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《我为你骄傲》教学实录
《我为你骄傲》教学实录 篇1
课前谈话：
师：同学们，请向四周望一望，看看今天的课堂与往常有什么不一样？
生：今天的教室很大。
生：有很多老师听课。
师：是呀，台下坐着远道而来杨东教授，也有很多领导和老师，他们都是来关心我们的，你想对他们说点啥吗？
生：欢迎你们来参观我们学校。
生：你们在路上辛苦了！
生：谢谢你们来听我们上课。
师：同学们，这样一个来之不易的机会，你们高兴吗？
生：高兴。（学生兴奋地说）
师：想不想展示我们最好的一面，（生答：行）我们有小小舞蹈家、小小歌唱家-----我们掌声有请小小舞蹈家上场。
生：各位老师、各位领导，大家好！下面我为大家跳曲舞，名字叫《祖国，祖国，我们爱你。
师：同学们，从刚才的掌声中，你们猜猜他们心里会想写什么呢？
生：我想他们一定在想是二四班是最棒的。
生：我想他们一定在夸我们。
师：是的，刚才同学们的 表演真的很棒！想不想在课堂上展示自己呢？你想展示什么呢？
生：积极发言。
生：朗读课文。
生：专心上课。
师：孩子们，相信自己能行你就能行。
教学流程：
师:（出示挂图）孩子们，在一个风和日丽的下午，我来到了一座小院，院子里树木葱郁，绿草荫荫，掩映着金黄的栅栏，白白的墙，红红的瓦，真是个美丽的地方。在着个美丽的地方，发生了一个动人的故事。我门去看看吧！
师出示词语)，（学生惊讶）。咦，在哪儿呢？孩子们,别着急，动人的故事就藏在优美的词语中，谁来读一读？请你吧！
生:玻璃、破碎、伙伴、顿时------
师：你读得真准确。孩子们，每个词语都是有情有味的，如果你读词语时加上你的感情那会更棒的！谁再试试看？
生：伙伴、玻璃（轻声读得好）、破碎、攒钱、害怕-----
师：谁还想读“害怕”这个词？
生1：害怕（读得较快）
师：谁再读？我听听谁读得最好？
生2：害怕（读得好）
师：我也感觉到害怕了，再读这个词（请生1）。
师：好样的，孩子们，你们能像他这样把词语读得有情有味吗？
生：齐读。
师：你们读得真好，老师有一句话送给你们——《我为你骄傲》，孩子们可以动动手，跟着老师书空。
师：今天我们继续学习22课——师指着课题。
生：齐读课题《我为你骄傲》
师：通过上节课的学习，你知道这句话是谁为谁说的？
生：一位老奶奶对小男孩说的？
师：你能加上我认为是------
生：我认为是一位老奶奶对小男孩说的。
师：进步大。
师：贴奶奶和孩子头像。为什么老奶奶对男孩说这句话呢？
师：我们再次走进文本去看一看。请大家打看书，自由读读课文，边读边想，奶奶为男孩的什么事感到骄傲？
生：齐读课文。
师：孩子们，自由读比齐读更好，自由读便于思考问题，你愿意自由读吗？
生：自由读课文。（师巡视）
师：读了课文，你思考了刚才老师提出的问题了吗？好，你已经高高举起小手了，请你说。
生：男孩能知错就改，所以奶奶为小男孩感到骄傲。
师：你不仅理解了文章内容，而且还从文章中明白了，其他同学呢？我想知道是什么事情。
生：在一个风和日丽的下午，一个小男孩在玩耍时不小心打碎了奶奶家的玻璃，开始没承认，后来主动向奶奶认错，所以奶奶感到骄傲。
师：小男孩从玩耍到打碎玻璃再到改正错误，男孩心情发生了变化，文章中哪些词描写了男孩的心情呢？
师：请大家再次快速默读课文，边读边用自己喜欢的符号勾画出描写小男孩心情的词语。
生：勾画，随机指一名学生上台板书（开心、害怕、不自在、轻松）
师：谁来说说？
生：有“开心”。
师：如果你这样说“我在哪个自然段找到了哪个词，让大家都明白”。
生：我在一自然段找到了“开心”。
师：不错，哪个孩子接着说？
生：我在3自然段的末尾找到了“微笑”。
师：（摸着学生的脑袋）你再听听问题“是找心情的词”，“微笑”是不是心情的词？再听听别人的意见。
生：我在3自然段的找到了“担心、害怕”。
师：还有没有？往后看。
生：我在五自然段找到了“顿时”。
师：“顿时”是心情的词吗？你再想想。请你说。
生：轻松。
师：你觉得“顿时”是，还是“轻松”是？
生：顿时。（若有所思）
师：听了别人的发言能纠正自己，很棒！
师：小男孩的心情由开心、害怕、不自在变为轻松，是什么原因使小男孩的心情发生的这样的变化呢？让我们再次走进文本，勾画出表示小男孩心情的句子。
生：勾画句子，（师巡回检查，并参与学生活动）
师：想不想同桌交流一下？
师：同桌互相读读勾画的句子，读完后，可以谈谈你从这句话体会到什么。
生：交流。
师：同学们这么热烈，我真想听听你们的意见。哪位同学最先汇报？从那些句子感受到孩子的开心？
生：“我们看着石头像子弹一样射出------觉得很开心，很有趣！”
师：谁再来开心地读读这句话？
生：“我们看着石头像子弹一样射出------觉得很开心，很有趣！”
师：谁比他更开心？
生：“我们看着石头像子弹一样射出------觉得很开心，很有趣！”
师：我听出来了，你把两个“很”字强调了。谁再来读读？
生：“我们看着石头像子弹一样射出------觉得很开心，很有趣！”
师：我从你的表情中也感受到了开心，掌声送给他。我们像他这样一起来读读。
生：齐读这句话。
师：在开心地玩耍中，意外发生了，发生什么事呢？请看2自然段。
生：男孩把奶奶的玻璃窗打碎了。
师：当玻璃窗打碎以后，小男孩的心情、动作又是怎样的？哪句话告诉你？
生：“我们听到玻璃破碎的声音，------飞快地逃走了。”
师：你觉得你读得怎样？
生：还可以。
师：挺自信。你们见过兔子逃跑的情形吗？我们再读读这句话。
生：齐读句子。
师：从刚才的读中，你体会到小男孩的心情怎样？
生：害怕、担心。
师：你从文中哪些句子也感受到男孩的担心、害怕呢？
生：“我一想到奶奶家打碎的玻璃-----
师：是呀，那天晚上，当我吃晚饭时，我一端起饭碗，就想到老奶奶家被我打碎的玻璃，我很害怕；当我睡觉时，我一闭上眼睛，就想起老奶奶家被我打碎的玻璃，多么担心。我也想读读这句话，可以给我一个机会吗？先给我掌声吧，好，我有信心读了。
（生鼓掌）
师：谢谢你们的掌声。你认为我那些地方读得好？
生：温老师，你读“一想到奶奶家的玻璃”这儿读得好。
师：谢谢你的夸奖，我会继续努力。
生：我觉得温老师读“担心她知道是我干的”这句读得好。
生：我认为温老师强调了“担心、害怕”，很棒。
师：这样就能体会男孩的心情了。那你们能这样读吗？
生：能！
师：只要认真体会，你们比我读得更好。
生；齐读这句话。
师：这个段中还有哪个词也表明小男孩害怕？
师：你举手又放下，请你说，大胆一点
生：很不自在。
师：我不理解什么叫很不自在？不自在是什么感觉？（很多同学举手）谢谢你们，这么多同学想帮助我！
生：不好意思。
生：很惭愧。
生：不安。
师：再读读句话，感受男孩的很不自在！
师：男孩如此害怕，为什么后来变得一阵轻松呢？一起看到4、5自然段。谁来读？
生：读4、5自然段。
师：听了他的'朗读，你知道小男孩为什么后来感到轻松吗？
生：因为他知错就改。
师：从哪儿感受到他知错就改？
生：“我决定把送报纸的钱----
师：一起读读这句话。
生：读句子。
师：从这句话知道什么？
生：我从句话知道小男孩明白错了，并且用实际行动改正了错误。
师：这张便条上会写些什么呢？
生：奶奶，我打碎了你的窗户，请你原谅！
生：奶奶，对不起
生：我有补充，信封后面有我攒起来的7美元，拿给你修窗户。
师：这就叫真诚地道歉。
师：你们的方式很好，老师想这样开头，你愿意帮我说完吗“在那个风和日丽的下午，我———，又————
生：我不小心打碎了你的窗户，我攒了7美元，拿给你修窗户。奶奶，对不起，我错了，请你原谅！
师：一起再读读5 自然段，感受小男孩的真诚，感受小男孩的知错就改。
生：齐读5 自然段。
师：现在，你想对怎样夸小男孩呢？
生：小男孩，你真棒，你是我们学习的好榜样！
生：小男孩，你知错就改，我要向你学习。
生：小男孩，你是一个诚实的孩子，希望你继续努力！
师：你们所夸奖的也正是奶奶想夸奖的，她收到男孩写的信和7美元时，心情怎样，？
生：很高兴，很感动。
师：文中的奶奶是怎么做呢的？自由读读6、7自然段。
生：奶奶拿了一袋饼干给男孩。
生：奶奶写了一张便条。
师：便条上会写些什么呢？
生：我为你骄傲。
师：为什么而骄傲？
生：为男孩的知错就改而骄傲。
生：为男孩的诚实而骄傲。
师：奶奶收到这张便条怎么不感动呢？他早已原谅了小男孩，因为男孩诚实、知错就改。难怪奶奶这样写道：
生：我为你骄傲。
师：假如你就是奶奶会怎样说这句话？
生：自豪地说
生：（声音洪亮）读“我为你骄傲”。
生：（做手势）读“我为你骄傲”。
生：齐读“我为你骄傲”。
师：文章中男孩知错就改令奶奶感到骄傲，那奶奶在男孩犯错误时，奶奶一直是微笑着。
师：让我们看看那个感人的场面吧！出示挂图。你看到了什么？
生：我看到了奶奶拿了一袋饼干给男孩，
师：你观察到动作。
生：我看到奶奶微笑着。
师：从奶奶微笑中，你想对奶奶说什么？
生：奶奶，你心胸宽广，我为你骄傲。
师：你不仅课内知识学得好，课外知识也很丰富。
师：小男孩的诚实值得骄傲，老奶奶的宽容值得称赞。在生活中，你遇到过这样的事或者人吗？你还可以用哪些方法弥补我这次过失？
师：你喜欢交流哪个问题，就思考哪个问题，想好后就和邻近的伙伴说说看。
谁愿意把自己的想法告诉大家？
生：我想交流第一个问题，有一次，我打碎了碗，我就用自己的零花钱买了一个。
师：有没有像老奶奶一样宽容的人呢？
生：我把妈妈给我买的钢笔弄烂了，我就写了一封信给妈妈，妈妈看了感动了。
师：你用这种方式承认了自己的错误，怎能不令妈妈感动呢？老师也很感动。
师：孩子们，宽容是一种美德，诚实也是一种美德，让我们做一个诚实的人，做一个宽容的人，让我们为自己而骄傲，让别人也为我们骄傲。
自我反思：
在这堂课上，我力求让学生积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵。我是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借。同时，我尽量在课堂上关注每一个学生，让他们在我的激励的话语和赞赏声中保持探究读书的热情。
但是二年级的学生的阅读能力和水平还有待于发展，这就要求我在今后的教学设计中注意读书的目的性、趣味性问题，从而通过读书使学生有所得，有所悟，有所提高。
省师培中心专家杨东点评：
1、值得倡导的是让学生在课堂上多读书，挖掘教材，说写结合。
2、值得研究的是以下两个方面；
（1）如何超越讲读课，即：课堂上老师讲话的时间不能过多，要把学习的时间和空间留给学生。俗话说“留点口水样牙齿”就是这个意思。
（2）如何让学生学会真实表达，即：老师要关注学生的发言，反对老师引导学生说套话、假话。尤其是这种说理性较强的文章，老师要明白，教学生做人是教不会的，情感、态度、价值观当做知识传授是不对的，只有自己去感悟，自己去体验才能学会。
《我为你骄傲》教学实录 篇2
一、教材分析：
课文讲的是一个小故事。写了一个孩子不小心闯了祸，但他能认识到自己的错误，并且积极去改正错误。老奶奶为他骄傲，我们也被他的诚信感动，老奶奶那博大的胸怀更值得我们称赞。
二、学习目标：
1会认9个生字，会写12个字。
2正确，流利，有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3学会承担责任，学会宽容。
三、教学重难点：引导学生自读自悟，体验人物感情变化是本课的重点和难点。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、由词导入，质疑激趣
1、出示骄傲，指生读。
2、指导书写“骄傲”。其中“傲”是重点指导的字。（左中右结构）
3、理解“骄傲”。师：你什么时候有过骄傲的感觉？
预设：
●学生如果自己能说出骄傲的另一种意思，那么教师顺势而导。
师：你们理解得真好！我为你骄傲。
●学生如果说不出，则留到明理导行时再理解也不迟。
4、齐读课题，质疑。师：读了课题，你想知道些什么？
①“我”是谁？“你”是谁？
②为什么而骄傲？
二、初读课文，学习生字
1、生自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2、学习生字
出示词语：
光滑 玻璃 破碎
攒钱 道歉 顿时
信封 信箱
①自由读
②指名分行读，其中第一行：玻璃读轻声；第二行：注意是前鼻音；第三行：后鼻音。
③开火车读词语
④齐读
3、轻声读课文，说说你解决了哪个问题？
解决刚才问题，指生交流。
随机板书（老奶奶 送报的男孩），练习说话（谁为谁骄傲）。
过渡：现在就让我们走进这个故事。故事就发生在一个风和日历的下午……
三、研读课文1-2小节
1、学习第1小节
①自由读课文，说说你知道了什么？
②指导朗读：重点读出开心。其中可抓住两个像，感受快乐，读出快乐。
2、学习第2小节
突然，发生了意外。
①引读第2小节
②师：从哪里可以知道这是一件意外的事？（一不小心）
③如果你就是那位把老奶奶家的玻璃砸碎的小男孩，当时，你会怎么样？
④交流，随机指导朗读。重点读好最后一句。读出当时的心情。
师：发生了这件意外之事，我又是如何面对呢？下节课再来学习。
四、书写指导：“玻璃、破碎、继续”
1、让学生看田字格读词 “玻璃、破碎、继续”，说说这三个词的字形特点。
（共同的偏旁、左窄右宽）
2、师指导难写字：继、璃，学生练写，评议。
板书设计：
我为你骄傲
老奶奶 送报的男骇
开心 害怕
第二课时
一、复习导入：听写4个词语。
二、感情朗读，想象感悟。
1、感悟“我”的心理变化：默读课文，划出有关描写“我”心情的变化。
2、感悟有关句子：让学生朗读我的心情变化的句子，说说自己的体会。
（1）我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
（2）我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
（3）那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
（4）我心里顿时感到一阵轻松。
其中（1）（2）两句读过即可。
不自在：这以后，……我却觉得很不自在。
说说为什么会不自在？
轻松：为什么会轻松？体会并感情朗读。
3、汇报小男孩是怎样想的，怎样做的。说说便条上的内容。
4、假如你是课文中老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样？你会怎样做？（让生充分说。）
5、文中的老奶奶又是怎样做的呢？我们一起来看课文的最后两个自然段。
让生自由读课文的'6．7自然段。
（1）老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？（小组）讨论。
（2）汇报讨论的结果。在慈爱又善良教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品质——诚信、孩子的诚信。
（3）说说读到这里最让你感动是什么？
（4）你想对老奶奶，“我”说些什么话？
三、理解“骄傲”的另一层意思。
预设：
●针对上面学生已理解骄傲的两种意思的情况：
出示句子：因为-------，所以我为你骄傲。
●师：学到这儿，题目中的骄傲又是什么意思？
换词理解—-自豪。
出示句子：因为-------，所以我为你骄傲。
四、扩展延伸
1、你觉得我还可以采取什么样的方法来弥补这次过失？
2、在生活中，你遇到过这样的事吗？做错了事，应当怎么办？
五、写字指导：报、拾、滑、封
板书设计：
（勇于认错……）我为你骄傲
开心 害怕 不自在 轻松
作业:
会认9个字,会写12个字.
正确、流利、有感情地朗读课文。
跟爸爸妈妈交流在生活中你遇到的类似事情。
动手写一张便条。
教学反思：
文中的“我”是一个可爱的小男孩，玩得开心，不小心砸碎玻璃而害怕，担心，心里感到不自在，攒钱，真诚道歉，心里感到轻松，小男孩的心理变化是本课的线索。教学中可让学生体验这种情感变化。而对于文中的“奶奶”的感悟，又是另一条线索。“微笑地打招呼”“微笑着接过报纸”，两处的“微笑”，可是对人物感悟的切入口。
《我为你骄傲》教学实录 篇3
一、复习
直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。
质疑课题，教师问：
“我指的是谁？“
老奶奶。
“你指的是谁？
小男孩。
二、整体导读
教师引导：
为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。
指名学生汇报课文的主要故事情节。
三、深入研读
１、教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。
（学生自读课文，相互交流）
学生汇报第１自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？
（学生读，评议后再读）
教师抓住“……像……又像……”让学生仿句说话。
学生读第２自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！
（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）
２、教师引问：
小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第３自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。（学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。
教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。
３、教师引导：
小男孩后来是怎么做的？学生读第４自然段，读后谈自己的理解（几个学生的看法不同），这时，一个学生问：“７美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币６０多元。老师再让学生体会６０多元的价值。
４、教师继续引导：
小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。
让学生说说小男孩是什么样的孩子？（学生从多方面来回答的），这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生比赛。老师及时扇情。
５、引导：
老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？
（学生读５、６自然段。并且说出了自己的理解）
你认为老奶奶是什么样的'人？
（学生很活跃，谈出各自的看法）
四、归纳领悟
教师小结：
老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。
五、巧妙拓展
让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？
教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？”，老师说是真的。）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。（勉励小男孩学习的话），这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。
六、写字指导
教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自己提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。
七、课后作业
让学生给老奶奶写信。
《我为你骄傲》教学实录 篇4
教材分析
《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
教学描述（大致）
一、复习
直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。
质疑课题。教师问：“我指的是谁？（老奶奶）”“你指的是谁？（小男孩）
二、整体导读
教师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。
指名学生汇报课文的主要故事情节。
三、深入研读
教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。（学生自读课文，相互交流）
学生汇报第1自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？（学生读，评议后再读）
教师抓住“……像……又像……“让学生仿句说话。
学生读第2自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）
教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第3自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。（学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。
教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。
教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第4自然段，读后谈自己的理解（几个学生的看法不同），这时，一个学生问：“7美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币60多元。老师再让学生体会60多元的价值。
教师继续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。
让学生说说小男孩是什么样的孩子？（学生从多方面来回答的），这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生比赛。老师及时扇情。
引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读5、6自然段。并且说出了自己的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）
四、归纳领悟
教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。
五、巧妙拓展
让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？
教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？”，老师说是真的。）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。（勉励小男孩学习的话），这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。
六、写字指导
教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自己提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。
七、课后作业。让学生给老奶奶写信。
教学评析
综观时璐莉执教的这节课，充分体现了以下特点：
一、注意了语文基础性的把握。
语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质，“荒了自己的田，肥了别人的园”
天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。
全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉””。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。
恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开教学活动的'。比如，让学生用自己的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。
二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。
新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。*但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。（崔峦）
这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？你从中发现了什么？并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的？”，老师问：“你想读一读吗？”学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样？”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧！”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导：“不自在是什么感觉？”“从不自在这个词你体会到了什么？”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。
三、注意多元的理解，实现文本价值。
阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。课改以来，我们发现，当学生凭着自己的经验对问题产生异向的时候，老师再也不敢否定，反驳，而是一味的鼓励、认可。正确的我们认可，难道错误的还要坚持吗？语文教育的重要指标是培养什么样的人，首先要培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。
培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于教师智慧的把握。
这节课，教师注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉？学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、激动、内疚……
四、注意联系生活，利用移情让学生产生体验。
移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。例如，一个学生理解“开心”一词时说：“上学期，我们到大宫去上课很开心。”老师引导：‘是啊！老师也非常开心，那大家开心吗？开心的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。
五、有了生成更精彩。课堂教学是预设的，同时又是生成的。
一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些问题，教师是如何处理的。好的教师不是在教教案而是在用教案；好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。如果能达到背弃教案而教，也能体现语文教学的思想，那是最好的。
这节课，虽然没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的问题。例如，一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶”提出：“7美元是多少人民币？”这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让学生来解答，把7美元换算成人民币，从而体验到小男孩积攒的多么不容易，也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如，教师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到非常的好奇，在学生的好奇中，教师公布信的内容——鼓励学生好好学习。学生马上生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。
《我为你骄傲》教学实录 篇5
师：小朋友，上课之前，看老师写个词，注意看，马字旁要写得瘦长一点，右边写个“乔，”;“傲”字左边是单人旁，中间部分要先写横折钩，再写一撇，右边加个反文旁，一起来读一读。(边范写边讲解)
生：(齐读)骄傲
师：真好听!要是能用这个词说一句话就更了不起了。谁能联系自己的生活说说看?
生：小明得了第一名，小丽得了最后一名，小明有点骄傲。
师：噢，这个“骄傲”的意思是有点翘尾巴了，是吧?谁再来说?
生：我考了一百分，妈妈为我骄傲。
师：这个“骄傲”有点自豪的意思。还有谁想说?
生：小丽今天穿得很漂亮，她有点骄傲。
【“骄傲”一词的教学包含两项活动：示范书写、用词说话，简单、朴实，显得干净利落。引导学生联系生活用词说话，旨在让学生在运用中理解“骄傲”的两个义项：自以为了不起;感到自豪。从理解水平来说，“运用”高于“解释”，但由于二年级学生的语言能力所限，会用的词语不一定能作具体解释，与其纠缠于词语的意思，不如让学生运用说话，鲍老师的教学就落实在学生对语言的实践运用上。如果在“小明(得了第一名)有点骄傲”之后，教师及时补一句“得了第一名不骄傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子!”就显得更完美了。因为用词说话不但要求“对”，更要求“好”。“对”重在表达形式的规范性，“好”重在思想内容的道德性。既“对”又“好”，文道统一。】
师：也很好，今天咱们就来学习一个小故事。(师板书课题)来，一起读。
生：(齐读)我为你骄傲
师：这句话是一位老奶奶说的，到底是怎么回事呢?赶快拿起你的课文纸，放声读课文。要求读正确，读通顺。
(生放声读书，师巡视、指导。)
师：小朋友们已经读完了，朗朗的读书声真好听!你们看，这里的六个词你们会读了么?咱们先不急，同桌先合作，试着读读看。
生：(各自练读)
师：好，现在大家都更有信心了。谁来读第一行?
生：(读第一行三个词语)
师：读得真好!大家注意“玻璃”这个词的后一个字要读轻声，大家跟我读。
生：(跟老师齐读两遍)
师：课文中像这样的轻声词还有很多，你们会读么?(多媒体出示词语)自己轻声练练看。
生：(练读轻声字)
师：开火车读一读。(生依次轮流读)
师：大家一起来读一读。
生：(齐读)
师：轻声的词读好了特别好听。谁来读黑板上的第二行词语?
生：(读词)
师：老师提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。请你再来读一次。
生：(练读第二行，师及时纠正“信”的读音)
师：小朋友们，你们看这三个词之间有着有趣的关系，你能不能根据它们的关系，给它们排排位置，你想怎么排?
生：我想把“信箱”放在第一个，“信封”放在第二个，“便条”放在最后
师：为什么呢?
生：因为便条装在信封里，信封装在信箱里。
师：很好，这是他的看法。你们还有自己的看法么?
生：我认为“便条”应该放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。
师：为什么?
生：因为要先写便条，再把它装在信封里，再把信封放到信箱里。
师：他们说的都不错，把掌声送给他们。
师：故事中的小男孩也写了一张便条，在便条中把事情向老奶奶说清楚了，可不巧这张便条被弄湿了，只剩下这么几个词(多媒体出示缺字的便条)，这三个词会读么?请一位小朋友读一读。
生：(读词)
师：第二个词语有点难度，请你带着大家读一读。
生：(齐读词语)
师：你瞧，便条上的内容不完整了，你能不能帮助他把便条上的内容补充完整啊?好，不着急，现在请小朋友们打开书，把故事内容再默读一遍，边读边想，想好了再说好么?
生：(默读课文，师巡视)
师：好，跟你的小伙伴讨论讨论，看怎样才能把这张便条上的内容说清楚。
生：(小声讨论)
师：怎么样?请一位小朋友说一说。
生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送报纸攒了七美元，拿这个钱给您修窗户。——给您送报纸的小男孩3月21日”。
师：真不简单，事情讲得很清楚是不是?还有谁想讲，没发过言的把手举高一点好么?
生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一块块小石头扔到你家的房顶……”
师：对不起，打断一下，想一想，我们生活中用的便条很短，不可能把这么多内容写上，想一想，该怎么说?
生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了你家的玻璃，我靠送报纸攒了七美元，这七美元作为对您的赔偿。——给您送报纸的小男孩3月21日”。
师：他们说得真好，我们把掌声送给刚才的两位同学吧!
【鲍老师将课文中的生词进行了恰当的归类：第一类为含有轻声的词语;第二类为三个有内在逻辑联系的词语，引导学生排列位置;第三类为概括事件的关键词，藉此可以帮助学生完整复述便条的内容，即概括事件。这样的词串教学活动实现了多项教学目标：一是正确认读了生字词;二是凭借核心词汇联想事件过程，概述便条内容;三是在语境中运用词语，内化了课文语言，提高了学生的语言表达水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三个核心词语作为想象便条内容，进而练习概述事件，体现了教者独具匠心的教学设计;当学生概述便条过于具体时的及时打断，则体现出了教者的教学机智，正是及时的打断、提示，才促进了学生概括能力的发展。】
师：小朋友，您们看，这就是事发当天的情形，要读好这段话可不容易，赶紧在座位上练一练，放声读一读。(多媒体出示课文片段)
生：(自由练读)
师：会读了，把手举起来，请你读一读。
生：(读书)
师：你们看，他读得不多一个字不少一个字，还注意节奏，这就叫正确、流利。谁还想来挑战?
生：(读书)
师：你看到“石头……”
生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”
师：你们都看到“石头……”
生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”
师：从这句话中你能读出什么?
生：我觉得石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，有点危险。
师：你感觉到速度很快，能把这种感觉读出来么?
生：(读句子)
师：哪位同学再把这句话读一读?
生：(读句子)
师：听你读，不仅让人感觉石头速度快，还让人感到它们像流星一样密密麻麻。小朋友一起试试把这种感觉读出来吧!
生：(齐读句子)
师：孩子们，对于他们的玩法，你有什么担心的么?
生：万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办?
生：万一砸到自己怎么办?
生：要是旁边有人经过，砸到别人怎么办?
师：大家都在为他们担心了。(多媒体出示玻璃破碎的声音——“呯”)这是怎么回事?
生：玻璃碎了。
师：是呀，玻璃被砸碎了!闯了祸的我们像兔子一样飞快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道……”接着读!(出示多媒体课文段落)
生：“是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”
师：怎么才能读出很不自在的感觉，自己练一练。
生：(自由练读这段话)
师：哪个孩子来读一读?这一段可不好读。
生：(有感情地朗读)
师：老师听出了你的心里非常不安，还有谁来读?
生：(有感情地朗读)
师：孩子们，你们都觉得不自在了，小男孩不自在的感觉我们都来做一做。(生起立显出不自在的表情)，瞧，大家都不自在了，有低着头的，有羞红了脸的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你为什么这么不自在啊?
生：因为我打碎了老奶奶家的窗户。
师：孩子，你为什么不敢正眼看老奶奶?
生：因为我怕她知道是我打碎了玻璃。
师：孩子们，这些话你们想说却不敢说出口，于是就有了我们刚才的这张便条。来，你来读读。
生：(读便条)
师：多么真诚，多么诚恳啊!来，大家一起来读一读。
生：(齐读便条)
【鲍老师深得朗读教学的精髓：凭借形象的语言，读出语言的形象。引导学生想象“像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”扔出去、落下来的石头，体会这样玩的危险性;多媒体展现玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境;设身处地地体会打碎玻璃后的那种不自在，让学生的体验更为真切，朗读时的语气、语态便自然合乎语境了。课文内容明白如话，几乎一读就懂，要学生反复朗读，很容易产生倦怠。然而练习正确、流利、有感情地朗读，是一项重要而艰难的学习任务，特别是要让学生从静态的语言文字中读出动态的形象与丰富的情感，则需要教师有足够多的办法。鲍老师设计的想象、造声、体验，使得朗读训练声情并茂、饶有趣味，且逐层深入，不再是简单的重复，足以见得其对朗读教学的深刻理解。平实而不乏味，简单而不单调，实在是教学的.艺术。】
师：孩子们真棒，便条上的几个字大家都认识了，我也为你们感到骄傲。仔细观察，“玻璃”两个字有什么特点。
生：我发现它俩都是王字旁。
生：我觉得它们像形声字，“璃”是王字旁加个离开的“离”。
师：这种记忆方法也不错。“璃”字比较复杂，来，大家一起伸出手学着把它写在田字格里。注意“璃”字左窄右宽，注意笔顺，“离”的下部要宽一点。请小朋友把抽屉里的便条拿出来，端端正正地将“玻璃”这个词写一次。
师：(巡视学生的写字姿势)写好的，把这两个字在心里默默地记一记。现在，大家从身旁找个小伙伴，交流一下写的字，有写得好的夸夸他，不太满意的地方，一起改一改。
生：(互相交流改写)
师：好，小朋友，小男孩给老奶奶写了一张便条，不久他也收到了老奶奶写给他的便条，那上面只有一句话。
生：(齐读)我为你骄傲
师：下节课，我们继续学习。
实录点评
【书写不仅仅是记忆字形，还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐含着多重功效，故而应该留有足够的时间让学生练习书写，而不能蜻蜓点水式地装个样子，却将大量的书写练习留到了课外。鲍老师在短短的30分钟内，还留有这样宝贵的时间，让学生动笔书写，可见其对书写教学的重视与落实。把书读好，把字写好，应该是低年级阅读教学的基本任务，打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。】
这是一堂30分钟的语文课，尽管没有能到现场观摩，但依然能感受到课堂的精彩。这种精彩源自鲍老师清简、平实而富有亲和力的教学，让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。没有情绪的大起大落，也没有声像的眼花缭乱，有的是心平气和的阅读，有的是登山观景的收获。最为可贵的是，这堂课体现了鲜明的年段特点，是一堂低年级的语文课。
从教学目标和教学内容上看，聚焦在识写生字词、在语境中运用积累词语、学习朗读、练习概要复述等四个项目，切合低年段语文课程目标中的年段要求。教者没有在文本的思想内容上兜圈子，而将对文本语言文字的学习作为核心的教学内容，使得教学内容和教学目标明晰而集中。我们读的都是“白话文”，只要帮助学生扫除了字词障碍，多读几遍大体上就能读得懂写了什么，即使有些不懂得地方，教师略作讲解或者点拨，也就通晓明了。至于体会文本语言中的言外之意、言中之情，则是中高年段的阅读能力要求，低年段的阅读教学无须在此多花时费力，因为字词教学、朗读教学才是学生阅读起始阶段的核心内容。而现时的阅读教学一味地强调体会、感悟，似乎要穷尽文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不说是阅读教学的一种病态。更可怕的是从低年级就开始了这样的“折腾”，让学生在本来就很简单明了的字词句中翻来覆去地“琢磨”、“推敲”，常常让人误以为是高年级的语文课。模糊了年段特点，分不清年段界限，低年级的语文教学做了中高年级的事，越是做得勤奋，就越是误人子弟。因为在低年级教学中该做的事就没有时间去落实，比如识字教学，在课堂教学中总是匆匆而过，没有从学生识字兴趣、识字方法、识字能力、识字意识等方面去作努力，结果是学生只有被动识记、机械抄写，学习负担焉能不重?识字成为语文学习的一道难题。再如朗读，只有一味的“蛮读”，而不见具体可行、有章有法的朗读方法的示范与指导，读来读去，只有熟练，而好的朗读技法没有学到，朗读能力不见提高，却常常在无意中养成了“唱读”、“指读”等不良的朗读习惯。可见，在教学目标上准确地定位而不越位，在教学内容上科学地定位而不错位，是一堂好课的基本标准。显然，鲍老师的这堂课文课，是一堂好课。
从教学方法和教学过程来看，这堂课简易、朴实。鲍老师所运用的教学方法很简单，学生一看就懂，一用就会。比如范写、引导学生体会人物此时此地的感受、指导概述等，具体而明白，简单而有效。整堂课没有目不暇接的多媒体声像展示，只有朗读、复述、书写等教学活动，显得比较静谧。有人主张语文教学要让学生“动情”，谓之“情感熏陶”。的确，没有情感的语文课就失去了语文的魅力，但情感源自每个人的内心，并非要外化为语言或者行为，懂的并不一定要说出来。那种在心灵深处的感动，那种隐然于心的震撼，比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为珍贵。再者，鲍老师的课堂用语平实而不乏亲和力，时时流露对学生的肯定与褒奖，却处处自然妥帖，丝毫不夸张、不过度，更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低年级的课堂中，尤其是公开课中就显得纯净而优雅了。其实，最好的教学媒介就是语言，语文教师的课堂语言本身就是一门课程，更是一门艺术!
当然，现场观摩这堂课的老师们会有更多的感触，仅评一份实录点评，难免挂一漏万，甚至偏于一隅，敬请大家指正。