，也尽可能生动一点，对不对。所以我感觉啊，萧红这段文字写得不怎样?
生：(疑问的表情)嗯?
《祖父的园子》教学实录 篇4
师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？
生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？
第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。（众大笑）
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。 还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。“草帽”。
（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。）
师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。）
师：你为什么不写“草帽”？
生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。同学们，“字”可是你的第二张脸啊！
师：看第二组。（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。）写错了就要改过来。看书，“老师”就在书本上。（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？
生：就是“莴苣”。（众笑）
师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（继续读）黄瓜、玉米、韭菜。
师：你发现这组词语都是哪一类的？
生：都是吃的东西。
生：都是杂粮。
生：农作物。
师：对啦，那叫“农作物”，有些是粮食，有些是蔬菜，可能还有些是水果。“草帽”是“农作物”吗？
生：不是，所以我不用写。（众大笑）
生：（读词语）摘花、下种（zhòng）（师纠正读音）、铲地、浇菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”写成了“割草”。
师：对啊，花还没“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（众笑）平翘舌音要注意区分啊！注意，“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊？
生：动词。（师接话：对的！期待的样子。）一般都是种庄稼的。（师接话：对的！期待的样子。）都是在跟祖父做事情。
师：（夸奖）对啊，这叫“做农活”。那“草帽”写在哪里？可以单独写在边上啊！“草帽”的“帽”怎么写？看老师写。（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”。）为什么不是“曰”呢？古代的帽子是这样的。
（师作画，生恍然大悟。）
师：这些词语全写对的请举手。（对举手的同学）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮我们记得更牢。
师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读，要让老师听得到你读书的声音。
生：（投入地读书，教师巡视，作个别指导。）
师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听，他是怎么读的，更要用心去感受，这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括。
生：（一男生朗读第二节）
师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗？大家听了都有感觉，说明他读得不错。（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。（生推荐一女生）你推荐她总是有道理的，就让我们一起听听看。
生：（一女生朗读）
师：（夸奖地）为什么读得这么好？
生：我把自身的感情融进去了，我好像就在这个园子里了。
师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自身的感情，二要想象，仿佛自身看到园子里的景物。同学们像她一样，一要投入，二要想象，再自身练习读读。
生：（非常投入地朗读）
师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊，那就──不读这段了，（众笑）谁来读另外一段？
生：（一女生读，读得很有感情。）
师：你读得有声有色，不但有感情，而且有表情。请你们再读一读，我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现８０％的同学都有表情变化。刚才你读得很好，奖励你推荐一个，这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的。（生推荐一男生）
师：站起来就脸红，可能胆子比较小。今天行吗？（生点头）读得慢一点，声音响亮一点。
生：（读第十三节）
师：这里有个字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翘舌音。请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念 jié，这里念 jiē。接着读。（生接读）好的，他读完了，你们觉得他这次读和平时有哪些不同？
生：声音更响亮一些了。
生：比平时说话更流利了一些。（师插话：读得更流利了。）
生：错误比平时少。（师插话：他读得更认真、更细致了。）
师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好。请再读这段，认真读，读细致。
（生自由朗读第十三节。）
师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦。
生：生机勃勃。（师插话：请你把这个词写在黑板上。）
生：无拘无束的园子。（师插话：这个词好，和课文中有一个词是一样的。）
生：自由自在。
生：丰富多彩。
生：课文里就是“样样都有”。
师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来。
生：鸟栖虫居。
生：鸟语花香。
生：生意盎然。（师插话：生机盎然。）
生：充溢温馨。
师：这个词好，生活充溢温馨。看看我们同学读了作者的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢？
生：（齐声回答）生机勃勃的园子。
生：（齐声回答）无拘无束的园子。
师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。
师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子……
师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充溢温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……读读这两个段落，看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读，用心去发现一下。
（同学轻声读课文，边读边画词句。）
师：有发现的请举手。她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？
生：（读第十三节）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几句把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。
师：一切都是活的，活的才有生命，才干让人感受到生机勃勃。你再读读。（生读）活了吗？
生：（齐答）活了。
师：这里三个短句结构相同，这叫什么？
生：排比句。
师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读）她是一连用了排比句，来写一切都活了，一切都充溢生机。还有写得更特别的！
生：（读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”）这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。
师：怎么个相同法？
生：农作物愿意怎么样就怎么样。
师：假如我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。
师：“谎花”你见过吗？
生：是黄颜色的花吧？
师：你看是哪个“谎”？“说谎”的'“谎”啊，这个花只开花，不结果，向你撒里个“谎”，简称“谎花”。（众大笑）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。假如写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？
生：课文中的好，好像显得更自由。
生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。
生：（读“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。）写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来。
师：怎么写出昆虫的漂亮？
生：它们的颜色很漂亮，五颜六色的，很鲜艳。
生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听。
师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫──生机，这叫──美丽，这叫──动人。
生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫，丰富多彩。
师：我这里有个问题：不太好看，你写出来干什么？
生：就是为了和大红蝴蝶比较。
生：更烘托大红蝴蝶的美丽。
生：很自然，不是光赞美园子。
师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──丰富多彩。这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。
《祖父的园子》教学实录 篇5
师：今天这节课我们来学习五年级下学期的一篇课文，题目是──
生：《祖父的园子》。
师：知道是谁写的吗？
生：萧红。
师：怎么知道的？书后有呢，作家卡片里有。是呀是萧红写的。介绍萧红。今天我们学的可是一篇名家名篇，再读课题。
生：《祖父的园子》。
师：课前同学们都经过了丰富的预习，老师来看一看。这里有三组词，哪个孩子来读一读？谁来试试？好！话筒给后面的女孩子，你来试试。
生：读。
师：读的正确吗？读的非常正确。好。同学们看一看这三组词串，你们发现了什么没有？殷老师的课堂要有一双发现的眼睛。发现了什么规律吗？你来说。
生：归纳第一组：动物（昆虫）
第二组：植物（谷穗是粮食）第三组：农活。
师：我有一个和你是──谷穗是蔬菜吗？平时吃到吗？是什么？（生答是食物）是粮食。那第二排是什么？你再说。
生：植物。
师：都是植物。第一排都是动物，昆虫类。第二排都是植物，第三排都是劳动。都是农活。你们发现了第一个规律真了不起。再读读课题，还能发现什么规律吗？看看课题想想？你发现了？
生：第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。第三排是我们在园子里做的事情。
师：对啊。一二两排都写的是园子里有什么？第三排写的是我们在园子里──（生答干什么。）很快就发现了课文的两条主线：园子有什么？我们在园子里干什么？打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？直接写园子的？找着了吗？谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。
生：是第2自然段和第13自然段。
师：是直接写园子的。那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？谁来说。好，后面的那个小伙子你来说。
生：第3自然段和第12自然段。
师：好。同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？谁好了，来说说。你来说。
生：我是把第1自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。然后第二自然段是描写了园子的景色。
师：好，是描写了园子的景色。再接下去说。
生：第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。第13自然段再次描写了景色。第14自然段讲了她睡着了。
师：又一次描写了景色。好的，请坐下，很快就分下来了。是不是这样？好，同学们你们看，我们读一读词串。你们就能找出课文的两条主线：“园子”和“我和祖父”
你们抓住了直接写园子的两段话。能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。同学们再读一读词串。园子里有……读词──停──园子里有──（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。“种小白菜”、“下种”。好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？好！词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？你说。
生：“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。
师：你怎么知道的？（生答是的）非常好。北方称南瓜为倭瓜。我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。但是黄瓜开谎花什么意思啊？又是你，你来说。
生：一种不结果实的一种花。
师：对，开了谎花以后就不再结瓜了！这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。好。同学们再轻轻的把这三组词串读一读。自己开始。
生：自读。
师：以后你们还要学着自己写词，自己写词串。这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。是不是呀？那园子里究竟有什么呢？这究竟是一个怎样的园子呢？请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。自己开始。
生：自由读。
师：读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？觉得这是一个什么样的园子？你说。为什么说美丽？东西多就美了。你说。
生：我觉得这是一个美丽的园子。因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。这样的话我就觉得很美丽;样样都有。
生：我觉得这里是鸟息虫居的园子。因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。说明这里的昆虫非常的多。还有一个没有写到的，好。那男孩子你说。
生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。
师：从哪看出来拉？
生：因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。
师：充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？那位男孩子你说。
生：它是一个充满丰富多彩的一个园子。因为它里面什么都有。
师：里面什么都有，是吧？还有吗？
生：我觉得这是一个热闹的园子。
师：恩，你从哪感受到的？
生：因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。
师：是吧！还有补充的，你说。
生：我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。
师：蜂飞碟舞的园子？你说。
生：白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。所以我觉得是蜂飞碟舞的园子
师：是啊。谁来读一读这一段。我请个男同学谁来试试？女孩子举手特别多，男孩子谁来试试？怎么拉男孩子就不行了，好。你来。从头开始。（师并做指导）停！什么园子？再来读。停！不够。
生：读。
师：北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。你想这个园子大不大？读出来。再来。（一生读），大家一起帮他来读。（生齐读）对，接着读。东西不够多，大家来试试。写了四样肯定还有呢？肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。大家来。接着读。（当场指导）
师：是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？这个园子真是一个好玩、好大、好多、好看的园子。一起读最后一句。多好玩啊？好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。好，自己开始。
生：自由读。
师：觉得这个园子大吗？东西多吗？好看吗？好玩吗？进园子了吗？没进园子的再读。
生：多、好看、好玩。（齐答）进了。
师：好！都进园子了。在园子里你又看到了什么？同学们打开到第13小节。自己再轻轻地读一读。一定要把自己读进园子里去，好。自由读。
生：自由读。
师：在园子里你们看到了什么了？谁来说说？好，后来那个男孩子你说。
生：答。
师：哦，看到这些了。还看到什么呢？你说。
生：我还看到了很大的太阳。
师：很大的'太阳。还有谁说，你说。
生：看到了许多小花和小鸟。
师：是吧？你说。
生：我看了上了天的鸟。
师：上了天的鸟。你说。
生：我看到了蓝悠悠的天空。
师：哦！若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？用这段话中的哪一句你就能说出来了。你说。（生答）是一切都活了的园子。这段话一共有11句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。看一看花活了没有？怎么活？原来花怎么的？原来睡着了现在醒拉。活了。鸟活了没有？怎么活？上天拉。虫子活了没有？怎么活？会说话拉。（生答）
师：这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（生答不是），这里的活什么意思？你说。（生答拟人了）拟人了。一切都充满生机了是吗？像真的一样都活了，还有什么活了？（生答）倭瓜活了，还有什么活了？（生答）还有？倭瓜怎么活？
生：倭瓜可以爬上架……长到天上去。
师：谁再来说说还有什么活了？黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。在这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，还有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。（生读）。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再往下读，只有天空──（生答蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？蓝悠悠的？谁来说说，你说。
生：我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。
师：哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？还有吗？读一读最后一句话。预备齐。（师并做指导）看！活了。那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。自己开始。
生：练读。
师：谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。话筒现在在哪个地方？来，给旁边的那个女同学，让她来试试。
生：指读。
师：笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。还有谁再来试试，读的不错。你来试试。还有谁想读，读出那个活劲儿出来。
生：读。
师：都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。谁来。谁来试试。传给后面的男同学。
生：男生读。（再自由点）
师：读的真好。我特别喜欢男孩子。还有哪个男孩子让我喜欢一下？来试试。这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？来，话筒传过来给他们，你读。
生：读。
师：再奔放一点（指导），好。举手的男生越来越多了。再给个机会。传到前面来给这位男同学。
生：读。
师：你读的非常好。好。同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。（教师给予提醒）：第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。不能动的静的。可是她写的动的时候写了什么？有没有写它们怎么动？她主要描写它们的──（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？（生答生长）写怎么生长。殷老师提示的太多了，发现了什么？有没有发现什么？她把那些动的？她把那些静的？（生答）谁来说，好。
生：作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。
师：写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。你们自己读读呢，看是不是这样。
生：练读。
师：这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：太阳在园子里是显得特别的大。咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？（生自由读）行吗？好象行的。这里她为什么说“是显得特别大”？你们琢磨出什么吗？两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。（生读）。琢磨出了什么？你说。
生：是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。
师：你看聪明的都是男生。肯定的太阳特别大。为什么在这里用“是”啊？
生：我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。她想让我们体会深刻一下，
师：你看，女同学更聪明是吧？是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀？你说。
生：她想告诉我们园子很大。
师：她就想告诉我们这个。是不是这样的？是的。她还想告诉我们什么呀？告诉我们园子里这一切──（生答：充满了生机）。就是这样的。强调真的是这样的。特别想告诉我们这些。那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？谁来说？表达什么？你说。
生：温暖、希望。
师：温暖、希望。对。还有吗？你说。
生：有可能表达自己的心情。
师：心情怎么样？很愉快。你说。
生：我觉得饿还会表达一些活力。
师：活力，是吧？当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。甚至能闻到太阳的味道。就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。所以她说了，一起读第一句──
生：齐读。
师：再读。这是殷老师在读第13自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。你们觉得我说的有道理吗？真的是这样。园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文学作品里面，我们这就说是──景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？请学生们快速的阅读文章的2～12自然段。看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？自己开始，个人自读。
生：体会读。
师：说错了是3～12自然段就是写我和祖父的自然段。在这段当中领会到一点快乐吗？（生答体会到了）从哪感觉到了一点快乐？那个男同学你说。读出来。
生：选择读。
师：很好玩很快乐，还从哪也读出来了。今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。
生：选择读。
师：好玩是吧。快乐了。还有吗？你来说。
生：选择读。并说原因。
师：很快乐，读出了。你还有补充？
生：我是从第三自然段中读出来的。第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。
师：很调皮的是吧。好，同学们来看。祖父栽花，我栽花;祖父拔草，我拔草;祖父下种，我瞎闹;（是下种吗？）祖父铲地，我也铲地。（是铲地吗？）乱勾一阵。祖父浇水，我也浇水。（是浇水吗？）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？快乐读出来。还能读出温暖吗？读的出来吗？关注关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？你来说。
生：说。我看出祖父对她的关爱……
师：关爱换一个词──疼爱。你说。
生：首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。
师：对她非常的宽容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很爱她。
师：恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）什么时候读“杆”？旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。
生：说。
师：祖父教她也不细看，祖父对她大笑。非常的宽容，你们读出一些来了？老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。下一节课我们仔细读这一段。学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。你可能就有更多的感受了！老师为了上好这节课也读了一些资料。想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。爸爸因为她是女孩也不喜欢她。祖母是一个洁僻。非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：“长大了就好了，长大了就好了。”这个“情”我们还是要好好的去读。但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。萧红一直都非常怀念这个园子。同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？
生：齐答不是。
师：它是一个──
生：充满爱的园子。
师：萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫──《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”
师：这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念！
《祖父的园子》教学实录 篇6
课前交流
师：读课题
出示文字：
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字
祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢/。跟着教师一起说
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……
师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？
生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……
生：我还想到猫钓鱼的故事
师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩，
……
师：她玩累了呢？
读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？
生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……
一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？
生：1、因为是祖父的园子。2因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。练笔
可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：
用上这样的词语：
要……就……
愿意……就……
学生的发言比较有意思，大家在这个园子里读到的是自由快乐，可我读到的是寂寞、孤独？
课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
附课堂实录之二
齐读课题
师：园子，一个充满生机，满是蚱蜢……的园子，再来读读课题。
生：齐读课题。
师：园子，祖父的园子，祖父和我在园子里干什么？
生：回答，师出示课文“祖父……我也……”
师：祖父在干活，我在干什么？读读课文，划出关键词。
生：自读课文，师巡视指导。
师：我在做什么？
生1：11小节看出小姑娘摘黄瓜，吃黄瓜，追蜻蜓，做其他事情。
生2：小姑娘在玩。
师：读到这儿，你想到了哪个故事呢？
生：《小红帽》《小猴子下山》《小猫钓鱼》
师：我在玩，我还在干什么？
生：根本在瞎闹。
生：给祖父添乱，在12节中看出。
生：第四小节，看出小女孩不了解农活，但想干好，所以该锄掉的没锄，不该……
生：和祖父叫劲，很顽皮。
生：很天真。
师：我在园子里又玩又闹，玩累了又去
生齐读“玩累了又去……”
师：睡了起来呢？
板书：玩闹
你羡慕吗？为什么？
生：活得快乐，自由，爱干什么就干什么，很可笑，和大自然玩闹，随心所欲。
师：板书自由快乐
选择我在祖父的园子里玩闹的一段大声读一读，可以站着读……
生：自由朗读。
师：作者就是通过我在祖父原子中的玩乐反映我的童年生活的。（师读文中一段）想这段是围绕哪句话写的？
生：“……一切都活了，要做什么就做什么……”
师：这段中是围绕哪个词写的。
生：自由
师：自己读读，体会从哪里看出“都是自由的”。
生：交流，师指导读出自由的.语气。
师：作者通过写园子景色，还想表达什么？你读到作者心里了吗？
生；：借物抒情师板书。
师：谁有补充。人物有什么心境，看出的事物仿佛都是这样的？
生：齐读这段。
师：作者能够这样自由、随心所欲是为什么？
生1：园子提供条件，祖父的宽容。
生2：作者内心自由。
生3：他的天真。
师：就是祖父的园子。是祖父的园子给了我自由的空间。你最希望做的事情，最期盼做的事情是什么？拿出笔写下来。
出示：我渴望这样的美好生活：。
要……就……
愿意……就……
生：练笔
生交流
师总结，推荐课外阅读：老师在这个课文中读到了寂寞、孤独。课后读读的《》你就会有所感悟。
……
板书设计：
我和祖父的园子
玩闹
自由快乐……
《祖父的园子》教学实录 篇7
前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
【教学实录】
一、谈话导入，通过问题把握整体
师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?
生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?
生：这是个怎样的园子?
生：发生了什么事?
生：祖父是什么样的?
师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品味，感知园子的形象
1、学习第二节和第十三节：
师：这是一个怎样的园子?
多媒体出示：
这是一个( )园子。找找课文哪两节写的?
生：2、13节。
⑴ 品读第二节：
出示：
“我家有一个大园子……”
师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的?
生：在作者眼里是充满奥秘的。
生：是充满知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?
学生交流。
指导朗读。
接下来，教师围绕这个问题展开教学。引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。想想画面，感受我在园子里的快乐。
⑵ 品读第十三节：
师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子?
出示：
“太阳在园子里是显得特别大。花开了……鸟飞了……”
生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。
师：你从哪些地方感受到了“自由“?
学生交流。
抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
2、学习第三节──第十二节：
师：刚才我们捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
学生交流。
师：“我”干了一件什么傻事?
生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
师：祖父看到了会怎样?
生：祖父对着“我”笑。
师：从祖父的笑中，你体会到了什么?
生：对“我”的疼爱。
生：祖父也有一颗不老的童心。
师：“我”能在这个园子里这么自由，是因为?
生：祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接，深化园子形象
师：读到这里，为什么萧红念念不忘祖父、园子，这还是个怎样的园子?
生：这还是个充满爱的园子。
生：还是个温暖的园子。
师：萧红直到最后也忘却不了，她难以忘却的是什么?
生：她不是忘却不了黄瓜、蝴蝶，而是忘却不了和祖父在园子里的温暖和爱。
师：是啊，萧红用她的笔书写着这份爱，这份自由……
师：同学们，课前的问题都解决了吗?还有什么新的问题?
生：萧红现在在哪里?
师：萧红于1940年写完了这部小说，1942年就去世了。
生：那园子现在还在吗?
生：现在的园子怎么样了?
生：……
师：你们要想解决这些问题，就请课外去读读萧红的书吧，老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼河兰传》第三章、《呼河兰传》尾声这几本书，相信你们读后一定会知道的更多。
【简评】
一、抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究除了需要兴趣作支撑之外，更需要理性来指明探究的方向。此时教师及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子?”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，教师始终围绕“这是一个( )的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，学生以主体去进行阅读探究，使得学生得到真正的收获。
二、紧紧围绕语言文字，着力营造“和谐、民主”的课堂氛围
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化。学生是学习和发展的主体，课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。上述课堂教学中，当讲到“想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束……”时，教师指名一位女同学起来读课文，可她没有读好。就在这时，教师走到这位同学身边和她并排站着，左手扶着女同学的背。这一小小的举动一下子就拉近了师生间的距离，消除了这位学生的紧张心理。最后以请别人帮助她读，她评读这样一个过程，使得这位同学有了台阶下。教师巧妙地转化了一个尴尬的局面。就是这样通过教师的随机应变能力，很好地保护了学生学习的'积极性。课堂上，学生畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。课堂显得那样和谐、自然，听完一课，就象欣赏了一首美妙的乐曲。
三、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外
阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。本课教师在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在实际教学中，教师应根据自己的教学情况和学生水平，可以要求每个学生根据自己的喜好，确定各自的探究性阅读的对象。对小学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样做是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。人才的培养，光注重知识的积累是很不够的，必须在传授知识的同时，十分重视启发智慧和锻炼才能。开展课外阅读，正是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径。
《祖父的园子》教学实录 篇8
板块一 整体感知 鸟瞰园子
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——
（生齐读：祖父的园子。）
师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？
生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）
学习建议：
1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)
板块二 眼中园 样样都有
师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。）
师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）
师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？
生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？
师：是啊，花在哪儿呢？
生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？
生：嗯——它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗？
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗？
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？
（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。）
生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。）
师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。）
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。）
板块三 心中园 一切自由
师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读17自然段；课件出示第17自然段。）
师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。）
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。）
师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
（学生自由读。）
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。
生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）
师：咱们一起读。花开了——
（生接读。）
师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！
生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。）
（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。）
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？
生：好。
师：虫子叫了——
生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？
师（加快语速）：虫子叫了——
生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了——
生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。
师（快速）：要怎么样——
生（快速接）：就怎么样，都是自由的。
师（快速）：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：就爬上架。
师（快速）：愿意爬上房
生（快速接）：就爬上房。
师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，
生（快速接）：就开一朵花，
师（快速）：愿意结一个瓜，
生（快速接）：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，
生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师（加速）：玉米愿意长多高
生（加速接）：就长多高，
师（快速）：它若愿意长上天去，
生（快速接）：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好？
（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）
师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：数一数，出现了几次？
生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？ （生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？
生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？
生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。）
师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？
生：不是。
师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示：（ ）了，就像（ ）似的。
( )愿意（ ）就（ ）。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的`句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。
（以下为另外六个同学合作造成的新段落）
蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？
生：不会。
师：那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。
师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？
生1：萧红通过了仔细的观察。
师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢？
生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？
生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）
师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完成第二次快速默读。
出示学习任务：
第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完成）
（生齐读“学习任务”。）
出示学习建议：
学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由？
（师读“学习建议”后，学生默读圈画。）
（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。）
学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。
师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)
师：还有吗？谁补充？
生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：还有吗？
生：睡觉。
师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了（笑）。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们真实的想法。
生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？（不少同学举手）
生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。
师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑）
师：那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？
生：做粮食。
师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？
生：没。
师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一数。
生：八个。
师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为什么？
生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：那么为什么不把所有的事情都展开来写？
生：因为这个园子很大，里面有很多东西。
师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。
（学生找到句子后，师生合作朗读。）
师：祖父戴一顶大草帽，
生：我戴一顶小草帽；
师：祖父栽花，
生：我就栽花；
师：祖父拔草，
生：我就拔草；
师：祖父铲地，
生：我也铲地。
课件出示：祖父（ ），我就（ ）。
师：谁接着说？
生1：祖父浇菜，我也浇菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父浇水，我也浇水。
师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示：
一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——节选自萧红《呼兰河传》
师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩吗？
生：想！
板块四 梦中园 光芒四射
师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
（音乐继续流淌……）
师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。
师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？
生1：仿佛梦见了那个园子。
师：梦见了园子里的什么呢？
生1：白云从头上飘过。
师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！
生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。
师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读——）
（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出）
花开了……
鸟飞了……
虫子叫了……
倭瓜……
黄瓜……
若都不愿意……
玉米……
师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。
课件出示：
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗？不下雪吗？不阴天吗？难道就没有阴霾吗？为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”？（板书：梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！
下课！
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