该放手时就放手 轻轻松松当主任

该放手时就放手 轻轻松松当主任

　　班级工作千头万绪，班主任忙得团团转，学生打扫卫生，要盯着；做早操、眼操，得跟上；搞各项活动，得组织；学生有思想问题，得疏导；学生间闹矛盾，得调解……让你永远像个“消防队员”，忙个不停，当班主任的总是苦与一个“忙”字，每天下来身心疲惫。现在课堂上提倡发挥学生的主体地位，体现教师的主导性，但在班级管理上却忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感。叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。怎样做到“不管”，在长期班主任工作中，使我深深地懂得小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，而良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管是为了不管的目的。

　　一、参与制定班规，激发自主意识

　　学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。

　　比如新接班的时候，，我的第一堂课是不讲的，我会讲一讲课堂准备要求，如要保证每次上课时有一本草稿本、要准备至少三支以上的笔、只能准备一颗橡皮，多余要“送”给老师、每次上课前要保证有课堂作业本，我会分析一下本班的总体成绩，与兄弟班级比一比，表扬班中的优秀学生，鼓励一下后进生然后让大家一起讨论提出本学期努力的目标，我觉得这样的要求与目标制定对一个学期或今后很长的一段时间对学生都是有方向的作用，一旦出现偏差，就会拿这些要求对照。

　　比如在感觉到班级状况不是很好的时候，我也会采用一定的时间与学生谈话，针对近期出现的一些普遍不良现象进行批评、作业质量方面、作业完成方面、上课纪律方面都是谈话的内容，我感觉每谈一次，学生都能好一段时间。慢慢的班级同学违反校纪校规现象少了，老师也由督促员变成了引领人。

　　二、小学生自我管理的引导

　　班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。

　　1．强化小学生自我管理的意识。

　　我对小学生们进行独立性教育，我在晨会、班队会活动中宣传自己的事情自己做，教会小干部处理偶发事件。因此，当我不在时，他们就自觉地组织全班同学进行学习、管理班级事务，这一自我管理的举措，我班已经形成了习惯。我这个班主任在与不在没什么两样。此外，我班实行了值日班长制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

　　2、在活动中培养小学生自我管理的能力。

　　在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包括培养自我管理能力的要求。于是，丰富多彩的课外活动就成了培养的重要渠道，首先制定严密的活动计划，其次充分调动学生活动的积极性，给予他们一定的指导，而且尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。

　　三、体验自我管理的快乐

　　要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。

　　引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。我想，当孩子们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人时，就可以纯正班风、学风，可以增强学生的民主意识，可以大大提高班级管理效益。学生们会对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取，争取为班争光，每一位学生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。

　　作为班主任，千方百计调动全体学生的积极性和创造性，培养学生独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。

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