与象共舞反思

(优选)与象共舞反思

　　在当今社会生活中，课堂教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的与象共舞反思，欢迎大家分享。

与象共舞反思1

　　这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

　　1 、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。

　　2 、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的.小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）

　　3 、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5 自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。

　　收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。

与象共舞反思2

　　《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

　　本课教学目标我确定为：

　　1.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

　　2.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

　　3.领悟课文先概括后具体(先概述后分述)的表达方法，提高表达能力。

　　为了完成本课教学目标，我主要的教学手段为：

　　一、字词拓展，延伸入课文

　　分组呈现生字词，有的放矢地引导字词句教学。在认读正确的基础之上，抛出一系列问题引导学生结合字词联系课文内容谈谈印象，逐渐拓展延伸至课文内容来理解字词。这样的教学是要在完全熟悉课文内容及相关资料的基础上才能进行。所以，这也利于我检查学生的预习情况。

　　其实这一环节的设计，我就是想让学生主体性的地位及老师主导性的位置突显出来。足见，老师有效的主导是可以形成学生变主体的局面。从而顺理成章，我就可以带领着初步感知课文内容的学生走入课文的朗读教学。

　　二、剖析课文，学法指导

　　我引导学生逐段概括自然段大意的方法是采取循序渐进、有张有弛的方法。一方面，我引导学生概括出前两个自然段的.大意，讲明方法，讲清注意点，然后鼓励学生活学活用，放手让学生自行完成接下来的几个自然段的概括。另一方面，方法的掌握其实是一个阶段性的，杂乱无章的方法学生不会举一反三，尝试运用。所以，我就引之导之，和学生一起概括出了——针对先概括后具体的文段我们该如何归纳段意——找中心句。在捋顺了段意之后，又引导概括了课文的主要内容。这就是我想对学生在课堂上的学法指导。

　　整体感知课文之后，我又根据课题重彩浓抹了详细描写“与象共舞”的第五自然段。在了解“人与象没有距离”的基础上，学生朗读这一段的描写，脑海临摹着这样的画面，提炼感受最深的词句，从而进行朗读指导。

　　三、学以致用，模仿写作

　　要求学生欣赏图片，及结合自己搜集的图文试着用“先概述后具体”的写作方式尝试写作。

　　整堂课下来，各位听课老师对我的评价让我意识到自己的教学成功之处可以略见一斑，而本堂课失败的地方也很明显。

　　一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越俎代庖了。如在利用各段段意概括课文主要内容，完全可以相信自己的学生可以做得很好。因为这样的方法我们在四年级的语文课堂上已经有所训练了。而我却仍不肯放手于学生自己来说。

　　二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。如果读的形式多样些，自由读、个人读、齐读相结合，效果会更好。

与象共舞反思3

　　《与象共舞》是人教版五年级下册第27课，这篇课文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐亲密的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。学习目标定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐亲密相处的异国风情，受到热爱自然、关爱动物的教育；三是了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

　　我的主要做法是：

　　一、从题入手，激发学生学习兴趣

　　我根据学生对大象的了解情况，提出问题：同学们见过大象吗？又见过大象跳舞吗？（板书课题）我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。

　　二、由表及里，深层体会

　　学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。

　　三、了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

　　让学生自由读课文，边读边思考：课文从哪几方面向我们介绍了大象？当同学们看到大象能为人按摩时，都为之震撼！万万没想到：这么庞大的动物，竟能在人的身上轻轻地抚弄；还能倒立、踢球、表演节目等。最后联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。《与象共舞》的第2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的。

　　四、情境教学，朗读课文

　　最后，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

　　教学的成功之处可以从以上介绍中略见一般，而失败的地方也很明显。 一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的.关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

　　二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。

与象共舞反思4

　　我在初读《与象共舞》这篇文章时，被泰国人与大象之间的种种友好行为深深打动，人与动物如此和谐共处，太美了！所以，在处理这篇文章的教学时，我做到了以下几点：

　　一、朗读贯穿教学始终

　　朗读是进行阅读教学的.重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。

　　二、注意教给学生方法，注重培养学生能力

　　教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。

　　三、注重读写结合，提高表达能力

　　这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

与象共舞反思5

　　听王崧舟老师讲课，我忘记了掌声响起，因为太精彩。王老师的课充满激情与浪漫！课堂之上不仅王老师本人陶醉于文本中，他所教的学生，台下听课的每一位都被他创设的优美意境、浓浓的诗意所陶醉。王老师讲的哪里是课，分明就是诗，是歌，听得人们心境摇荡，热血沸腾！

　　王老师这两节课的价值取向完全不同。第一节课的价值取向是阅读本位，这堂课的目的只有一个：为了读，为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字。为了让孩子们借助与象共舞锤炼阅读方法，提升阅读能力。第二节课的价值取向是写作本位。这节课的目标很简单很明确很集中，也是一句话：为了写！为了写，他对课文进行了重新处理，对课文的重点难点关键，对课文当中所有有写的价值的载体进行了再开发，再重组。

　　语文教学是阅读本位还是写作本位？语文教学的最高能力是阅读能力还是写作能力？我现在还不清楚。但从这两节课中，我都学到了不少——无论是教学方法、教学策略还是教学技巧。

　　第一节课，他顺序而教，一段一段，依次而行。为了读，他课堂的落脚点在形象的感受，在情绪的感染，在内涵的感悟；为了读，他对语言的把握是整体的，是通过象、通过境、通过情，让孩子们一步一步地走近文字的，和文字溶为一体，就象人和象溶为一体。

　　首先，从词入手，出示五个写大象的关键词让学生读；由词到句，出示五个含有上面五个词的写大象的句子，指导学生朗读；连句成篇，这五个句子其实就是每个自然段的中心句，这样提纲挈领地抓住了课文的主要内容。学生学得轻松自然。

　　第二，突出学生的个性化阅读。王老师在黑板上写了“人”字，让学生来写“象”字，学生把“象”字写在了“人”字的上下左右，并说出了各自的理由，体现了学生对文本的理解，老师也藉此检查了学生自主阅读的效果。

　　第三，以读代讲，整节课王老师通过各种形式的读，指名读，齐读，老师引读，角色换位读，体会文章所表达的情感，感受人象合一、人与自然和谐相处的意境。

　　整节课给我的感觉是：大教无痕，润物无声，自然流畅，水到渠成。正像主持人所说的：人即是课，课即是人，人是课的最高境界。

　　第二节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。教法完全不一样。因为他的目的是在写作本位上，所以对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复含咏，在比较品评当中感受理解作者遣词造句的秘妙所在。

　　首先，还是从词入手，他出示一个词语“熟视无睹”，让学生从“视”“睹”的意思来理解这个成语的意思，又让学生列举出与“睹”有关的成语，如：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹等。接着出示4个句子填空，这4个句子正好用上前面的.4个成语，而且这4个句子连起来正好串起了课文的主要内容。方法实在太巧妙了。

　　第二，在指导学生阅读大象跳舞的精彩句子时，他抓住了“节奏”“拥”“凑”这些看似很平常的词语，进行对比品评，感受作者遣词造句的准确，感受人与大象的亲密无间。大师的语文功底令人叹服。

　　第三，这节课揭示的涵义是一语双关。“与XX共舞”已经成了一个特殊的词语结构，如：与狼共舞、与蝶共舞、与海共舞、与书共舞、与老师共舞、与上帝共舞、与心灵共舞……写的教学由课内延伸到课外，到生活！

　　为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉，我只有感叹：自己学识短浅，对大师的课只能欣赏，不能企及；只能学习，却不能模仿！

与象共舞反思6

　　教学目标

　　1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

　　2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

　　3．领悟课文的表达方法。

　　教学重点

　　1．了解人与大象的亲密关系。

　　2．比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同，领悟课文的表达方法。

　　教学时间

　　一课时

　　教学准备

　　搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

　　教学过程

　　一、预习探究：

　　上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的'美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。

　　二、合作交流

　　大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派生汇报。

　　学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音：

　　1．“驰”（chí）和“绅”（shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”（mó）不要读成一声；“彬”（bīn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”（fēn）不要读成四声；“尴尬”（gāngà）

　　2．词句解析。

　　熟视无睹：指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。

　　以一当十，以一抵百：原形容军队勇敢善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。

　　驯服：使顺服。

　　按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。

　　尴尬：文中指神色、态度不自然。

　　彬彬有礼：形容举止文雅。

　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

　　三、品读体验

　　1．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？

　　第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。

　　第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。

　　第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。

　　第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。

　　第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。

　　2．课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。

　　外貌：性格：

　　神志：聪明

　　动作：善于表演：

　　3．课文是按照什么顺序叙述的？

　　先概述后分述的顺序叙述的。

　　4．课文2—5段的结构有什么特点？

　　每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。

　　师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

　　四、巩固延伸

　　说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处？

　　课堂练习

　　1．说说学习这课后，你有什么感受？

　　2．人与大象之间亲密和谐的关系。

　　3。你还了解哪些异国风情，说给大家听

　　板书设计与象共舞

　　不慌不忙

　　聪明有趣善于表演

　　人象共舞

　　人——————和谐相处—————象

　　教学反思

　　教学本课，本着略读课文的教学指导思想。引导学生按照阅读提示，边读边思考独立完成要解决的问题。通过学习和搜集资料，了解到有关泰国风情，增长了知识。

与象共舞反思7

　　ＣＡＩ课件的应用不仅是提供画面，增加趣味性，引发学生兴趣，渲染课堂气氛，而且要成为语文能力训练的资源，使学生听说读写能力得以提高，因此，运用ＣＡＩ课件时，应适时引导学生发现问题，提出问题，从而进行探究学习，不断提高学生的语文学习能力。

　　教学《与象共舞》一课时，学生体验到：在泰国，人与大象的关系是亲密和谐后，我再运用ＣＡＩ课件演示课外收集到的泰国象精彩表演的`画面，让学生仿照课文围绕中心句写片断的写法写一写泰国象活动的情景，学生写作积极性很高，作文水平也自然随之提高了。

与象共舞反思8

　　一提到勤奋、刻苦这些词，我们就会自然而然地想起"头悬梁，锥刺股"、"凿壁借光"等故事，而本课《弹琴姑娘》通过对琴声的描写,赞扬了一位名不见经传的小姑娘勤学苦练的好学精神。文章语言清新、流畅,构思巧妙。

　　课文先总述"我"不论清早、夜晚，总能听到好听的琴声;接着按春、夏、秋、冬四季具体描写从不间断的、美妙的琴声，弹琴人锲而不舍的精神让"我"由衷地钦佩，因此期望认识这位弹琴的人;后来一个偶然的机会，"我"认识了那位素未谋面，却似曾相识的弹琴人—一个系红领巾的小姑娘，"我"倍感意外;最后， "我"虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。

　　课文按春、夏、秋、冬的顺序描写小姑娘弹奏的琴声，琴声与景色融为一体，很有表现力。每次的琴声都能让"我"心动，"我"从好奇、钦佩、赞美到祝福小姑娘，一系列情感的变化是那么自然、真切。小姑娘勤奋刻苦的品质，是通过"我"听到的.琴声及感受的间接描写来表现的。

　　学习本课，重点是让学生在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神。同时，学习作者按一定顺序通过间接描写来表现人物特点的表达方法。

与象共舞反思9

　　《与象共舞》这篇课文生动形象地描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

　　教学目标定为：

　　1、认识8个生字。

　　2、通过有感情朗读课文，抓住象如何与人们的生活融为一体来深入理解泰国人们与象的密切关系。

　　3、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

　　教学本篇略读课文，我的主要做法是：

　　一、从题入手，以旧带新

　　所谓温故而知新，新知识的学习如果是在旧知识的基础上建构的，那学生就不会感到陌生，容易掌握。因为本课的导入，我以本单元已学课文为切入点，让学生回忆每个国家和地域都有其标志性的建筑或者物种，这就是当地独特的风情。自然而然地入泰国的国宝：大象。然后板书课题，也为理解“与某某共舞”的特殊语言形式作铺垫。

　　二、授之以法，言意兼得

　　由于本文结构清晰，因此我渗透了学习方法的传授。我以课文自学提示中的问题为突破口：课文是从哪些方面写出人与大象之间的密切关系的?回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的`要点，也就是每一段的中心句。我先引导学生概括第一、二自然段的主要内容，然后从中发现规律，再相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解了每个自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构特点。

　　三、情境创设，朗读促情

　　本文的第五自然段描写的人象共舞画面是理解人象之间亲密和谐关系的突破口。于是我为学生创设了情景：“假如我们也在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的人群，请把写观众的词改成我们，来朗读。”然后同样的方法假设是大象再来读问。这样带学生入情入境地朗读，去体验人对象的情感，去体验象对人的情感，在角色的不断变换中领略人象之间的亲密无间、和谐共处。

与象共舞反思10

　　一、从题入手，质疑定向

　　板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?“与象共舞”是什么意思?我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。

　　二、由表及里，深层体会

　　学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗?此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞?“与象共舞”的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。

　　三、授之以法，言意兼得

　　在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思考。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。

　　四、情境教学，朗读课文

　　最后，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

　　教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。

　　一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的`方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

　　二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。

与象共舞反思11

　　一、从题入手，质疑定向

　　板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?"与象共舞"是什么意思?我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。

　　二、由表及里，深层体会

　　学生自学后是全班交流，根据"泰国人与象共舞是一种怎样的情景"这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生："与象共舞"是什么意思，明白了吗?此刻大多学生的回答停留在表面，认为"与象共舞"就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞?"与象共舞"的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。

　　三、授之以法，言意兼得

　　在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了"与象共舞"的`含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思考。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。

　　四、情境教学，朗读课文

　　最后，我创设了"小导游"的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

　　教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。

　　一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出"课文从哪几个方面写人与大象的关系"这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以"小导游"的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

　　二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答"与象共舞"是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了"戏"，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。

与象共舞反思12

　　一、导入新课：

　　（播放泰国风光资料片）在我们国家的南部，有一个风光美丽、文化独特的国家，那就是泰国。今天我就要带大家去感受它的风土人情，它有“千佛之国”“黄袍佛国”的誉称。

　　（学生交流搜集的关于泰国和象的资料）

　　二、出示学习目标：

　　A让我们认真学习课文中的生字、新词，能联系上下文理解重点词的意思。

　　B有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

　　C领悟课文的表达方法。

　　三、出示自学指导

　　（一）自由通读课文，读准每个字的字音，看看你读懂了什么，通过读书又产生了什么疑问？比一比谁读得最认真。（小组内检查字音：熟视无睹、以一当十、以一抵百、彬彬有礼、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、芭堤雅）（3分）

　　（二）找个别差生读词读文，检查全班掌握情况。

　　四、出示自学指导

　　1、默读课文，想一想，在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，在小组中多读几遍。（2分）

　　2、检查学生回答人与大象的关系，同时引导学生发现文中的写作特点：中心句的写法。

　　3、出示“堂堂清A”：在战场上，泰象与人是（ ）的关系；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在国际上，泰象充当的是（ ）的角色；当遇到困难时，泰象则是（ ）的；在农场里，泰象就是（ ）；可见在泰国，大象与人的关系是（ ）的。

　　五、出示自学指导

　　1、用———画出文中你最兴趣的句子，说说自己的体会，把有关词语圈画出来。

　　2、找学生回答。

　　3、文中人与大象关系是如此和谐，让我们真心感受到了人与自然的.和谐与密切，如果让我们把题目加个字，你会加个什么字呢？

　　六、出示“堂堂清BC”：

　　仿照课文用总分结构写一段话介绍泰国的大象或其他内容，可以自己写总起句，也可以选择：

　　（1） 泰国的大象十分热情。

　　（2） 泰国的大象是友谊的使者。

　　（3） 泰国的大象是劳动的能手。

　　要求：中心句明确精炼，分写部分具体生动。

　　七、板书设计：

　　和谐融洽

　　人与象共舞 相互信任

　　欢欣笑颜

　　课后反思：

　　本节课我备课比较充分，首先我在布置预习时就让学生课后搜集有关泰象和泰国的知识资料，认真读课文，以便对全文内容和思想感情有较好的理解。

　　然后我查阅了很多书籍，还上网查找了很多关于泰象的图片和文字资料，并精心进行了教学设计。因而在正式上课时，学生的兴趣盎然，因为他们已经有了较深的认识，并有浓厚的兴趣，我在旁边适时地加以点拨指导，因而课上气氛活跃，学生对本文的理解非常好，也能充分地表达自己的感想，锻炼了学生的口语表达能力。

　　课文理解较好，但在做堂堂清A时，有一部分学生所选的词语不准确，不能很好地反映出自学的效果。今后要多加锻炼学生的分析概括能力和语言表现力。

与象共舞反思13

　　课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟悉，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。第二，采用辨读式教学，老师要对学生的预习进行必要的指导，比如要对不同的知识点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。

　　更深层次的思考，辨读式教学在系统复习中，也许不失为一种好的.教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个知识点，形成一个积累板块，思路清晰，步骤鲜明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在平时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的知识积累。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，表面上看很不可思议，其实是很正常的事，因为教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。

与象共舞反思14

　　课后我一直在思索，到底问题出在哪里?几天后的一个中午，一份音乐杂志上的一段话使我茅塞顿开：双线交织，缺一不可。双线，是指以各种音乐实践活动为“显性”的“明线”和以音乐知识与技能为“隐性”的“暗线”。如果课堂教学缺少明线，则容易扼杀学生走进音乐的情趣;如果音乐课堂缺少暗线，整堂课则看似“花棉袄”，其实“一团草”。所以，音乐课堂教学应该牢牢把握“双线交织”的原则，从而逐步达到“音乐审美”和“双基”的双向目标。

　　根据小学五年级的认知情况和教材分析可以得出，本课的“显性”目标是爱的教育，“双基”目标是几个休止符处的处理。教师在确立教学目标的同时，应该创设形象生动的`、适合五年级学生特点的音乐实践活动，作为教学活动的“明线”(这一点是做到位了)正因为过分关注于这“显性”目标，忽视了隐性目标的设计到位，如可安排随音乐节拍传递爱心、四分休止符的节奏游戏、听辨带有休止符的旋律、分组讨论、创编、歌表演等等。学生在参与活动的过程中，教师务必注意每项活动都要紧紧围绕所确立的“暗线”——休止符的韵律感觉而进行。否则，就导致“盲目的、散乱的活跃”，价值和成效过低而失去音乐课的意义。所以我认为音乐课必须要突出音乐的特点，凸显音乐性。“万变不离其宗”，只有紧紧抓住音乐本位，以音乐为载体,以丰富的音乐艺术内容,绚丽多彩的音乐表现形式为学生体验,探究,学习的主要目标,主要内容和主要过程.紧紧围绕音乐特性,展开音乐实践活动,才能让学生零距离感受音乐艺术的无穷魅力。让学生真正成为学习音乐的主人,让音乐课真正焕发出”音乐性”这一生命的活力。

与象共舞反思15

　　这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。

　　徐叶同学在理解“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚老实，人和象的情深义重、象对人的温顺、人对象的疼爱，都是象能与人和睦相处的基础，动物也懂得恨，但也懂爱。在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的.便是它们独特的笑颜”时批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕阳西下的红，便是象开心、恬美的笑，蔚蓝的天空，是象幸福、欣慰的心。

　　项程凯：从“熟视无睹”看出因为人与象长期近距离接触，所以人对象没有惊慌，象对人也没有警惕，相处得从容、自然、亲切。

　　邵紫琴：从“熟视无睹”看出人与大象之间是亲密的，也是互相信任的，人们不怕大象会误伤自己，大象也不怕人们会捕杀自己。

　　方旻在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：其实，大象这时已经在笑了！因为它用它自身的独特的美，把笑颜展现在了人们的心中。

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