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《杨氏之子》教学实录
《杨氏之子》教学实录 篇1
表情朗读背诵课文
师：同学们看于老师的表情，有什么变化?(做表情：笑容满面)
生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情?
生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?
生：这篇课文非常短。
师：对．很短小．只有53个字。还有吗?
生：它里面还有很多“曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。那我们平时学习的课文是什么文?
生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字．但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文)
师：(朗读不是很好，老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)
师：握手!读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?
生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——
师：他家主人?杨先生吧!杨先生不在——
生：杨先生不在．他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。
师：往下说!
生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”
师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思?
生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”
师：很好!“甚聪惠”是什么意思?
生：很聪明。 、
师：很聪明。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思?
生：“诣”是拜见的意思。
师：好．意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。
(师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。)
师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?
生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)
师：好!谁愿意朗读一遍?
(以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。)
师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)
师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读
师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
师：从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?
生：“儿应声答日——”
师：说明什么?
生：说明他反应很快。
师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
(板书：反应快)还聪明在哪里?
生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”．小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。
师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——
生：天衣无缝。
师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容?
生：以牙还牙。 -
师：有点意思，但是好像形容得有些过了。
生：以其人之道还治其人之身!
师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)
师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。(生声细读)
生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。师：嗯!客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?
生：端出了多种水果。
师：从哪里可以看出来?
生：“果有杨梅”．果子中有杨梅，证明不止有杨梅!
师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——
生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，
师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌．而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?
生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来?
生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答!
师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体．因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思?
生：没有听说。
师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头)．
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
分组练笔丰满文本
师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”．非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”．注意是谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。
请第二排同学来写。
师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!
(学生分组写作) 师：(10分钟之后)请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。
生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，(师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，(师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。
师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。
生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。
师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。
生：一日，杨氏的好友(师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在(师：应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在．他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面．看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。
师：掌声!“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。
师：接着请同学往下读第三部分。
生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转．灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”(掌声)
师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊!谁再读?
生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说：“孔叔叔．我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说：“哪里．哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪．请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子．我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)
师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅．更有意思了，掌声送给他!
师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。
附课文：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
译文： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
课文分析
全文一共五句话，
１、第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。
２、第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”是事情的起因，将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，但是他的父亲不在，于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看出，孔君平和这个孩子一家很熟，两家经常来往，孔君平和孩子也很熟悉。
３、第三句“为设果，果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。
４、第四句“孔指以示儿曰：此是君家果。”孔君平指着杨梅，说这是你家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢！看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果实。
５、第五句“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以牙还牙，同样在姓上做文章，有孔君平的姓联想到“孔雀”，并且说：“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：“没有听说过孔雀是你家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣
四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢？这些都可以继续延伸下去。
词句解义：
１、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
释词：杨氏：姓杨 聪惠：聪明、智慧 甚：很
译句：梁国有一个姓杨的人家，家中有个九岁儿子，十分聪明。
２、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
释词：孔君平：人名，小儿父亲的朋友。 诣：拜见 其：指杨家小儿
乃：就 呼：叫 出：出来
译句：孔君平来拜见杨家小儿的父亲，他的父亲不在家，孔君平就叫小儿出来。
３、为设果，果有杨梅。
释词：设：摆出
译句：杨家小儿为孔君平摆出水果，招待孔君平，水果中有杨梅。
４、孔指以示儿曰：此是君家果。
释词：指：指着 以： 示：给――看（指给杨家小儿看）此：指代杨梅
君：你
译句：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”
５、儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
释词：应声：马上回答 曰：说 未：没有 闻：听说 夫子：对读书人的尊称，在这里指孔君平 禽：鸟
译句：杨家小儿马上回答：“没有听说孔雀是你家的鸟。”
生字：惠 曰 禽
会写的字：梁 惠 诣 乃 曰 禽
结合学情的设计思路
（一）认识文言文
学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的`介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”
文言文时
（二）读文言文
１、读对文言文。把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。
２、读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这片课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。
（二）学法指导：理解文言文方法
文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一刻的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：
１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。
２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。
３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。
４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。
《杨氏之子》教学实录 篇2
检查预习，初读感知
师：这节课我们学习的古文题目是——《杨氏之子》，伸出手来和老师一起写课题。（生随老师一起写课题）谁能说说题目是什么意思？
生：姓杨人家的孩子。
师：对，“子”在古代当儿女讲。我是姓干人家的女儿，我就是干氏之子或干氏之女。你们怎么介绍自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孙氏之女。
生：我是高氏之子。
师：孺子可教也。（生笑）课文预习了吗？（生答：预习了）那先来检测一下你们的预习情况。这是本节课要求会读的生字，会读吗？
（屏幕出示：惠、日、禽。）
生：会。
师：一起读。（生齐读）这些是本课要求会写的生字，先自己练习读读。（生练读）会写吗？30秒，用好方法记住这些字。（学生书空练习）把纸单翻过来，我们来听写。认真听，老师连读三个词，先听清楚，再动笔写。
师：梁国，聪惠，禽。（生动笔写）提笔就是练字，注意写字姿势。对照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教师针对性指导“禽、惠”。请出错的同学在错字旁边订正一下，全对的同学选择难写的生字，再写一个。）
师：请同学们打开课文，大声朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（生自由朗读课文）第一次学古文，你可以多读几遍。（生继续自由读课文）谁愿意第一个来渎？其余同学注意听，他读的字音是否准确？
（指两位学生先后读课文）
师：同学们预习得挺好的。课文中的两个多音字都读准了，一个是“为设果”（板书：为设果），知道为什么读wei吗？（板书：wei）“为”在这里表示“给、替”的意思（板书：给、替），为设果就是——
生：给他摆上水果。
师：对了，所以我们渎多音字是根据它的意思来辨析它的读音的。把这个字的读音和意思在课文里标注上。（生标注字音和意思）把这句话读两遍。（生练习读）我们一起来读这句话。
生：（齐读）“为设果，果有杨梅。”
师：课文中还有个多音字，大家也读准了，是“儿应声答日”，这里“应”的意思是？
生：回答。
师：怎样回答？
生：马上、立刻
师：我们一起来读这个句子：
生：（齐）“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽，…
师：渎古文不仅要读准字音，读顺句子，还要读出停顿，读出重音，这样才能读出味道来。老师也想试试可以吗？（师声情并茂地范渎）自己练习读读，看看在哪儿停顿好？
（生练习读课文）
师：（出示标注好的停顿）对照大屏幕，看看你的停顿合适吗？再读读体会体会。（生根据停顿符号再次练习读课文）谁想来渎？
（指一名学生读）
师：老师听出来你读得很努力，也很注意停顿，但是古文的朗读可不能一字一顿，要声断气连，像这句——“孔指以示儿日：‘此是君家果，”’找到感觉了？每个人都练习读读这句话。
（学生练习读）
师：一起来读这句话。（生齐读，师引导接着读完全文。）对了，就是这个味道。谁还想读？（指一名学生读）读得字正腔圆、声断气连、韵昧十足啊！掌声！
点评：能以诵读为突破口，培养学生文言语感。大声朗读，熟读而成诵是文言文教学的特殊要求。老师对学生的诵读指导科学、有针对性，能根据作品的特定要求和学生的实际情况，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读顺句子、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感，都能给学生以具体明确的导向，从而达到“整体感知的朗读”。
精读品味，体会精妙
师：课文读到这儿，接下来我们理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句意思的方法是一样的，你是怎么理解诗句意思的？
生：我不理解的字词就查字典，
生：可以看下面的注释，
生：还可以查资料。
生：多渎几遍也能知道意思。
师：嗯，联系上下文来理解，我们还可以看插图来理解，请同学们用上这些方法读懂每句话的意思。
（大屏幕出示：借助注释、联系上下文、查工具书、利用插图。）
师：先自己说说每句话的.意思。（学生自己说每句话的意思，师巡视，个别指导，）老师发现有些词的意思挺难理解的，书巾注释又没有，我们请“学习小助手”来帮帮你，读一读，看看能不能理解每句话的意思。
（大屏幕出示：
孔君平：(语文教案 )晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院的院长。君：古时对对方的尊称，可译成“您”或“你”，应声：随声、夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师、先生，可译成“您”，、禽：古时特指鸟。）
（学生借助“学习小助手”再次自学，师巡视指导。）
师：有问题的在小组内研究研究，解决不了的一会儿提出来我们共同探讨。
（学生小组合作交流）
师：还有哪些问题是小组内没有解决的？（生没有质疑）没有问题啊？那谁能把故事连起来讲一讲，其余同学注意听，有疑问的地方待会可以指出或纠正。
（指一学生讲故事内容，其他学生评价并给出建议。）
师：这篇古文的意思理解了，自己练习把这个故事讲一讲。
（生练习说这篇古文的意思）
师：都会说了？那我们尝试着对读。何为对读呢？就是我来读白话文，你们来读相应的文言文。这个读可不是读出声音就行了，还要读出其中的意思呢！准备好了？注意力集中哦！
师：梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。
生：（齐）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
师：味道没出来——特别聪明。
生：（齐）甚聪惠！
师：对了，就这样读。孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。
生：（齐）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：杨氏子为孔君平摆上水果，水果里有杨梅。
生：（齐）为设果，果有杨梅。
师：（笑着说）孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你家的水果。”
生：（笑着齐读）孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：再读这句，注意老师语气语调的变化。
师：（一本正经地）孔君平指着杨梅给杨氏子看：“这是你家的水果。”
生：（一本正经地齐读）孔指以示儿日：“此是君家果。”
师：杨氏子随声回答：“我没听说孔雀是先生您家的鸟啊！”
生：（齐）儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：初次合作，如此默契，真好！话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看看这杨梅，再看看眼前的这杨氏之子，眼珠一转，笑眯眯地对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想一想，孔君平的心里会想些什么？
生：杨梅中有“杨”字，杨氏子也有“杨”字。孔君平想看看杨氏子聪不聪明。
师：对啊，能把它转化成孔君平的心理活动说一说吗？
生：这杨梅的第一个字是“杨”，杨氏子的第一个字也是“杨”。都说这杨氏子聪明，我何不考考他？
师：你读懂了孔君平的心思，他是想借着杨梅来考一考杨氏之子啊！（板书：杨梅、杨氏子。）这杨氏子听了孔君平的话马上明白了他的话中意，他心里又会想些什么呢？所以他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”
生：孔雀的第一个字是“孔”，这孔君平的第一个字也是“孔”。先生您这样考我，我就用相同的方法来回答您！
师：了不起啊！你和杨氏子同样聪惠！（板书：孔雀、孔君平。）那我还有一问，为何杨氏子不直接反驳“孔雀是你家鸟”而要加上“未闻”二字来说“我没听说过孔雀是先生您家的鸟”呢？谁体会到其中的妙处了？
生：这样回答显得杨氏子特别有礼貌。因为杨氏子是小孩，孔君平是长辈，这样回答感觉杨氏子不顶撞长辈。
生：这样回答语气比较委婉，不生硬。
师：这就是杨氏子语言的精妙之处！既用相同的方法机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉、敬重之意。让我们一起再来读读这个句子——“儿应声答日：‘未闻孔雀是夫子家禽。”’（生读）
师：若来者是李君平呢？聪惠的杨氏子又会怎样应声回答？
生：未闻李子是夫子家果，
师：若是梅君平呢？
生：未闻梅花是夫子家花。
生：未闻梅子是夫子家果。
师：若是黄君平呢？
生：未闻黄山是夫子家山：
生：未闻黄河是夫子家河。
生：未闻黄瓜是夫子家果：（众笑）
师：看，都笑了啊！既幽默诙谐地同答问题，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！体会了人物的心理活动，又感受了语言的精妙，再来读这篇小古文就更应该读出其中的滋味了。自己先练练：（学生练读后指名渎）
熟读成诵，推荐阅读
师：其实古文是没有标点的，这没有标点的《杨氏之子》你能读吗？
（屏幕出示不带标点的古文，指名读，）
师：古文的排版和现在还大不相同呢，看看，这样排版的《杨氏之子》还会读吗？自己先练练。
（屏幕出示竖版的古文，生练读，指读。）
师：让我们穿越到^代，打开原版《世说新语》，想一想古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情形，让我们一起来读一渎《杨氏之子》：
（屏幕出示《世说新语》中的《杨氏之子》，学生配乐读。）
师：看来都能熟读成诵了！让我们再一起美美地诵渎《杨氏之子》。
（生在乐曲中齐诵）
师：喜欢这样的小古文吗？它出白——《世说新语》！《世说新语》里有很多像杨氏子这样聪惠孩子的故事，比如孑L融让梨，比如王羲之小时候为躲过杀身之祸故意装睡，还有钟氏兄弟在魏文帝面前机智应变等等。这些孩子长大后成为上流社会的名士，《世说新语》就是写名t言谈趣事的，这样的故事有一千多个。感兴趣的同学同去找一找相关文章渎一读，里面有原文，有注释，也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢，
总评：
纵观老师的整节课，扎实、丰实、充实，学生实实在在地学会了学习，掌握了知识，锻炼了能力。充分体现出干老师高超的课堂智慧，深厚的语文素养。
一、努力践行着“以读为本，熟读成诵”的做法
朗读是学习语文的主要方法，也是重要的目标之一，在文言文教学中更是如此、干老师这节课在读的设计上是很用心的，就读的方式方法、层次安排、情感处理等方面进行了深入思考、研究。
具体表现在：第一层次，在学生试读、教师正音的基础上，读准字音，读顺句子；第二层次，在教师范读、学生领悟的基础上，读出停顿，读出节奏；第三层次，通过师生“对读”的方式，读出感情，读出人物的性格和心理；第四层次，在读懂全文的基础上，巧妙设计多种形式，借助多媒体营造古韵悠长的情境，读出文言文的味道
二、抓住核心，精心设计，突出重点
本单元的训练点是“感受语言的艺术”，在课堂教学中干老师摒弃了“杨氏子给你留下了怎样的印象”“杨氏子的聪惠表现在哪里”“杨氏子语言妙在哪里”等传统问题，而是紧紧把握课文的核心内容——人物的语言，引导学生借助人物的语言揣摩、补白人物的心理活动，通过学生对人物心理活动的描述，由表及里、由浅入深、由此及彼地感受杨氏子的风趣和机智、幽默与委婉、而后让学生仿创“未闻孔雀是夫子家禽”的环节，更是点晴之笔，笑声朗朗之中，学生应声而答，使文本语言内化为了学生的语文素养。
《杨氏之子》教学实录 篇3
杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
【教学实录】
一、谈话导入
（背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》）
师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》）
二、疏通课文
师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。
（大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。）
今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？
生：这是一篇古文。
师：古文与现代文有什么区别？
生：古文比现代文简洁。
生：像古诗一样凝练。
生：故事有趣，但不好读。
师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。
【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】
师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？
（生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。）
同学们要注意啊，梁国是一个地方。（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。）
师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。
再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。）
师：不错。请坐下。
再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（于老师又声情并茂地读了一遍课文。）
【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】
师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？
生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。
师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？
生：（齐）杨——
师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。（两名学生站起来，于老师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？
生：杨——
师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。）关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。
【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。】
生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。
师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？
生：孔君平。
师：孔君平叫的吗？
师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？
生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。
师：学一学。
生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。
师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。】
师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。
生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。
师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？
生：接受。他端来的水果不光有杨梅。
师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。
【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】
师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？
【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦！】
生：一样。
师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？
生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。
师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再举手。
生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！”
师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。
生：孔君平指着杨梅问——
师：不是问，是说。
生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。”
师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？
生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。
生：禽是家养的一种动物。
师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说——
生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”
师：“未闻”是什么意思？
生：没有听说过。
师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读）
【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。】
三、背诵积累
师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。
生：我觉得我可能——
师：别“可能”，自信一点来。
（生背）
师：掌声。（全体鼓掌）
师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手）
师：谁再来背一遍？（一生背）
师：一个字没错！掌声送给他。
（全体鼓掌）
师：叫什么名字？
生：李宇。
师：还有谁会背吗？（又指一生背）
师：太好了！掌声。（全体鼓掌）
师：大家一齐来背。（生一起背）
【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也一定要让学生读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】
四、品读文本
师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠）
师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？
生：聪明。你说了，“惠”就是“慧”的意思。
师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？
生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。
师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，明白啦？
生：（齐）明白了。
师：先看他聪明在哪儿？默读思考。（生默读）
师：知道了吧？请后面的那个同学说。
生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
师：“反应快”，是不是啊？
生：（一齐）是——
师：反应快，而且立即就进行“反击”。这叫什么？
生：会说。
师：他的聪明还表现在哪里？
生：还会听。
师：嗯，还会听。（板书：会听 反应快 会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？（较长时间的等待）
【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。热闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计，又善于在教学进行中即时变化。因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。他是为学生服务的，他是配合学生的。】
生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的'。可是他却从中听出了另有意思。
师：说出来。
生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪明不聪明？紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻——
生：（齐）未闻孔雀是夫子家禽。
师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说。下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？
生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。
师：他乖在什么地方，说清楚。
生：他很会招待客人。
师：以礼待人啊！非常热情，非常好客，非常大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热情吗？
生：热——情——
师：大方吗？
生：大——方——
师：懂礼不？
生：懂——礼——
师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，（生思考，师期待着）看出来了我一定给他掌声。
【评析：叶老说：“阅读阅读，总得读。”放慢教学节奏，有利于学生读书思考。如果没有足够的时间，学生很难从语言文字中读出“乖”在何处；反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。阅读能力不是讲出来的，是自己读出来的。】
生：从第二句“乃呼儿出”。他看到父亲不在家，有人来了，自己出来招待客人。
师：嗯——年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖？请说。
生：最后一句，他非常聪明，听出孔先生话里有话，如果他不懂礼貌，他就不会说出这样的话。
师：嗯，那他怎么说的？
生：他说：“未闻孔雀是夫子家禽！”
师：从哪个词中看出他乖。
生：从“未闻”。
师：为什么？
生：因为他要是不乖的话，他就直接说：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鸟儿了！”加上“未闻”就有礼貌。
师：他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！乖不乖？
生：乖——
师：聪惠不聪惠？
生：聪惠——
师：读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊！抓住它，思考它，你的收获就很大。要好好读书，带着思考读书，带着思考走进课堂。读出味道来，才能体会出读书的乐趣。
【评析：于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。品，才能品出味道来，会品味是一种重要的阅读能力。于老师常说，老师要在研读文本上下工夫；读出味儿来，才能教出味儿来。于老师的课之所以有味道，就是因为他“钻出味儿”来了。】
师：让我们再把课文读一遍。（学生再次读全文）
五、读写结合
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修。这是一家之言。
这个杨修也聪明过人啊。《杨氏之子》是记叙文，下面于老师请后面三排同学——一、二、三，把第一句话，改写成一段话。杨修九岁了，他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？当中的一、二排同学，从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话。杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？发挥想象。这个是重点。前一排，从“孔指以示儿曰”到结束，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，不会只说两句话，要展开想象，他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”（板书：故事新编）加油吧！快写吧！
【评析：于老师这一课，没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上更进一步，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。还原语言文字的形象，再经意识加工，语言文字就不再是静态的铅痕，而是动态的形象，学生也就易于动笔，乐于表达。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。】
（生写文，师巡视，辅导。）
师：最后2分钟，抓紧时间进行修改。写好了，朗读一遍，声音放开。
先请写外貌的这一排读。请你站起来，选一个同学读。
生：嗯——我选赵晴！
师：哪位？（指以示师）
师：噢！有请！过来！你肯定是尖子生对不对？“赵氏之子”啊！（众笑）
生：（读）古时候，梁国有家姓杨的人家。这家有个儿子，九岁了，叫杨修。杨修非常聪明乖巧，长得也十分可爱。他双眼皮，大眼睛，水灵灵的眸子，晶莹闪亮。一张能说会道的小嘴巴，尽往人心里说话；他对人总那么有礼貌，非常讨人喜欢。
师：把杨修的特点写出来了，尤其是他的嘴和眼睛，描写得很生动，我读了都有点爱不释手了。请回。第二段老师要请——请你来读吧！
生：（读）有一天，父亲的朋友孔君平来到他家。孔先生扣响了红漆大门的门环，杨家的男佣前来开门。
师：红漆大门？改成黑漆大门成不成？红漆大门那是皇宫啊！（生笑）
生：（读）扣响了黑漆大门的门环。男佣前来开门，听说孔先生是来拜访杨老爷的，就说：“孔先生啊，实在对不起，老爷他出门未归，不过杨公子倒是在家。”
师：很好！语气多自然啊！写得多通顺啊，描写得多生动啊！往下听！
生：（读）您好几年没见他了，他都九岁了。
师：改成好久不见吧！不要那么长的时间。
生：（读）您好久都没见到他了，他现在九岁了，长得眉清目秀的，要不您见见他吧！
师：“要不”，是和人家商量一下，父亲不在见儿子也行啊！他写得多得体呀！
生：（读）“好吧！”孔先生答应了，男佣忙叫出杨修。只见，杨修浓眉大眼，文质彬彬，孔先生心里可高兴了。忙走进客厅和孩子说话。杨修端出一个果盘放在桌上说：“孔叔叔好！您尝尝这果子吧！挺新鲜的！”孔先生看了看，盘中有西瓜、樱桃，还有几颗大杨梅，鲜鲜亮亮，看起来很好吃。
师：这个樱桃——一定是晚熟的吧！
（生笑）写得好不好？！
生（齐笑）：好！
师：（于老师拿过作文本端详着）写得很精彩！字也写得很好，字如其人，很清秀，很美观，于老师都有些爱不释手，但还是要还给人家！（生笑。于老师把作文本还给该生。）
【评析：培养学生热爱祖国语文的思想感情应当把语文课上得生动有趣，应当让学生对学习感兴趣。于老师的课堂，时而平静如水，时而跌宕起伏，不乏谈笑风生，亦有凝重沉思，学生的情感在顿悟、诙谐、幽默、风趣中不断丰富，语文课成了享受。正如于老师所说：“当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科，这个老师的教学就失败了。”】
这一排谁来读？——好，你来！
生：（读）孔君平指着杨梅笑着说……
师：哎，这里描写得很好呀！“是笑着说”！
生：（读）这果子叫杨梅，那一定是你们家的果子。既然是你们家的果子，我还敢吃吗？杨修听了孔先生的话，知道了孔先生的意思，答道：“有一种鸟儿叫孔雀，我可没听说过那是您家的鸟儿呀！”孔君平高兴地说：“你如此会说，真乃神童也！”杨修说：“叔叔过奖了！休怪侄儿无礼！”
师：同学们，你们真不简单，在短短的几分钟里就写出这么好的文章，太棒了。我国古代的许多文章都很有趣，你们要多读。愿读吗？
生：（齐）愿——意——
师：由于时间关系，我们的课就上到这儿。课后修改一下自己写的短文。（下课）
【评析：于老师说，教语文其实很简单，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读，读写结合。听了于老师的课，我们深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以学生为本”；语文教学的根本手段是“让学生读中感悟，读写结合”；语文课堂教学风格是“真实、朴实、扎实”。于老师教古文，先让学生初知大意，然后背诵，再品读，这也值得借鉴。】
《杨氏之子》教学实录 篇4
[课前谈话]
师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?
生(众)：会——(背诵两首古诗)
师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。
师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗?”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字?
生：吃过?
生：吃了?
生：饭否?
师：善哉!“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。
生：(同桌表扬：善哉!……)
师：谁知道“我”在古文中称什么?
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
师：那“你”也叫什么?
生：尔。
生：汝。【板：汝】
师：“吾等”是什么意思?
生：我们。
师：“汝等”又是什么?
生：你们。
[教学过程]
师：今天我们来学习一篇文言文，齐读课题——
生：杨氏之子。
师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家?
生：杨氏。
师：那姓李的人家怎么称呼?
生：李氏。
师：姓王的人家呢?
生：王氏。
师：姓杨人的儿子呢?
生(众)：杨氏之子。
师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗?
生：我是叶氏之子。
师：“我”也用古文怎么说?
生：吾乃叶氏之子。
师：善哉!
生：吾乃余氏之女。
师：善哉!
师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。
(大部分学生举手)
[出示三个生字：惠、曰、禽]
指名读、齐读。
师：生字会读了，意思懂吗?
生：“惠”是聪明的意思。
师：怎么知道的?
生：注释里有。
师：自信地说啊，注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。
生：(读注释条文)
师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
师：那“曰”是什么意思呢?
生：回答的意思。
生：说的意思。
师：“曰”和哪个字比较像?
生：“日”字。
生：一个胖子，一个瘦子。
师：那“禽”呢?
生：鸟。
师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文?
(指名读课文)
师：(表扬读正确)想不想听老师读?
生(众)：想。
师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。
(学生认真听读，画句做记号)
师：你听出了哪些不同的地方?
生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”;另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。
生：我还有补充：同学读“孔君平诣其父”，老师读“孔君平/诣其父”。
师：老师为什么要在这些地方停顿?不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。
(学生自由朗读、思考)
师：现在你有什么发现?
生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。
[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。
师：那你来读一读，读好这中间的停顿。
生：(朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。)
师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。
(师读句)
师：你再来试一试。
生：(再读这个句子，较好地读出乐停顿)
师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么?
生：“诣”是拜见的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：你能把整句话的意思说一说吗?
生：孔君平拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。
师：“就”是句子中的哪个字?
生：乃。
(齐读句子)
师：还有新的发现吗?
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的.意思，所以中间要停顿。
[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：孔君平指着什么?
生：孔君平指着杨梅说。
师：对谁说?
生：孔君平指着杨梅对杨氏之子说。
师：说什么?
生：此是君家果。
师：什么意思?
生：这是你家的水果。
小结，师生共同梳理文章的内容、结构。
师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——
师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。
师：“此”是什么意思?
生：这。
师：具体指什么?
生：杨梅。
师：什么意思?
生：杨梅是你家的水果。
师：你听出孔君平话里的什么意思?
生：这杨梅就是你杨家的水果。
师：为什么这么说?
生：孔君平想考考他。
生：孔君平开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。
生：随便问问。
生(私下)：嘲笑讽刺。
师：是嘲笑讽刺吗?
生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。
师：想想神态、语气，会是怎样?
(生练习后表演读)
师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有?他怎么说的?
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：谁能找出这两句话中相对应的地方?
生：“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。
生：“果”与“禽”对应。
生：“君家”与“夫子家”相对应。
师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思?
生：很。
师：这里的“未闻”是什么意思?
生：没听说。
师：这个“未闻”在这里有什么效果?我们删去对比读一读，看有什么发现。
(引导学生对比读两次)
师：听着听着，谁有发现?
生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。
生：开玩笑中否定了别人的意思。
师：让我们表扬一下杨氏之子。
生(众)：善哉!
师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词?
(指名朗读)
师：“未闻”还有什么好处?
生：让对方无以言对。
生：尊敬对方。
生：有礼貌。
师：让我们再来读一读这个句子。
(朗读句子)
师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。
(指名朗读第一句)
师：“甚聪慧”还表现在哪?
生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。
师：“应声答曰”是怎样的答?
生：不假思索地答。
生：斩钉截铁地答。
生：脱口而出地答。
(朗读句子)
师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子?
生：神机妙算。
生：博学多才。
生：聪明过人。
师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。
(学生练习朗读)
(指名读：先请困难学生读，基本流畅;再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读(表扬)，再请该生读，该生基本达到背诵。)
师：真好，咱们一次次地读，读着读着，就把课文背下来了。
师：杨氏之子确实聪明，李老师也想会一会他，他又会怎样说?谁能改?
生：未闻李子是夫子家果。
师：来者姓梅——
生：未闻梅花是夫子家花。
师：表扬一下。
生(众)：善哉!
师：来者姓柳——
生：未闻柳树是夫子家树。
师：读到这儿是否已经把课文背出来了?
(学生自信地背诵)
师：老师想送大家一句话：善哉!汝等亦甚聪惠。
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