庐山的云雾

庐山的云雾

庐山的云雾1

　　一、说教材：

　　（一）、教材分析：

　　《庐山的云雾》选自小学语文苏教版第六册第一单元中的一篇写景的课文。作者以优美的语言、比喻和联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，瞬息万变的景象，字里行间流露出了作者对庐山，对祖国山河深深的热爱之情。

　　全文层次分明，第一自然段总写出了变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“总——分”的构段方式，具体写出了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连忘返。文章景物特点鲜明，给人以身临其境的感觉，把情境的“形态美”和文章的“语言美”结合起来，情境交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

　　（二）、课时安排：全文共安排两课时。

　　第一课时：学习文中的字词，初步了解课文的内容，划分段落。

　　第二课时：导学第二、三段，体会庐山的特点，掌握运用“总——分”的写作手法。

　　（三）、教学目标：

　　科学地制定教学目标是教学取得成功的重要前提，我根据教学大纲的要求，结合课文的联系，所处的位和作用，特制定了以下的教学目标：

　　1、默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、重点学习第二、三自然段的写作方法，初步认识“总——分”的段式。

　　3、理解课文内容，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体会文章的语言美，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。

　　（四）、教学重点：：有感情地朗读课文、背诵课文。

　　教学难点：让学生在读中感悟、理解词语、课文。

　　（五）、教具准备：相关课件。

　　二、说教法：

　　1、这一部分内容分别描绘出了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，都是运用形象的修辞手法，通过优美的语言描绘来表达出作者的喜爱之情。所以，我采用了“导学——自主学习”的学法迁移，使学生不但从语言文字中得以训练，也培养了学生的学习能力。

　　2、直观教学法易于让学生理解和掌握课文内容，易于让学生更深入地体会作者的思想感情，也是突破教学重难点的有效手段。所以，我选用了幻灯机等多媒体辅助进行教学，使学生入情入境，从中受到审美教育，又与作者情感产生共鸣。

　　3、为了体会课文中作者的'思想感情，“感情朗读”也是一种重要的教学方法。这段内容不但描绘得情境美，而且语言也美，运用入情入境的朗读，能让学生读懂课文内容，加深对课文的理解，体会作者的思想感情，让感情得到进一步的升华，从领会作者表达思想感情的方法。

　　三、说学法：

　　最终的教育目的就是教会学生学习的方法，会“渔”比会“鱼”更来得重要。在新的课改理念下提倡：“教师为主导，学生为主体。”所以，得法的学习方法指导，能够充分的调动学生的学习积极性，培养和提高学生的学习能力，还能使学生把掌握的学习方法运用到今后的学习当中。

　　根据课文分别运用优美的语言描绘了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”的特点，我运用了“读课文——找特点——说感受——感情朗读——写法指导——尝试背诵”的方法导读“千姿百态”的内容，然后学法迁移，学习“瞬息万变”的内容。这样，学生有法可循，乐于去学，既做到了动口、动手、动脑，又学会了学习。

　　四、说教学程序：

　　（一）、复习导入：

　　1、通过了第一自然段的学习，你知道了些什么？请同学们说一说。

　　庐山的景色，那里有，有，有，尤其是，更给它。

　　2、总体概括了对庐山总的感受怎样？

　　【通过学生的回答，反馈学生对旧知识的掌握信息，了解学生在学新知识前所具备的前提。】

　　（二）、诵读学文，体验感悟：

　　1、导学第二自然段：

　　①、默读学文，这个自然段写出了庐山云雾的什么特点？

　　②、为了介绍庐山云雾的“千姿百态”，作者又是怎样从那些方位具体的来进行描写的呢？

　　③、此时的作者身在庐山之上，感受如何呢？说说你最喜欢此时庐山上那个方位上的景色？为什么？用自己的情感，读出你的喜爱来？（个别读，评比读，集体读。）

　　④、小组合作探究，引领学生领会作者描绘庐山云雾时表达真情实感的方法（“总——分”的段落结构，比喻、拟人的运用。）

　　⑤、引导学生尝试进行背诵。

　　⑥、师生共同小结学习的方法：读课文——找特点——谈感受——感情朗读——写法指导——尝试背诵。

　　【以上教学体现了教师的“导学”特点，使学生受到了语言文字的训练，体会了作者的思想感情，学生做到了动口、动手、动脑，又初步领会了作者表达感情的方法，并从中初步掌握了学习的方法。】

　　2、自主学习第三自然段：

　　①、运用学法迁移自主学习本自然段。

　　②、检查自学的情况，讨论交流，师生共同总结补充。

　　3、过渡学习最后一段：

　　庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，我们置身其中感受了“美丽”吗？如果老师让你们马上离开！你们愿意吗？（教师相机引导体会“流连忘返”）

　　4、为什么庐山的云雾能够让人流连忘返呢？（师生共同对全文“内容和写作手法”进行总结。）

　　5、正因为庐山云雾的如此秀丽！所以，古往今来就吸引了许许多多的文人墨客前去欣赏。诗人李白和苏轼就分别留下了《望庐山瀑布》和《题西林壁》的千古绝句。（师生共同欣赏）

　　四、作业延伸：其实在咱们的祖国，像“庐山云雾”这样美丽的景色，就如同撒满夜空的星星一样多。说说你见到的美丽景色，并仿照“总——分”的构段方式写下来。

　　五、说教学评价：在本课的教学中，课堂遵循了“教师为主导，学生为主体，思维和表达为主线”的原则。既展开了课文的内容，让学生感悟到了庐山云雾的美，又让学生展开了思维，学会了学习的方法。

　　六、说板书设计：

　　本文的板书层次明，结构清楚，主要讲出了庐山云雾“千姿百态”的形态美和“瞬息万变”的动态美，表达出了作者对庐山的云雾、对祖国壮丽河山深深的热爱之情。（附：板书）

　　千姿百态

　　3、庐山的云雾流连忘返

　　瞬息万变

　　总分

庐山的云雾2

　　近日，我面向本校老师上了一堂公开课——《庐山的云雾》，全班师生收获颇多。

　　这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文;以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力;培养学生的语感，发展学生的思维;培养学生的想象，积累和运用语言能力

　　在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的`美。学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”;在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最后，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。

　　学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富：将变幻莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。

庐山的云雾3

　　年暑假我和哥哥来到庐山的含鄱口游玩。那一天，碧空清澄，大地如洗，大自然露出了美丽的容颜，我站在含鄱亭上四周望去，历历的青山，绿油油的庄稼，层层梯田上是一片茶树，连村庄的相间小道也清晰可见，绿油油的大地上，万紫千红美不胜收。

　　忽然人群中发出“起雾啦起雾啦”的喊声，我举目望去，只见云雾从山底悄悄的漫了上来，一朵朵如云似絮织成了一层薄薄的轻纱，遮住了天，铺满了地，围绕了山，盖住了水，眼前的一切都只露出灰蒙蒙的轮廓，云雾还在一层一层的和聚上，越积越厚，汇成了一片云海，庐山成了茫茫雾海中的.一座浮岛，云雾忽聚忽散，时而像奔腾的骏马，时而像放牧的羊群，时而如腾飞的蛟龙……真是千姿百态，变化多端，这就是庐山有名的云海奇观，那云雾似海洋一般无边无际，游人们在云雾中溶入化出，仿佛身置仙境之中。

　　啊，多么壮观的庐山云海。

庐山的云雾4

　　一、说教材

　　《庐山的云雾》是小学语文ｓ版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文，描绘了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出了作者对对祖国山河深深的热爱之情。

　　本单元训练重点是：抓住重点句段，了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国壮丽河山的。

　　本课我安排3个课时教学，我主要说第二课时的教学设计。

　　二、说教学目标

　　根据年段特点、课文的内容、特点以及课后思考与练习，我将本课的教学目标拟定为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、初步认识总分段式，学习第2、3自然段的写法。

　　3、感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。

　　教学重点：了解庐山云雾的特点，有感情朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：学习总分段式的写法。

　　三、说教法、学法

　　朗读感悟法：引导学生有感情地朗读课文，披文入情，在读中赏，在品中读，直至熟读成诵。

　　学法迁移。学法：一找、二品、三读。“找”：找中心句；“品”：描写云雾特点的词句； “读”：有感情地朗读以至背诵。

　　四、说教学过程

　　（一）复习导入

　　上节课我们初读了课文，学习了第一自然段，庐山云雾给你留下了怎样的印象？

　　这节课我们继续学习课文，细细去欣赏那神奇美丽的庐山云雾。

　　（二）品读感悟

　　（一）学习第二自然段。

　　1、读第二自然段，想一想：这一自然段是围绕哪句话写的，请用“———”画出来。（板书：千姿百态）

　　2、庐山的云雾千姿百态，你从哪些句子体会到的?（要求学生边读边看课文插图，用波浪线划出描写庐山云雾的四种姿态的语句，）

　　a、品读。

　　b、作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？庐山云雾还像什么？（板书：像……像……像……像……）

　　3、了解“总起分述”的写法。（第三课时练习仿写）

　　4、指导有感情地朗读，读出对这千姿百态的云雾的'喜爱之情；熟读背诵。

　　5、总结学习这一自然段的方法：找、品、读。

　　【以上教学，重点有意识地加强在读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导：从哪些词句中感受到庐山的云雾千姿百态？让学生细细品、慢慢嚼，学习作者如何遣词造句、布局谋篇、表达思想感情的，紧扣“学习语言文字运用”这一核心目标。】

　　（二）用以上学法学习第三自然段。

　　学生自学后汇报交流：

　　1、“找”这一自然段的中心句。（板书：瞬息万变。）。

　　2、“品”云雾“瞬息万变”的句子。联系上下文理解“瞬息万变” （由学生板书：变成……变成……）

　　3、“读” 练习有感情地朗读、背诵。

　　【这段教学给学生留下略读的空间，充分发挥学生运用学法自主探究。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”为了学生能力的发展，每篇课文留下略读时间都是富有实效的选择。】

　　（三）作业设计

　　1、从课文中找出自己喜欢的优美词语，抄在“采集本”上。

　　2、朗读、练习背诵。

　　【目的在于让学生，丰富语言积累】

　　五、说板书设计

　　庐 山 的 云 雾

　　（总起） （分述）

　　千姿百态 像……像……像……像……

　　瞬息万变 变成…… 变成 ……

庐山的云雾5

　　一、教材说明

　　这是一篇优美的写景的写景散文。课文通过对登山路上、山镇牯岭、大天池等处的云雾形态、颜色的描写，赞美了的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。

　　二、教学目标

　　1、能划出课文中的过渡句，并说出它们的作用。

　　2、学会10个生字；理解15个词语的意思；能用“刚刚…转眼间…”“时而…时而…”“尤其”造句；能摘录有分号的句子。

　　3、了解的特点及生成的主要原因；能背诵第2、4自然段。

　　4、感受的美丽神奇，激发热爱风光的思想感情。

　　三、教学重点：

　　凭借本课语言特色，引导学生充分挖掘句子内涵。

　　教学难点：体会作者用词的精当。

　　四、教学设计意图：

　　1、在大语文思想的指导下，从小问题入手，进行研究性学习，并在研究互动中实现师生之间的及不同层次的学生之间的碰撞。

　　2、以体验感悟、交流等语言实践活动贯穿教学，充分挖掘句子内涵，以读悟情，激活学生思维，全体参与，充分体验，为语言实践增添情趣，培养学生表达能力。

　　五、教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、通过上节课的学习，我们初步感觉到了的美丽神奇，那么最能反映特点的句子是哪一个过渡句呢？

　　2、出示句子“的确，，瞬息万变，趣味无穷。”齐读。

　　二、深入学习课文第二段。

　　1、听课文第2段录音，围绕“的确，……”这句话，作者笔下的`给你留下怎样的感受？

　　2、小组合作探究3、4、5自然段，自主选择其中一段进行研究。

　　（1）说说你读懂了什么？

　　（2）你最想学哪些句子，为什么？

　　3、小组合作探究，教师点拨。

　　4、交流反馈，指导感情朗读，随机填表，感受的美丽神奇。

　　三、细读第一段，入境悟情。

　　1、引入：古往今来，令人心醉，那么古人是怎样赞美它的呢？学习课文第一段。

　　2、出示苏轼的诗，理解意思。

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　3、体会清代学者的言行，感悟的令人心醉。

　　4、指导朗读，感受的美丽神奇。

　　四、扩展活动：赞。

　　假如你是一位庐山小导游，根据你的体会，用你自己喜欢的方式（写诗、写片段、画画、唱歌）来赞一赞的美丽神奇。

　　五、布置作业。

庐山的云雾6

　　同学们，你们去过庐山吗？如果去过的话，庐山秀丽的风景一定给你留下了美好的印象。你是喜欢“花径”还是“仙人洞”？我最喜欢庐山的云雾。也许你们听了会发笑：云雾谁没见过？不就是迷蒙蒙的一片吗？

　　不，我所见得云雾别具一格，如梦似幻。

　　那天，我和爸爸妈妈来到庐山脚下，抬头向上看，啊！真美！我感到眼前焕然一新：一座座山峰好似亭亭玉立的仙女，身穿翠绿的衣裙，轻盈窈窕，笑容满面的迎接四面八方的游客们。

　　汽车拉着我们，在银蛇般的山路上奔驰。到了半山腰，天突然变得黑黑的，是我想到了一首古诗“黑云压城城欲摧”接着，细雨落下来了。司机用利雨器左右摇摆，忙个不停。我向窗外望去，发现天色开始朦胧起来，感觉就像庐山披上了一件白色的纱笼，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”啊！

　　来到山顶，奇怪，天气变晴了！蔚蓝色德天空展现在眼前，在天空的'衬托下，巍峨耸立的山就像强壮的小伙子，稳健的站在哪里，有一股阳刚之气。

　　庐山的云雾真是千变万化，神奇莫测，令我长久不能忘怀，我将永远记住这次经历！

庐山的云雾7

　　庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉。 庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的'云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它又是巨大的天幕。 庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是飘风荡漾的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；忽而是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山…… 云遮雾罩的庐山，真是令人流连忘返。

庐山的云雾8

　　庐山云雾教学设计

　　【教学目标】了解庐山云雾的特点及成因，了解有关云雾的知识。

　　体味本文语言的准确性、形象性。

　　培养学生关注和了解自然的兴趣。

　　【教学重点】准确、形象的语言。

　　【教学难点】庐山云雾形成的有关知识。

　　【教学时间】1课时

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、放映幻灯，欣赏庐山的优美风景，导入新课：

　　庐山是我国也是世界级名山之一，以雄、奇、险、秀闻名于世。小学时我们就学过一首诗——李白的《望庐山瀑布》，相信同学们一定还能熟练地背诵出来。庐山不仅有喷雪如雷的银泉飞瀑，巍峨挺拔的青峰秀峦，还有俊奇巧妙的园林建筑，而它最吸引人的还是那瞬息万变的云海奇观。庐山的云雾像苍茫的海，像薄薄的纱，把庐山装点得虚无缥缈，如人间仙境。今天我们要学习的这篇课文，不但可以带你领略庐山云雾的奇妙美丽，而且向你揭示了庐山云雾形成的原因。相信同学们学了这篇课文之后，一定会有很大的收获。

　　二、师生共同探究课文：

　　㈠ 初读课文，了解庐山云雾的奇妙美丽，品味文章语言的生动性、形象性。

　　① 找出描绘庐山及庐山云雾的语段：

　　庐山：平地拔起、雄伟壮丽、高耸入云、重峦叠嶂、雄奇挺秀；

　　庐山云雾：红绿相间、绚丽夺目、隐没于一片云海之中，云雾飘荡、飘然而过、一股云流、一泻千米，倾注到深谷中……

　　② 找出使用的比喻句，体会其作用：

　　也有像波涛起伏的连屏；山峰如翡翠，屋顶似珊瑚；浓云如烟雾；淡云似的薄纱；好像一条瀑布……

　　使用比喻的修辞，使对庐山及庐山云雾的描述更形象，给人一种身临其境之感。

　　③ 朗读苏轼赞美庐山的诗，思考：

　　为何“不识庐山真面目？”

　　原因有二：一是庐山山势险峻，层出不穷；

　　二是由于庐山在一年当中的大部分日子里都被云雾掩蔽。

　　㈡再读课文，梳理有关庐山云雾的科学知识：

　　① 一般云雾的成因：

　　是由低层大气里的水汽凝结而成的。

　　② 雾的种类：

　　暖雾、冷雾、冰雾。

　　③ 一般山区云雾多的原因：

　　山下气温比山上高，往山坡上升的空气湿度很快饱和，多余的水汽就凝结在灰尘上形成了雾。

　　④ 一般云雾的危害：

　　阻碍废气的排散，造成空气污染；影响交通安全。

　　⑤ 除雾的方法：

　　撒播干冰，喷洒液态丙烷，使用喷气引擎，播撒氯化钙。

　　㈢三读课文，找出文中使用的主要的说明方法，体会文章语言的准确性：

　　① 列数字：

　　每年平均雾天是一百九十五天，尤其以5月份雾天最多，平均有二十一天。

　　用数字具体准确地说明了庐山雾多的特点。

　　② 下定义：

　　气温高于零摄氏度的叫做暖雾，气温低于零摄氏度的叫做冰雾。

　　用简洁明确的语言揭示了暖雾和冷雾的本质特征。

　　③ 分类别：

　　把雾分成暖雾、冷雾两种，条理清晰。

　　④ 举例子：

　　比如城市的工厂区也往往多雾，在没有风的天气里，城市里的雾常常经久地弥漫在空中，市工厂排出的废气由于雾的阻碍，散布在低层大气中造成空气污染，影响人体健康。

　　具体地说明了雾的.危害。

　　㈣四读课文，看文章段与段之间是怎样衔接过渡的：

　　找出文中设问的句子，思考其作用：

　　① 庐山为什么多雾？庐山的云雾又为什么那样变化莫测、景色迷离呢？

　　② 一般山区雾都比较多，这是什么原因呢？

　　③ 云雾既然能给游览胜地增添优美的景色，为什么还要进行驱散云雾的研究呢？

　　这些设问句都在文中起到了承上启下的过渡作用，使文章段与段之间衔接紧密，过、渡自然。

　　三、师生共同总结归纳：

　　课文主要介绍了庐山云雾的神姿仙态和它的成因，简单介绍了一般云雾的种类、危害、除雾的方法，把描写景物和说明事理有机结合，语言形象而准确。大自然真是一本值得认真品读的大书，既有如画的风景给我们美的享受，又有无穷的奥秘等待我们去探索。

　　四、作业：

　　在我们北方，冬天常常会出现大雾天气，根据你平实的经验积累，用一段话把你见到的情景和自己的联想写下来，注意语言的形象性和准确性。

庐山的云雾9

　　近日，我面向本校老师上了一堂公开课——《庐山的云雾》，全班师生收获颇多。

　　这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文;以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力;培养学生的语感，发展学生的思维;培养学生的想象，积累和运用语言能力

　　在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的'有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”;在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最后，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。

　　学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是……转眼间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富：将变幻莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。

庐山的云雾10

　　《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了准备的，但还是难免心理紧张。开始上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我随意的删减和增加，结果有时候出现了一点语无伦次之感。后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。一堂课就是在我这样的紧张和出错中结束的。

　　课后，想想这堂课，真的是一堂不完美的课，或者说确实出现了很多小差错，也引起了我的一点思考。

　　1、文中的一个字音混淆。“瀑布”的“瀑”的读音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，学生在读“系(jì)腰带”时，个别学生也把这个多音字读成了“xì”的读音，我也没有及时发现并纠正。这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。

　　2、课件运用出现了偏差。上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点小故障，这是我从来没有碰到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?我一边上，一边调整着我的教学机智。这一事件告诉了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。但有一点，我很清楚，年轻教师，年老的教师，我们都是教师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。

　　3、最后的总结语中，我提到“庐山的云雾变幻无常，庐山很美，这儿还曾发生过一个美丽的故事，那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼游览了庐山后都写下了不朽的诗篇。”这时，我看见底下听课的老师在笑，我猜测他们一定是由我说的那《庐山之恋》引起的联想了。这是个爱情故事，跟三年级的孩子提及，似乎不适合。课后，我证实了一下，果不出我所想，老师们的“笑”确实因此而起。课后，有的老师还提醒我说，那儿不该这样设计。关于这一点，我真的有点自己的想法。谈到爱情的话题，我们难道就一定要在课堂上保持缄默吗?或者说避开这话题一概而不论吗?何况我也只是点到为止，并没有去故事梗概这内容啊。记得有一次，我在让学生课外延伸时拓展了这样一练习题：写出带有“月”字的成语。学生交上来的'作业里就有“花好月圆”，“花前月下”等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。事后我还曾与学生闲聊问及他们是否真懂这些词语的意思，从孩子们的回答中，他们也并非一无所知的。难道理解这些词语，我们一定要放在一个适合他们的年龄段吗?其实，在我看来，有些东西的教育是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。一般的来说，孩子们都有好奇心理，有些成人的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就因为小孩的幼稚而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的遗憾。我更佩服在内蒙古开设的性课堂教育课，虽只是尝试，最起码说明他们已经有了这个意识，对孩子加强性教育也成了孩子接受教育的一个课程。而在我们看来，这可能是冒大不违的。所以，我个人认为有些教育是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。

庐山的云雾11

　　教学目标：

　　1、了解庐山云雾的特点，感受它的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。

　　2、理解词语的意思，能用“刚刚，转眼间”、“时而时而”、“尤其”造句，能摘录有分句的句子。 教学重、难点

　　教学重点：了解庐山云雾的特点，体会用词的准确、生动。

　　教学难点：产生对庐山云雾美丽神奇的感受，激发热爱自然风光的思想感情。

　　 课前准备

　　运用Powerpoint课件辅助教学

　　教学过程：

　　一、以诗引文

　　同学们，上节课我们学习了课文的第一段。今天，我们再次走进庐山，继续一起：去感受（引导读）、去理解、去赞美——（生齐：庐山云雾）。首先，让我们听听一位游客游览了庐山后是怎么赞美庐山的?出示诗《庐山赞》 庐山赞

　　你，是壮丽的庐山。瀑布是你的胸怀；云雾是你的风采。

　　你，是令人心醉的云雾，云雾中荡涤着尘埃，使人终日不见庐山真面目。 九江的山间云，壮观的云海；好似万朵芙蓉，竞相开放。

　　庐山之美丽，庐山之神奇，使人流连忘返。这真是，江山如此多娇！

　　师：请你来读读这首诗。认真听思考：这位游客赞美了庐山云雾的什么？生反馈赞颂了庐山的`美丽神奇和对热爱大自然等。师板：美丽神奇

　　二、学习第二段

　　(一)过渡：

　　我们课文的作者也写出了庐山云雾的美丽神奇，下面请打开课本109页快速浏览课文，说说在作者心中，在你眼里哪一处的庐山云雾最美丽壮观最吸引人?（生：云海） 那就让我们先跟随作者去领略这美丽神奇的云海吧!

　　(二)学习第5自然段

　　1、请放声读第5自然段，用一个词来概括庐山云海给你最初的印象?板：云海壮观 2、想亲眼目睹一下吗?请看大屏幕。此时此刻，你最想说的一句话是什么?

　　3、现在请同学们带着这些美丽画面这种一边读第5自然段，看看这段话里边哪一个句子值得你研究，会使你感到非常的激动，使你情不自禁地想赞美它。把这些句子划出来，然后再认真地读并仔细地去感受去体会。 师：有那些句子吸引你，值得你赞美的

　　4、课件出示：每当雨过天晴，站在大天池等处俯瞰，只见万顷白云转眼间汇成一片汪洋大海。云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。 （1）、你体会到了什么？能读的更好些吗？（指导） （2）、还有谁读懂了什么？（看图赞美）指生朗读，还有哪里不懂？ （3）、理解“俯瞰”，作者站在大天池等处俯瞰看见了什么？“茫茫”指什么?说明什么?“波涛起伏”是指? （4）、真可谓是“一起千百里，一盖千百峰”。怪不得清代一位学者在云海整整待了100天!对庐山云雾如痴如醉，恨不得“餐云”“眠云”。这是多么美丽壮观的庐山云雾啊，引读（每当雨过天晴齐）朗诵。

　　师：还有那些句子吸引你，值得你赞美的

　　5、特别是太阳照耀下的云海，更是绚丽动人。雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑斓的色彩。微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练;又如万朵芙蓉,竞相开放。 （1）、你体会到了什么？能读的更好些吗？（指导） （2）、还有谁读懂了什么？从哪看出“更是绚丽动人”微风吹拂，你又看到了什么?彩练就是?为什么是仙女手中的彩练？在向我们招手呢!似乎在说?（出示看图赞美）庐山云雾色彩斑斓，真是一幅美丽生动的水彩画!你能读好这句话吗?生试试朗读。指生读。生评价。指生读。 （3）、齐读。

　　6、这集形体美、色彩美、流动美于一身得庐山云雾多壮观、多迷人!让我们师生合作来赞颂这美丽神奇的庐山云雾!播放录像配乐齐读这段。(老师读一二句，学生读四到七句。)

　　(三)学习第3自然段

　　1、老师引读：这样壮观的庐山云雾使我们如痴如醉，怪不得作者说：的确，庐山云雾（生接着读）瞬息万变，趣味无穷。你从哪儿看出她的这些特点?第几自然段？（第3自然段）默读课文第三自然段找出有关的句子，并去用心体会。板：瞬息万变

　　2、出示：雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。

　　（1）你体会到了什么？请你把这种体会读出来（拟人、比喻、排比）

　　（2）比较句子：②雾来时，好壮观；雾去时，好轻悠。雾浓时，遮住万般秀色；雾淡时，给山川披上了一层外衣。

　　哪句写得好?好在哪儿?你能读好吗?出示图片分男女生读。齐读。 3、还有哪句也是说庐山云雾变化快的?

　　(四)学习第4自然段

　　1、庐山雾瞬息万变，趣味无穷对山镇古岭特别有感情，自由读第4自然段。你读懂了什么?板：朝夕相处 多情

　　那课文又是如何描写牯岭的云雾的。

　　2出示：庐山雾时而冉冉升起，使人终日不见庐山真面目；时而雾气团团相衔。 （1）你感受到了什么？指生读

　　（2）小结：是呀，她时而为云海托起，时而被云絮重裹，时而隐现于重云薄雾之中，时而为浮云掠洗，其面目变化多端，令人莫识，难怪古岭有“云中之城”之称。

　　三、总结全文，课外延伸

　　1、板书总结全文。

　　这多情、多变、多彩的庐山云雾使无数游客被折服。板书：多变多彩

　　2、《庐山赞》的诗人就是其中的一位，请再来读读这首诗说说你有什么新的感受?自个儿再来读读这首诗。生各抒己见。

　　老师总结：同学们，当你高兴时，不要忘记来到大自然，你会更加热爱生活；当你心情烦恼时，请来到大自然的怀抱，你会心情舒畅、豁然开朗；当你遇到挫折时，请接受大自然的洗礼，你会更勇敢地面对生活，在学习生涯中、人生道路上，让我们笑对人生吧!

　　3、根据板书总结：这节课我们走进了庐山，领会了云雾的美丽神奇，赞美了庐山云雾的瞬息万变与云海的壮观景象，下面我们自己也来赞美赞美庐山的云雾?写一首稚嫩的小诗也行，或编几句充满诗情画意的语句，想用歌声表达内心地热爱之情更欢迎。(机动)

　　4、总结全文：最后让我们同这位游客一起来赞美这美丽神奇的庐山云雾吧！

　　庐山赞你，是壮丽的庐山。瀑布是你的胸怀；云雾是你的风采。

　　你，是令人心醉的云雾，云雾中荡涤着尘埃，使人终日不见庐山真面目。 九江的山间云，壮观的云海；好似万朵芙蓉，竞相开放。

　　庐山之美丽，庐山之神奇，使人流连忘返。这真是，江山如此多娇！

庐山的云雾12

　　师：请同学们看老师写两个字。(板书：庐山)认识吗?

　　生：(齐声读)庐山。

　　师：你们听说过庐山没有?有人去过吗?

　　生：我没有去过，但我爸爸去过，他跟我说过。

　　生：我看电视时，知道有一个(座)山，叫庐山。

　　生：我是看地图时知道庐山的。

　　师：同学们背诵过很多古诗，有没有人是在诗中了解庐山的?

　　生：《望庐山瀑布》。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

　　【评：教学要有的放矢。摸清学生对庐山的了解为介绍庐山作准备。】

　　师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧_长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。【评：这种“聚焦”式的出示课题的方法，激发了学生的学习兴趣。】读这个题目，你看课文会重点写什么?

　　生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)

　　师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?

　　生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?)

　　生：庐山的云雾有什么稀奇的?

　　生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?)

　　师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案?

　　生：在书里找答案。

　　师：有的同学可能想要老师直接告诉答案。——有没有这样想的?

　　生：(齐声)没有。

　　【评：简单的是最有效的。于老师只卖了一个“关子”就激发了学生学习的主动性，简洁!】

　　师：好。打开书，拿起笔，默读课文，把不认识的字加上拼音，把不懂的词语作个记号，同时想一想刚才提的两个问题。

　　(学生默读课文，教师巡视，相机板书：幽谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)

　　师：这些词语的意思我也懂，我现在就可以告诉你们，你们是希望我现在告诉你们，还是希望自己读书，联系课文去理解?

　　生：我愿意联系课文理解。

　　师：你们是学习的主人。——大家同意吗?

　　生：(齐声)同意。

　　师：请同学朗读课文，第一，把课文读得正确流畅，能读出感情来最好。同时，一边读一边思考你们刚才提的两个问题和黑板上词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。学生自由读书，读得很认真。教师巡视指导，不断的给予以鼓励。)

　　【评：学生读书时，于老师不断地在学生中间走动，或表扬，或点拨，或纠正错读。使每个学生都感到老师在关注着他。】

　　师：读了几遍了?

　　生：我读了三遍。

　　生：我读了两遍。

　　师：读得很仔细。于老师最担心的是同学们书读不好，谁愿意读第一段?(请一位同学读，读得很流利。)

　　师：这两句话里面有5个生字，请同学们再读一读。(学生自由读第一段。)

　　师：读得真好。5个生字认识了吗?(生齐声：认识。)记住它们。请你接着往下读。(学生接着读书。)

　　师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以换一个什么词?

　　生：可以换成“特别”。

　　师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?前面的话应该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“……”号。)自己读一读，体会一下。

　　师：谁愿意读一读?(请一位同学读。)

　　生：(读)“庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”

　　师：好不好?

　　生：(齐声)好。

　　师：谁愿意再练一练?(请一位同学读，读得很投入。)

　　师：一听就很神秘。他强调的是后面的“尤其是变幻无常的云雾，”他的语气读得很重，提醒人们注意这一点。一齐读一读，体会一下。

　　(学生齐读。)【评：抓住重点词“尤其”指导读书，既解释了词义，又揭示了句子之间的内在联系。设计精巧!】

　　师：大家想一想。作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢?

　　生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。

　　师：噢，明白了，因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。谢谢你。刚才有好几个同学划出的不理解词是“腾云驾雾、飘飘欲仙”请你们读这两句话“在山上游览……”想站的`就站，想坐的就坐，可以做一些动作。通过你们读课文的动作、表情、语气，我可以知道是不是理解了这两个词的意思。

　　(学生读这两句话。有的站着，有的坐着。读到那两个词语，有些学生做起了动作。)

　　师：我请三位做动作的同学到庐山来游览。(三位学生上来)(师指着黑板前说)这是庐山的小道，你们到这里来高兴不高兴?(三人齐声说：“高兴。”)那请你们笑一笑。(三人嘿嘿笑了几声。学生和听课教师见状哄堂大笑)这笑声怎么有点哭的声音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了几声)【评：相机让学生放松，方法巧妙。只有放松情绪，才能把学生的才能发挥出来。这方面，于老师是高手。这也是于老师挖掘学生潜能的奥妙所在。】看下面的老师，都在山下，我们在山上。游览就是放松的，散步就要随便走走，不要紧张。注意，山上山下到处是云雾。其他同学读书，请他们三位做动作。

　　生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)(听课教师中发出一阵笑声)

　　师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做?

　　生：我觉得还可以像孙悟空那样。(说着模仿孙悟空打眼罩远眺的动作)(师生哈哈大笑)

　　师：你刚才怎么没有做出来?大家再读书，让她做一做这个动作。

　　(学生读书，女生做动作，逗得大家大笑。)

　　师：我也跟着成为神仙了。她这样一做，我就想起《西游记》里的孙悟空，他腾云驾雾。(说着，于老师单腿直立，手掌翻遮在额前，作孙悟空远眺状。)(师生哈哈大笑)在你们心里不是出现了孙悟空的形象?(齐声：是的。)这样就读懂了“腾云驾雾”。“飘飘欲仙”懂了吗?(齐声：懂了。)马上就要成为神仙了。看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更漂亮。“庐山的景色十分秀丽……”要读得美一点。【评：还概括的、抽象的词义为生动具体的动作，生动、形象，使学生学得有滋有味。这才是“阅读课”!】(学生齐读第一段。)

　　师：谁来读第二段?

　　生：(读)“庐山的云雾千姿百态。(师插话：千姿百态，划这个词的同学请注意，下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”

　　师：“千姿百态”懂了吗?(齐声：懂了。)注意，我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要一边读一边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。(学生齐读二三句，教师板画四座山峰。)

　　师：你们脑海里出现没出现画面?(齐声：出现了。)我请四个同学，谁脑海里出现了“像是戴在山顶的白色绒帽”的形象?(请两位同学)谁脑海里出现了“像是系在山腰间的一条条玉带”的形象?(请两位同学)请你们在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学画，其他同学看。)

　　【评：板画是于老师的“绝活”。这次，他让学生参与画，在画中理解了词义。真是“一画胜百言”。阅读就是“还原”，在于老师的课里得到了充分的体现。】

　　师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了，只是，你们的画画技巧还有待提高。再一齐读下面的两句。(学生齐读)这两句话的画面书上有。(边说边出示投影)(指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海;云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齐声：好看。)通过想像，通过观察，这一小节一定会读得更漂亮。读。(学生齐读这一节，读得很投入，很精彩。)【评：这叫以画促读，以想象促读。】

　　师：放下书，谁愿意把这一节读给大家听?

　　(请一位同学读。)

　　师：听了你的朗读，我好象来到庐山，见到了庐山的云雾。

庐山的云雾13

　　去年暑假，爸爸带我去了庐山。庐山的秀丽风景给我留下的印象很深。我去了仙人洞，看到了险峰，云雾……但是给我留下印象很深的还是一片蒙蒙的云雾……

　　我和爸爸来到庐山脚下，抬头仰望，啊，多美呀！座座山峰好像一个亭亭玉立的绿衣仙子，手拉手站在那儿，笑着向游人致意，我们乘着汽车在银蛇般的公路上奔驰。

　　车才行到半山腰，天忽然变得阴沉沉的，如丝的细雨落下来。这时，山上起了雾，迷蒙蒙一片。整个庐山好像披上了一层薄薄的白纱，真给人一种“不识庐山真面目”的神秘感。

　　雾越来越大，天地被一顶巨大的纱帐笼罩住了。浓浓的.雾之中，游人虽然近在咫尺，也只能听到声音而不见影。

　　山谷中的小溪在我们脚下流淌，“叮咚，叮咚”小溪悦耳的歌声在山谷中回荡着。

　　我向前张望，寻找它的去向，它却钻进了雾里消失了身影。浓雾把空气浸润而清凉。

　　我来到山顶，雨过天晴，淡蓝色的天空中飘着朵朵白云。我向远眺望，不禁吃了一惊，难道我这是误入仙境？那对面山上的云雾几乎把山淹没了，隐隐约约露出一点山顶。

　　云雾好像波涛汹涌的大海，浪涛一个接一个地滚滚而来，好像要把我们吞没。真是气势磅礴，宏伟壮观。仿佛传说中的八仙随时都会出现，乘着龙船在云海飞。谁知，更奇观的还在后头。转眼间，那云雾像被一种巨大的力量推动着，一阵风似的迅速向一侧移动，被它遮挡的大山立刻变得清清楚楚，以它雄伟的风姿展现在游人面前。

　　“啊，庐山的云雾真是千变万化，奇妙莫测，这令我久久不能忘怀！”

庐山的云雾14

　　《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。对于教学一些景色的文章，我特别喜欢运用课件，通过课件给学生展示了庐山的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，从学生那种充满欢喜的表情，学生一定爱上这庐山的云雾了!而且有的学生都会情不自禁地说：“哇!真美啊!”

　　庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万变。课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的'庐山的云雾的姿态都是比较抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为具体的图像。在进行第二自然段的教学时，我先让学生边读边思考：课文写了庐山云雾的哪些特点?作者是怎样具体描写这些特点的?通过采用打比方的写作方法，体现了云雾静态时的美。抓住4句比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。通过这样的图文结合，对于学生的理解是很有帮助的。

　　在进行第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特别像一个动物，这段的云雾特点是瞬息万变，说明云雾变化速度之快及变化的种类很多，我引导学生从省略号中展开丰富的想象，让学生走出教室，在走廊上先观察会今天的云(幸好今天的天气还不错)，把学生从课堂上拉到生活中，等学生观察完后同学们想象的翅膀开始飞翔，有的说云雾像一只可爱的小白兔;也有的说像一条龙……总之，学生的想象之门已被打开，课堂也特别活跃。

　　本篇课文用了许多优美词语，语言形象生动。所以在教学过程中，我还加强朗读指导，希望学生能把对美好事物的的赞美之情表达出来。

庐山的云雾15

　　教学目标

　　1.学会用欣赏方法欣赏课文。

　　2.积累词语，会用“刚刚……转眼间”、“最”、“特别是……更是……”，懂得比喻、拟人，对称等修辞的特点和运用的好处。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.感受庐山云雾的美丽神奇，激发热爱自然风光的思想感情。

　　学习重点

　　学会欣赏课文，有感情地朗读课文。

　　学习准备

　　分好小组，配乐两段，投影片七张(其中文字片四张)，小黑板一块。

　　教学过程

　　一、导入 课文。

　　如果说庐山云雾以其特有的“多变、多情、多彩”赢得了“不识庐山真面目”的千古名句，那么，课文(庐山云雾)就宛若一件精美的艺术晶，任我们玩赏、品味。今天，就让我们走进这半是仙境、一半是人间的庐山，去领略趣味无穷的{庐山云雾)。

　　出示幻灯片：美丽的庐山云雾

　　二、初赏课文。

　　1.师配乐朗读(庐山云雾》(第三自然段)，学生闭眼欣赏，体会美感。

　　2.像这样美的景物、美的文章就值得我们去欣赏。今天，我们将要上一节语文欣赏课。

　　3.出示小黑板，明确学习目标。

　　学习目标：①词语、句式、段式、节奏

　　②划、议、读。

　　三、分赏课文。

　　(一)师生共同欣赏(第三自然段)

　　1.指名读。生晶词赏句，用。。。标出好词，用一标出好句，并想一想为什么写得好?

　　2.师生共同欣赏。

　　(生漫谈，师整理)

　　(1)游客乘车登山，刚刚在九江看到的山间云，转眼间变成弥漫窗外的浓雾。

　　a.这句话写出了云雾的什么特点?从哪个词可以看出来?

　　b.训练。

　　把句子补充完整：

　　庐山云雾______，刚刚______，转眼间______。

　　春天的天气说变就变，刚刚______，转眼间__________________。

　　c.指导朗读。

　　用惊叹的语气读。

　　(2)雾来时，风起浪涌，雾去时，飘飘悠悠。

　　雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。

　　a.理解蕴意：哪些地方写得好?为什么写得好?

　　风起浪涌：想象海上风浪的景色，写出了雾来时的气势。

　　飘飘悠悠：哪些事物也是飘飘悠悠的? 写出了雾去时的轻、慢。

　　b.比读，体会节奏

　　换成：雾来时，风起浪涌;雾去时，轻轻地飘呀飘。

　　雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色，雾稀时，像轻纱披向了千重山川。

　　c.指导朗读。

　　男生读雾来时，雾浓时的句子，女生读雾去时，雾稀时的句子。

　　小组赛读，站起来读。

　　3.集体朗读及分读。

　　4.谈欣赏体会，小结欣赏方法。

　　读、划→议、读→评、读

　　过渡：同学们，别留恋多变的云雾，那多情的云雾会更让我们忘情。

　　(二)学生讨论欣赏(第四自然段)。

　　1. 分小组按欣赏方法讨论欣赏。

　　2.指名汇报欣赏过程。

　　师整理板书：……时而……时而……

　　……一半(隐)……一半(留)……

　　出示幻灯片：半是仙境、半是人间的庐山云雾

　　3.评价讨论学习的汇报情况。

　　指名一组感情朗读。

　　4.集体朗读。

　　过渡：同学们把多情的云雾读得多忘情啊!但等待着我们去欣赏的将是更壮观、多彩的云海。

　　(三)学生独立欣赏(第五自然段)。

　　1.独立欣赏。

　　2.老师考查。

　　(1)先填空，再照样子积累(找或写)几个词语：

　　①( )峰( )岭 (②) (③)

　　④( )( )云海 (⑤) (⑥)

　　(2)填空：

　　庐山云雾中(⑦)壮观的要算云海。

　　每当(⑧)，只见(⑨)。

　　特别是(⑩)，更是(11)。

　　(3)用“_______”划出两个比喻句。

　　出示幻灯片：像彩练，又如芙蓉

　　3.指名朗读，师予以配乐。

　　4.小结独立欣赏情况，总结分赏情况。

　　欣赏课文不仅从词语、句式、段式;节奏等方面着手，还可看段落连接、开头、结尾、照应等。

　　四、表现课文。

　　(一)古人是用诗句、言行来表达对庐山云雾的热爱、赞美之情，今天的我们就大显身手，去用诗赞、歌赞、书赞、舞赞庐山云雾吧!

　　1.学生发挥特长，表达对庐山云雾的赞美之情。

　　2.学生表现。 (配乐)

　　(二)总读课文。

　　同学们，庐山云雾是多变、多情、多彩的，但如果没有课文《庐山云雾)，我们又怎能一睹庐山云雾的风采呢?，让我们一起随着美妙的音乐朗读(庐山云雾》。

　　音乐渐起……朗读声渐起……

　　[教案述评]

　　浙江省龙游县教委教研室 赖正清

　　这是省“教坛新秀”一节汇报课的简录，有几个鲜明的特点。

　　奇语——引入美的境界。学生落座，教师就用新奇的导语 为学生撩开了庐山云雾神奇的面纱：庐山云雾的特点是“多变、多情、多彩”，因而有千古吟诵的名句“不识庐山真面目”，《庐山云雾)真切描绘了这半是仙境、 半是人间的美景。教师还交给学生解读(庐山云雾)的一把钥匙玩赏、品味。这精心设计的导语 ，很快将学生引入美的境界。

　　妙乐——唤起美的体验。欣赏，必须调动多种感官参与，形成“通感”，才会达到优化的`效果。范读“庐山云雾……一层飘逸的外衣”时，随着(春江花月夜)寻而幽雅恬静，时而清越悠然的乐声，学生闭眼聆听，想像体验，仿佛已经置身庐山，如风起云涌的浓雾，如轻纱飘逸的薄雾，在眼前瞬息变换。在学生写诗作画、酝歌酿舞之时，又以乐配之，学生的创造思维得到充分的激发。

　　巧练——晶味美的意蕴。(庐山云雾)用词华丽，句式富有韵律，形象地描画了庐山云雾的神韵。这种神韵的品味必须，通过学生自主的活动参与方能实现。这节课通过各种巧练达到了这一目的。

　　点划圈注。如配乐欣赏后的标划好词好句，独立欣赏时的划比喻句。

　　填空补充。有晶味构词特色积累词语的填空，有晶味构句特色的补充，有品味谋篇特色的字词填空。让学生在补充和填空过程中细嚼慢晶文章遣词造句之精、庐山云雾之美。

　　句式比较。在品味“雾来时……雾去时……雾浓时……雾稀时……”一段话时，教师先以”雾来时，风起浪涌;雾去时，轻轻地飘呀飘”为对比，体会课文原句格式对称、节奏整齐的韵律美。接着又故意顺势出示另一写得“更好”的句子与课文原句比较;雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色;雾稀时，像轻纱披向了千重山川。学生反复诵读后悟到;改句虽节奏整齐，但读起来少了飘逸之感，而课文原句短长错落，读“雾浓时”句短急重，读“雾稀时”句长舒缓，真有些飘飘悠悠的感觉。可见句式长短要看所描述的对象而定。

　　讨论汇报。教师比较重视每个学生的个体活动参与，多次采用小组学习的方式，让学生在组内积极活动，然后选小组代表汇报。

　　个性表现。学生各有特长，对课文的意蕴也各有不同的体验。在最后一个环节，学生诗赞、歌赞、画赞、书赞、舞赞”庐山云雾”，使课文欣赏达到了高潮。

　　情读——倾吐美的感受。课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥表情达意的作用。“欣赏”美文，读是必不可少的手段。课堂上，学生多次以不同的方式情读课文，如乐读、演读、站读、较读、赛读、组读、齐读等。读还讲究一定程序：通读、划注、议论、解读、评价、情读。

　　另外，欣赏的三阶段安排、最后总结点化方法，符合学习规律，还有救学过渡语的运用和板书设计 等都有许多独到之处。

【庐山的云雾】相关文章：

课文《庐山的云雾》的教学思考05-05

游庐山11-30

庐山的作文12-07

美丽的庐山作文12-26

庐山游作文11-20

庐山之旅作文07-31

庐山之行作文08-04

游庐山作文11-29

庐山之旅作文[经典]09-04