放小鸟反思【精选】
在发展不断提速的社会中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的放小鸟反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
放小鸟反思1
在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟精心照顾，而小鸟以不吃不喝表示反抗，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。
再如在教第二自然段时，小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的'画）。听鸟叫理解“叫唤，焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小朋友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小朋友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。
在教学这两段过程中，让学生进行换位思考，如果你是小鸟你为什么不吃不喝，如果你是小鸟见到妈妈想说什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演
学习积极性很高。
放小鸟反思2
今天我上的是《放小鸟》的第一课时，只要是让学生读通课文，初步了解课文内容，并能写好4个生字。上课过程中，我把重点放在了朗读课文上。首先我抓住重点词句，引导学生朗读感悟。抓住“非常可爱”、“一动也不动”、“多焦急啊”等词语，重点朗读感悟，在朗读过程中，我还通过多种方式来调动学生朗读的'积极性，例如开展男女生朗读比赛，学生兴趣一下子就浓了，朗读得比较整齐流利。同时我还注意鼓励学生读出自己的感受，以此诱导学生对文本内容有所感悟，在不断的读书积累中提高学生对语言的感悟能力。
学生对小鸟还是非常感兴趣的，在上课开始，我就放了《放小鸟》的动画片给学生看，使学生对课文内容有个初步的了解，同时也提高了学生学习的积极性，有利于学习下面的内容。在学习完课文之后，我和同学们根据板书对课文做了一个总结，再让学生说说上课一开始提出的问题，“谁放小鸟？为什么放小鸟？”，学生都能说出一二来，说明他们对课文已经有了初步的了解，教学目标已经达到。
放小鸟反思3
在学习第二自然段时，我创设了角色互换说话练习，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些什么，本以为孩子们的发言会很精彩，但结果却相反，孩子们不知该说些什么，说得如出一辙，由此可见，孩子们的想象力和创造力没有被我很好地挖掘出来。因此，我感到这点上有些失败。
学习第四自然段时，我先引导孩子们细心观察课文插图，让孩子们说出小男孩的表情、动作和神态，让孩子感受放飞小鸟后的高兴心情，然后提出“失去心爱的小鸟反而很高兴，这是为什么？”孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地飞翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由快乐地生活。”让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的朋友，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。
本课的最后，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、幸福、快乐生活的视频录像，孩子们看得兴趣盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为临近下课，我只请了个别小朋友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要继续学习根据教学目标和内容更好地分配教学时间，控制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。
《放小鸟》教学反思
教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的.想象竟是如此丰富——
“窗外的小鸟说：‘朋友，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’”
“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”
“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我终于找到你了。’”
“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”
“鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！’”
……
学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生展开想象，学生思维格外活跃，话语也同样精彩纷呈——
“小鸟飞到妈妈身边，高兴地笑了。”
“小鸟对小朋友说：‘谢谢你，我一定会报答你的。’”
“鸟妈妈眼含热泪说：‘谢谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子本来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们一定会记得你的！’”
“小朋友心里乐滋滋的！”
……
这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培养他们的独特个性。
放小鸟反思4
《放小鸟》这一课文语言优美，充满童趣。上课这天的晨会，学校举行了“爱鸟周”活动的启动仪式，然后又带小朋友去参观了各种鸟的标本，聆听了老师的讲解。这个活动让学生对小鸟有了更多的了解，为学生理解课文内容做了一个很好的准备，有知识上的，也有情感上的。
在教学第二自然段时，让学生听录音并先提问“在作者着急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那肯定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰富，说得感人极了！最后学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。 既激发了学生爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
当教到课文第3小节“我看了看笼子里的'小鸟，决心放它回家去”时，我故意装作不明白的样子问：“这小鸟那么可爱，‘我’很喜欢它，但‘我’为什么放他回家呢？”话音一落，同学们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难过了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“如果我不放它回家，它会一直不吃不喝，最后会饿死的。” 这时我接着问学生：“那‘我’这样做是不是真正的爱小鸟呢？”学生抢着回答说：“是，是。”此刻学生对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺利完成了。
本课语言优美，充满儿童情趣，主要讲述了一位小朋友放飞一只小鸟的故事，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟。课文看似简单，但要让学生真正理解其内涵，也不是一句两句就能讲清楚的，因此，在教学时，我以想象这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。
在讲解第一自然段的时候，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部分的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。接着，我又引导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时候，我是怎么想的？学生通过想象，给了我同样精彩的回答，通过这一部分的想象，让孩子们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，他们读起来也更加有感情了！
教学第二自然段，我还是引导学生通过想象，小鸟和鸟妈妈现在见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈着急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了为什么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从这次学生的精彩的回答中，孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫唤是彼此的思念，从中体会到了文本的内容。
第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”请小朋友再次展开想象，从而使学生明白了小鸟是人类的朋友，我们应该爱护小鸟。接着，我引导学生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了角色，这样做，培养了学生的想象力和语言表达能力，也使学生真正领悟到了课文所含的道理。
放小鸟反思5
教学《放小鸟》一课第二自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小朋友看着插图试做一回动物语言翻译家，告诉大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富——
“窗外的小鸟说：‘朋友，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’”
“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”
“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：‘孩子，我终于找到你了。’”
“小鸟在喊：‘妈妈——快救救我！’”
“鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！’”
……
学习至第四自然段“小朋友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生展开想象，学生思维格外活跃，话语也 同样精彩纷呈——
“小鸟飞到妈妈身边，高兴地笑了。”
“小鸟对小朋友说：‘谢谢你，我一定会报答你的。’”
“鸟妈妈眼含热泪说：‘谢谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子本来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的.，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们一定会记得你的！’”
“小朋友心里乐滋滋的！”
……
这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培养他们的独特个性。
在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必须解开学生“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要树立平等意识。教师必须从自身做起，在言行、情感上与学生平等相处。在教学中教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与鼓励去对待。学生看到老师态度和蔼、语气平和，那样容易接触，自然也就乐于接近，乐于交流。
其次，注重创设情境，给学生提供有容量、有空间的学习材料是十分必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教育思想，通过表演的形式进行教学，有利于学生敞开心扉，倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。
第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为教师要引导学生用心去捕捉生活中的各种现象，将已有的知识和能力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在课堂上做到“畅所欲言”。
放小鸟反思6
《放小鸟》叙述的是“ 我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我根据低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的兴趣，让他们有主动的想要探求知识的渴望，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义上学习的主人，从而达到课堂教学的目的。
一、以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“ 我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，非常着急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的着急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很优美，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾勒出小鸟的样子，激发学生对小鸟的喜爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。
二、注重学生的个性体验及能力的培养。每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，教师需要尊重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的.第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝终于见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的个性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深入理解课文内容，让课文的主题得到深入，鸟类与人类是好朋友，引导学生认识保护鸟类的意思。
教学是一门永远需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的交流没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深入些。
总的来说，我虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。
放小鸟反思7
昨天和孩子们一起学习《放小鸟》，原本有现成的教案和课件，但总觉得太繁琐，不太适应当前课堂教学的要求。再加上使用课件还得换教室，学生们得带上椅子上楼，对于一年级来说诸多不便，而且不安全。于是，我理清思路，决定在教室里上课。尽管没有使用多媒体课件，但教学的效果还是让我满意的。
第一课时主要是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上理解、积累有关字词。曾经试着让学生当堂来读课文，但要想达到熟练的程度并且顾及每一位学生是不可能的.，照顾优生差生会越落越远，兼顾差生优生吃不饱，没事可做。于是，我开始让学生提前预习课文。一般是第二天上新课，我就前一天晚上让学生熟读课文，要求读5到10遍。当然，有些学生可能一两遍就可以了，有些学生5遍还不行。不过，这样要求，课堂上老师加以引导，小组内互相帮助，大多数学生能顺利完成第一课时的教学任务，而且背诵也快了很多。《放小鸟》我同样采用了上述方法。
放小鸟反思8
《放小鸟》这篇课文语言优美，充满儿童情趣，适合朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文语言，形成自己的感受。由于这篇文章充满了童趣，想象空间也很大，因此在课堂上要充分调动学生的学习积极性，让学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的喜欢。尤其是在读到“我很着急，不知道怎么办才好。”时，这里的想象空间就很大，可以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让学生锻炼了说话能力，又能激发学生对小鸟的喜爱之情，为课文的下一步教学做好准备。然后在教学第二、三自然段时，我根据学生对小鸟的喜爱之情，引导他们设身处地的为小鸟想一想，假如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很开心的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，学生不仅深刻的理解了这篇文章的`内容，而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最后的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了什么？第一个同学说了“要爱护鸟类，保护环境。”在我表扬后，其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些，但效果并不好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是容易流于制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的回答。所以在以后的教学中，还应注意学生的这方面训练。
放小鸟反思9
今天和孩子们一起学习了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程，感受一个善良孩子的内心矛盾。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成长过程。教完后，我梳理了这课堂，留下了几点感触。
一、紧扣课堂矛盾点，引发思考
细读文本，文中有这样两处我认为是文章的矛盾点所在：一是“我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么肯定窗外的鸟就一定是小鸟的妈妈？二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”，既然我已决心放小鸟，我为何还看了看小鸟？我舍不得小鸟，又为何还一定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾，对文章情感主旨的理解便会水到渠成。因此课堂上，我便巧妙地抛出了这两个质疑，引导学生潜入文本，通过认真地读文，冷静地分析，层层剥笋，最终找出答案。
二、围绕爱字展开，丝丝扣情
反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们
心中的爱。
三、注重语言训练，放飞想象
语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊始，我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练，达到既初步激发情感，又运用语言的目的。在体会我着急的心情时，我让学生移情角色，想象我为小鸟担心，我会对小鸟说些什么？在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在具体过程中，我十分注意倾听学生的发言，提醒他们注意表达的逻辑性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展，语文的工具性有了体现。
四、巧妙情境创设，激发情感
本文是一篇情意浓浓的`文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”，如何让学生深入体会鸟妈妈的焦急，感受母爱的伟大，是我课前思考的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：那天鸟妈妈发现孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，终
于它找到了孩子，却发现小鸟被关在笼子里无法相救，鸟妈妈焦急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？??时间一分一秒地过去，我惊喜地发现学生真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，慢慢地脸上的表情开始发生了明显地变化，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的伟大母爱已深深地植入他们心中，对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。
放小鸟反思10
在教学《放小鸟》这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心，感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中，小鸟不吃不喝，一动也不动，我就请孩子们想象，这只小鸟为什么会这样，它在想些什么。孩子们有的说：“小鸟被关在笼子里，见不到妈妈了，是多么伤心啊！”有的'说：“小鸟被关在笼子里，不能和朋友们一起玩，多么孤独啊！”还有的说：“小鸟被关在笼子里，不能在蓝天上自由地飞翔了，多么难受啊！”说得多好啊！孩子们都能感同身受。在第二自然段中，小鸟朝着窗外叫起来，窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！我就请孩子们展开想象，小鸟和妈妈见面时会说些什么？从而体会到小鸟和妈妈的焦急。最后我把小鸟放回大自然后，我又让学生想象我和小鸟在分别时会说些什么，从而体会到我和小鸟之间依依不舍的感情。整篇课文的学习使学生感受到了爱鸟护鸟的重要。
放小鸟反思11
《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。下面就从想象方面谈一谈我的教学感受。
课文中有许多地方小作者和小鸟的心理活动和语言是可以让我们去推测的，去思索的，这些心理活动和语言的想象有助于学生对课文的进一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鸟，可是小鸟一动也不动，小鸟在想什么呢？（学生说：想家，想妈妈，想自由自在地飞翔等等）为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。我又让学生想象，“我”看到小鸟一动也不动，又会想什么呢？（学生说：小鸟是不是生病拉？小鸟为什么不吃东西啊？小鸟怎么拉？）这里的'想象，让我们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，学生读起来也更加有感情了！
二、三自然段中我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？” 简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里？怎么不小心一点呢？’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”()“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我终于找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！” 鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鸟飞走了，会对小作者说什么？小作者又会对小鸟说什么？（学生说：小鸟会对小作者说：谢谢你，你真是个好人。我以后会来看你的……“我”会对小鸟说：我会想你的，你要回来看我啊，你不要再被坏人抓走了……）让我们感受到小鸟和人类是朋友，我们应该爱护小鸟，于是，本课的中心也就一览无遗了！学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。
在上完课后，觉得这些想象部分的内容基本上学生都说得不错，但是有许多地方还可以更进一步，对学生的训练还可以更到位，比如语文能力的训练可以增加一些，让学生学得更有收获！
放小鸟反思12
《放小鸟》是国标本苏教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。课文语言生动优美，充满儿童情趣，引人入胜，想象丰富，是启发学生想象，丰富语言积累，并能初步养成爱观察的良好习惯的好课文。
在这一课的教学中，我根据新课程标准的理念，低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的兴趣，让他们有主动的想要探求知识的渴望，想读，想说的欲望更强烈，让学生成为真正意义上学习的主人，从而达到课堂教学的目的。
一、以读为基础，加深体验。
由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，非常着急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的着急。课文的第一小节，描写小鸟的外貌的句子也很优美，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾勒出小鸟的样子，激发学生对小鸟的喜爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。
二、注重学生的个性体验及能力的培养。
每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是
多角度的，教师需要尊重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的第二小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝终于见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的个性，从而让课文的`内容得到升华，为后面的“我”放小鸟的做好铺垫。课文的最后一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深入理解课文内容，让课文的主题得到深入，鸟类与人类是好朋友，引导学生认识保护鸟类的意思。
教学是一门永远需要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如第二小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的交流没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深入些。最后的环节，学生对于问题的回答已经比较到位，我还让他们再回答，对于他们来说有点困难了。
总的来说，我运用新课改的教学理念去教学《放小鸟》这一课，虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。
放小鸟反思13
一、复习导入：
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴开火车读词语。（出示课件）
⑵课件出示一组描写小鸟的词语。
（指名读、齐读。）
【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】
二、精读课文。
1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？
出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。
2、学习第一自然段。
（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
【评：出示小鸟图，给了同学直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】
（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
再指名读。
（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边考虑。
指名说。
你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
3、学习第二自然段。
（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
指名说。
（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
想想假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充沛发挥同学的主体作用，进行想像说话练习。】
（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
练读，指名读，齐读。
【评：注重课外拓展，协助同学积累词语。】
4、师引读第三、四自然段。
假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。
我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。
我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。
【评：让同学选择读其中一句，给了同学自由的空间，主体地位凸显。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的`小鸟呢？（指板书）
8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字：
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看，这两个字有什么特点？
3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
非：两个竖就像母子两个在隔海相望。
羽：自身学着写。
4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
【评：以讲故事的形式协助同学记忆字形，符合低年级同学的特点。美中缺乏的是留给同学书写的时间少了一些。】
评课：
这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。
一、联系同学生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。
如何激发同学保护小动物的感情是本课的一个重点。在小朋友稚嫩、纯洁的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了小朋友的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充沛发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了保护小鸟的情感，又培养了同学的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。
让同学通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让同学展开想象的翅膀，协助同学在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。
三、关注同学的差别，抓住每一个契机。
教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的同学，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以同学为主体，关注同学所想、所说，不时用激励性的话语加以鼓励，努力为同学营造平等、和谐、平安的学习氛围。
放小鸟反思14
课文最重要的部分，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为什么把自己喜欢的小鸟放飞了，却还那么高兴？孩子们回答得虽然正确，但如果孩子们多一些想法，多一些理解，也许能有更多丰富的想象空间，教学重点理解的部分，应该把课堂还给孩子们，让他们成为学习的主人，这样，他们一定会更加明白爱小鸟就要给它自由，给它快乐。我对小鸟的爱似乎在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟，所以我很着急，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一起，要放飞小鸟，“爱”字似乎贯穿着整篇课文，但从学生的`回答中，在我的小结中，却有所忽略，这是我备课所忽略的内容。
我们在课堂上总会有一些不足之处需要多学习，多思考，多请教，我想，我们的成长也是在课堂上慢慢培养出来的，低年级课堂上，从培养学生对词语的理解与朗读，到优美的阅读句子乃至课文，都是我们当务之急应该学习，钻研，深思的课题，从我做起，从平时的课堂抓起，继续努力！
放小鸟反思15
《放小鸟》一课的教学重难点是了解小鸟可爱的样子，体会“我”的心情变化，理解“我”放小鸟的原因，并通过朗读体会“我”的感情起伏变化。
在交流汇报时，学生喜欢哪一段，就进入哪一段的学习，如体会小鸟可爱时，采取“拼一拼，画一画”的方法，学生的创新意识在游戏中得到了培养，在体会鸟妈妈“焦急”的心情时，让学生听听鸟的三种叫声，想象鸟妈妈说的话，培养了孩子们的想象力。
为了让学生了解小鸟的可爱，我在“看一看”环节中提供了各种鸟的图片，在“做一做”环节中提供了拼拼涂涂的游戏，学生可以自由选择感知，课文的重点、难点在灵活的学习方式中都得到了解决。
在“想一想”环节中，我设计的.是一组课后反馈的资料，有各种鸟和其它动物的图片，学生可以用课堂上的方法说说它们的样子，学生都可以自由发挥，这一设计无疑给学生提供了更加广阔的学习空间。
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