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《斑羚飞渡》课堂教学实录
《斑羚飞渡》课堂教学实录1
一、情境导入：
出示画面（蜻蜓点水图，画面文字是“关爱动物”）
师：第六单元的主题是“关爱动物”，动物是人类的朋友，它们同我们一样也有爱恨情仇，下面就请大家来欣赏一段视频，看完后或许你对它们会有更深的了解。
（师出示视频《羚羊逃出豹子口》。）
师：虽是虚惊一场，但羚羊妈妈为了自己的孩子，不顾生命危险勇于同豹子战斗的场景可谓触目惊心，这种伟大的母爱令人感动！当然，在动物界，几乎每时每刻都在上演着这样你死我活的生存之争。优胜劣汰，自然法则，作为人类我们无可厚非。面对强大的豹子羚羊拼命侥幸逃脱，但如果它面对的是自诩为世界主宰的人类的话，它们还会有侥幸逃脱的机会吗？如果明知道必死无疑，它们只能坐以待毙吗？今天我们就来欣赏沈石溪的一篇文章《斑羚飞渡》。
二、出示课题。
三、出示教学目标（生齐读）。
1、整体把握课文内容。
2、自由品析，分析斑羚头羊的形象。
3、培养“珍视生命，关爱动物”的观念。
四、出示作者简介：
沈石溪，原名沈一鸣，1952年生于上海。1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户，有着丰富的生活体验。1975年当兵，历任新闻干事和宣传部长。1980年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。作品多次获奖。
（师简要介绍）：沈石溪下过乡，当过兵，丰富的生活经历让他的文章风格独特，故事性和知识性融为一体，其中《斑羚飞渡》就是其出色代表。首先我们先来了解一下斑羚的习性。
（师出示两张斑羚的图片及介绍：斑羚，也称青羊、山羊。体长1～1.2米,形似家养的山羊,但颌下无须.雌雄均有角,角小、黑色，角基有轮纹，毛松而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色较暗。常栖于山顶之间，善跳跃。冬季一般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食。为国家二级保护动物。）斑羚无须，这点和大家常见的山羊不同，善跳跃，一般以般以灌木幼枝和苔藓、地衣为食，性情温顺，可谓与世无争。为国家二级保护动物。可是贪婪的人类仍把罪恶的枪口瞄准了它们。
五、检查预习：
我来看看大家的预习情况怎样。我们还是先来看看课本中的“读一读，写一写”，我们分三组：前四个为第一组，接下去三个为第二组，最后三个为第三组，重点字要注音。谁能到前面来写在黑板上？（指名叫主动举手的三个同学写在黑板上）下面的同学把较难写的字写一写，同时把课文中的重点解词背一背。（生写完后师要求生齐读黑板上的字词，并指明解释个别重点词语。）
女生1：老师，黑板上“肌腱”的“腱”字写错了！
师（一惊）：是吗？我都没注意呢？
众生：嗯，是错了！
师：哦，真错了！那你知道为什么肯定是写错了？
群生：因为“肌腱”都与“肌肉”有关。
生2：凡与“肌肉”有关的字都是“月”字旁。所以不应该加单人旁。
师：说得真好！大家应该向徐伶俐同学学习，观察仔细，发现错误及时大胆提出，真是好样的。
群生：我们也发现了。
师：但为什么你没提出来呢？是不是因为有听课的老师，所以没好意思啊？
群生（笑）：不是，还没机会呢。
师（出示ppt8）：读过一篇课文我们一般都要来说一下课文的大意，下面请一个同学用一句话来概括课文的大意。谁来试一试啊？
（群生犹豫，没人举手）。
师：就是用自己的话简要概括一下，在什么时间什么地点发生了什么事。用自己的话说一说就行。
（众生举手）生3：本文写了一群斑羚被猎人们追到悬崖上，斑羚用年老的一拨搭起了桥，救了小的一拨的事，表现了它们为了集体甘于牺牲的精神。
师：说的不错，不过，我们说过概括就是用简要的语言说出文章所写的主要内容，一般不做评价。所以你的答案……
生3：嗯，应该去掉最后一句话。
师（欣喜）：对了！其实我们课文中就有一句话基本概括了本文的大意，谁能找到？
（众生举手）生4：第十二段，“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。”
师：不错，但还有更合适的一句。
生5：应该是第十四段“在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出一半挽救另一半的办法来赢得种群的'生存机会。”
师：找的真准！其实有些课文的概括完全可以从课文的原句中找出，然后稍加整理就好了。
（师出示大意，生齐读）：《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境。
六、整体把握课文内容（师出示ppt9）：
下面请再来读一遍课文，给大家四分钟时间。在读课文的同时找出自己不明白的问题，把自己认为精彩的地方画出来，并用自己的话简要复述斑羚飞渡的起因、经过和结果。（师播放音乐《神秘花园》）
（音乐停）师：好，我们先重点来解决第二个问题，谁能用自己的话简要复述斑羚飞渡的起因、经过和结果？先说斑羚飞渡的起因。
（群生举手）生6：狩猎队把斑羚群赶到了伤心崖上。
师（提示）：只是赶到那里吗？
生6：伤心崖两边都是绝壁，两边隔得很远，它们已经无路可逃。
师：非常好。那谁来说一说经过呢？好像难度更大一些。
（众生稍作思考，纷纷举手）生7：它们用年老的一拨挽救了年轻一拨的生命，赢得了种群的生存。
师：你说的太概括了，能不能更具体一些呢？
生7：嗯，它们把年老的斑羚分成一拨，年轻的分成一拨，年轻的一拨踩在年老一拨的身上跳过山崖，年轻的一拨得救了，年老的一拨全都死了。
师：嗯，不错，具体多了。但它们一开始就想到这个方法了吗？当时是怎样的场景？谁还想再说一下？
（生纷纷举手）生8：它们自觉无路可走，很绝望，这时候他们的首领镰刀头羊想出了办法：它把斑羚分成两拨，年老的为一拨，年轻的为一拨，每次年老的和年轻的几乎同时起跳，年轻的跳两下，年老的跳一下，年轻的踩在年老的背上，年轻的跳过山崖，而年老的却摔下了山崖。这样它们用牺牲一拨来挽救另一波的办法赢得了种群的生存。
师：讲的真精彩。结果呢？
生9：年轻的都跳过山崖，年老的壮烈牺牲，镰刀头羊跳崖自杀。
师：“跳崖自杀”？我感觉这个词不太合适，能不能换一种说法？
生9：嗯，应该是镰刀头羊悲壮的走向死亡，消失在一片灿烂中。人们都目瞪口呆。
师：很好！这样更能表现出镰刀头羊的勇敢无畏。平常我们一般都用简单的几个字来概括事情的起因经过结果，下面我们再来试一试吧。我们可以站在镰刀头羊的角度来看整个过程。
（生纷纷举手）生10：斑羚没了退路。
生11：进退维谷。
生12：进退两难。
生13：它们面临绝境。
师：好，下一步呢？
生14：一拨死，一拨生。
生15：老的死，小的生。
生16：绝处逢生。
师：它们进退维谷接着就知道用一拨的生命来换取另一拨的生命吗？
生17：不，中间是镰刀头羊想出了办法。
师：对啊，这一环节特别重要。简单点说。
生18：想出办法。
生19：有了对策。
师：对啊！想出对策，绝处逢生，最后呢？
生20：获得种群生存。
生21：种群可以继续繁衍了。
师：那它们的首领呢？
生22：勇敢走向死亡。
生23：消失在一片灿烂中。
师：大家说的都很好。让我们一起来整理一下。（师出示几字概括：面临绝境——毅然决定——试跳成功——走向彩虹）镰刀头羊走向彩虹的瞬间，它已经不再是一只斑羚，而是成为一名真正意义上的英雄。老师突然想到《泰坦尼克号》上那位船长，当妇女和小孩做救生船成功撤离后，有人请求他也离开，他毅然拒绝，说：“我要和我的船永远在一起！”然后面带微笑与船沉入大海。他们之间是何其相似啊！让我们再来回顾一下斑羚飞渡的壮举吧！
（师出示斑羚飞渡的flash动画）
七、自由质疑赏析，分析镰刀头羊形象。
师：随着那道美丽的彩虹，镰刀头羊永远留在了人们的心中。下面大家就自己的观点来发表一下自己的看法吧。或提出自己的疑惑，或赏析自己认为精彩的词句，小组先交流，组长必须保证每个同学都有发言机会，然后选出典型的问题或赏析，大家班上一起交流。
（生交流，师班中走动，参与个别组的交流，并询问组中交流情况，简要指点。）
（约六分钟后）师：有的小组已经轮了两遍了，一遍提问题一遍赏析，现在大家一起来交流一下吧。（南行第一小组开始，依次出一个代表进行交流，）
（一组生站起）
师：请问，你们是提问题还是赏析？
生24：我们提问题：为什么在飞渡的过程中自始而终斑羚的队伍都没有乱？
（生纷纷举手）
生25：它们都具有甘为种群牺牲的精神，它们不怕死。
生26：表明那个镰刀头羊很有号召力，斑羚们都愿意听它的。
生27：表明镰刀头羊极有威望，是当之无愧的首领。
生28：说明斑羚平时集体主义观念就很强。
师（问一组提问题的同学）：那这样回答你可满意吗？
生24：我们满意。
二组：我们赏析。课文第三段“老斑羚想跳过六米宽的山涧，结果在离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地壁纸坠落下去，好一会儿，山崖下才传来扑通的落水声。”这一句用了比喻的修辞方法，把斑羚比喻成流星，生动形象地写出它落水时的样子，表明速度之快，好一会儿才听到落水声，说明山崖真的很高。同时表明斑羚们处境很危险，它们绝对跳不过去，为下文斑羚飞渡的壮举埋下伏笔。
师：说的太精彩了！
三组生29：我们赏析。第十二段：“它们心甘情愿地用生命为下一代开辟一条生存的道路。”“心甘情愿”一词生动写出那些年老的斑羚们为了种群的延续勇于牺牲的精神。说明他们真心愿意这样。
师：说得好！意思是那些老斑羚敢为“羊”梯，不是迫于它们首领的逼迫，而是为了种群自愿去做，对吗？
众生：对，它们是舍己为“羊”。
四组生30：我们提问题：文中镰刀头羊一共叫了几次？每次各有什么含义？
（生哄堂大笑）
生31：两次吧。
生32：三次，肯定三次。
生33：大概应是四次？
师（笑）：看来大家对镰刀头羊的叫声有印象，却没有足够的重视，其实这几次叫声大有深意。谁来回答？
生34：我来，应该是三次。
师：是三次，那第一次在那段？
生34：课文第四段。（生读出）叫声表明它对此绝境无能为力。
师：很对！第二次呢？
生35：课文第六段。（生读出）它想把那只神经高度紧张的灰黑色母斑羚叫回来，免得它跌入深渊。
师：对！叫声还有其他意思吗？
生36：透露出坚定不移的决心。
师：什么决心？
众生：它已经想出办法来了。
师：什么办法？
生36：它让斑羚分成两拨，年轻的一拨，年老的一拨，牺牲一拨挽救另一拨。
师：非常好！那第三次呢？
生37：在课文第八段。（生读出）它意思是让中年的斑羚补充到必死的队伍中，自己也站到了那边。表明镰刀头羊必死的决心，还有敢于牺牲的勇气。
生38：“悲怆地轻咩一声”表明镰刀头羊对生的渴望，对死的无奈，还有对那些不得不死的年老斑羚的歉意。
师：是啊！面对强大的人类，面对如此险境，镰刀头羊不得不做出这样痛心的选择。最后再伤心崖上，它勇敢地走向彩虹，消失在一片灿烂中。让我们一起读一读最后这两段吧！（师生极有感情地齐读课文最后两段，感受镰刀头羊的形象。）
五组生39：我们提问题。课文第十六段写“最后伤心崖上只剩下那只成功指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊，”它孤零零的站在山峰上，那时它在想些什么呢？
师：你们提的问题很好，和老师想到一块去了，这个问题我想等会儿我们一块解决。好吗？
生39（笑）：好！
师：谢谢你们！
六组生40：我们提问题：文中多次描写彩虹，写了几次？每次都有什么作用？
生41：老师，我能不能从整体上来回答这个问题？
生40：俺不愿意！俺希望分别来回答！
（哄堂大笑）
师（笑）：人家不愿意呢！那就分别来回答吧！
生41：共三次。第一次是在课文第五段，在斑羚们不知所措的时候。彩虹出现了，给了斑羚们飞渡的启示。
生42：增添了一种很神秘的色彩。
生43：第二次是在课文第十一段。斑羚们收彩虹的启示又架起了另一座彩虹桥，与真正的彩虹形成对比。
师：想一下什么叫对比？相反的或相对的事物作比时才叫对比，而这里是相似，应该是？
生43：是类比。
生44：第三次是第十六段，“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”照应前文，写出彩虹的美丽，也写出由于彩虹的启示斑羚们才保存了实力，同时表明镰刀头羊为了种群勇于牺牲的精神如彩虹般美丽。
……
师：分析得真精彩！由于时间的关系，我们下节课再继续交流。大家提的问题很多回答也很精彩。短短一节课，相信大家收获一定很多，也一定有很多话想说。刚才我们五组同学有个问题我们还没有回答，现在一起来看一看。
八、拓展延伸：
（师出示拓展延伸题：最后，伤心崖上，镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。请你发挥你的想象力，猜一猜：当时的它可能在想些什么？或许它很想对它的同伴们或人类说些什么吧？那么它可能说什么呢？）请大家在日记本上写一写，我们下节课交流。
九、简要小结：
最后老师送大家一句话：一切生命都是平等的，世界正是因为了动物的存在，才有现在的勃勃生机，即使自认为世界主宰的人也不应该妄自尊大。珍视生命，关爱动物，从现在做起，从身边做起！
《斑羚飞渡》课堂教学实录2
《斑羚飞渡》描写了这样一个令人心灵震憾的动物故事：一群被狩猎队逼至绝路的斑羚，为了赢得种群的生存机会，密切配合，勇敢而从容地跃涧飞渡，不惜以牺牲一半来挽救另一半。其内容新颖动人，叙述条理清楚，内涵感人肺腑。学生对课文的阅读兴趣高，理解的难度不大。如何进一步提高学生对文本的整体感知能力，引导他们联系自己的生活体验，调动他们已有的知识信息储备，大胆的发表自己的见解，初步思考和认识人与动物，人与环境的关系，感悟其他生物身上折射出来的可贵精神……这些都应成为我们组织学习这篇课文的教学目标，理应成为我们对生命长河中构建生命之桥的思索。下面就是我的《斑羚飞渡》教学实录片段。
师：冯骥才的《珍珠鸟》告诉我们──人与动物和谐共处，相互信赖，能够……
生：（齐答）：创造出美好的境界！（《珍珠鸟》的主旨句。）
师：请列举出正反两方面的例子。（检查家庭作业。）
生Ａ：我与我家养的小狗关系亲密，它总是了解我的许多想法。比如，我一到家，它就会叼来我的拖鞋。
生Ｂ：我舅舅养的鹦鹉很听话，它会说“你好！再见！”
生Ｃ：啄木鸟是益鸟，如果不保护它，森林中的许多害虫就会泛滥成灾。
生Ｄ：破坏环境，就会使全球的气候转暖，洪水泛滥。因此要保护环境。
生Ｅ：人类对野生动物的乱捕乱吃，导致“非典”病毒的传播（掌声一片）。
师：地球是我们共同的家园，地球上的许多生物，不仅对人类的生存有益，而且它们的许多才能运胜于我们人类。在它们身上反射出的许多精神品质，也是值得我们人类学习的。下面，哪位同学给我们复述一下今天要学习的课文——沈石溪的《斑羚飞渡》的故事梗概？
生：（沉默）……
师：（鼓励、启发）同学们要勇敢、大胆一些！用一二句话简要的说一下故事内容也可以。
生Ａ：一群斑羚，为了另一半能活下去，从悬崖的这一头飞到了另一头。
生Ｂ：（补充）被人类追到了绝境（伤心崖）。
师：它们是怎样进行飞渡的？经历了哪些具体过程？（教师展示投影图片，指导学生看图说话。）
生Ａ：老少两只斑羚同时飞渡，小斑羚踩着老斑羚成功地飞到了另一头。
师：老斑羚呢？后来又怎样呢？
生Ａ：老斑羚不幸坠入了深渊。就这样，斑羚们完成了飞渡。最后，只剩下镰刀头羊，他自杀了。
师：至此，Ａ同学成功地给我们讲述了斑羚飞渡的起因、经过和结果。请同座之间再互相交流交流，看看故事中哪些情节最使你感动。
生Ａ：我喜欢（９节）第一次飞渡的场景描写。它详细描写斑羚飞渡的每一个细节。
师：请你具体说说！
生Ａ：老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接，老的'摔下去了，小的飞渡成功了。
生Ｂ：（补充）在起跳前，还写了老斑羚呼唤小斑羚。
师：你看的很仔细，一定也喜欢这一段吧！请你给大家朗读第９节。同学们看看这段描写还有哪些值得我们学习和探究的？
生Ａ：这段运用了比喻“就像两艘[宇宙飞船在空中完成了对接”，生动地描写了斑羚飞渡的情景。
生Ｂ：（补充）还有拟人，生动描写了斑羚飞渡的情景。
师：同学们有没有注意到，文中除了写斑羚飞渡，还夹杂了我当时的心理描写，这有什么好处？
生Ａ：更加生动形象！
生Ｂ：更生动感人！
师：各讨论小组，请展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的对话，等一会，请两位同学上来表演一下。
学生表演：（角色：生Ａ──老斑羚，生Ｂ──小斑羚）
生Ａ：嗨！我来帮你飞过悬崖吧！
生Ｂ：那你太危险了！
生Ａ：不要紧！这是我应该做的！
生Ｂ：那我们就一起跳吧！
生Ｂ：太好了！我终于跳过来了！我安全了！
师：大家评一评，他们编的台词怎么样？
生Ｃ：很好！如果能再加些动作、表情就更好了！
生Ｄ：最后，小斑羚没有对老斑羚的死说什么，显得很自私。
生Ｅ：他们对飞渡中的空中对接，老斑羚摔下深渊缺少交待。
师：你们组是怎么编的呢？
生Ｃ：我们是由老斑羚这样说的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要记住：在你下落的时候猛踢我一下，这样你就能飞过去了。”
“啊！我马上就要摔死了吧！但我总算完成了使命了！”
“啊──”
（掌声一片。）
师：大家有没有注意到，他们表演的成功，还得益于他们的语言表现了斑羚怎样的可贵品质呢？
生Ｃ：为了种群的生存，不怕牺牲的精神。
生Ａ：有团结合作的集体主义精神。
生Ｂ：有助人为乐的精神。
生Ｄ：勇敢坚强，充满智慧，热爱生命。
师：大家说得很好！凡是能体现斑羚精神品质的语言、动作、神态的内容都可以加进来，展开想象的翅膀，尽情的飞翔！课后各组可编排一幕课间剧。下面，请同学们继续谈谈还有哪些令你感动的情节。
生Ａ：（１１节）那些老斑羚不怕牺牲，为了集体的利益勇敢地献出了自己的生命。
生Ｂ：（１６节）镰刀头羊最后的自杀，太悲壮了！
师：能说说它为什么自杀吗？
生Ｂ：文中说因为“既没有年轻的斑羚需要它做垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮助它飞渡。”
师：（提示）作者一方面强调了镰刀头羊成功地指挥了飞渡；另一方面又含蓄地交待了它的自杀，说它“迈着坚定地步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”这说明镰刀头羊的死不同于一般的自杀，它的死因还有哪些呢？同学们探研一下。
生Ａ：它的自杀是被逼无奈的行为。
生Ｂ：它的自杀说明了人类的残酷。
生Ｃ：它的死告诉我们，要爱护动物。
师：镰刀头羊的自杀，是对生命尊严的维护，是对动物生存权的无声呐喊。作者把它的死，写得这样悲壮凄美，表现了作者怎样的思想感情？
生Ａ：对斑羚不幸遭遇无比同情。
生Ｂ：对斑羚飞渡的热情赞美。
生Ｃ：对人类虐杀动物的反感、抗议。
师：我想，也表现了作者对人和斑羚，人和动物能够和谐相处的理想境界的向往和追求。这篇课文能够引发我们对人与动物、人与环境关系的思考：漫漫的生命长河，我们如何去构建自己的生命之桥？下面布置作业，各讨论小组任选取一题完成。
１、展开想象，编写课间剧《第一次飞渡》。
２、以小斑羚的哀鸣为题，给人类写一封信，表现自己对生命之桥的理解和认识。
３、阅读、交流二三篇反映动物优秀品质的文章，写一篇不少于４００字的读书笔记。
《斑羚飞渡》课堂教学实录3
课前系统部分
一、课标分析
依据我们语文科新课程理念科研探索目标来设计教学，结合学生的实际和教材的课型特点来安排每一节课，确实有效地探出一条普遍实用的教学路子。
探索一种教法：“师生互动，点拨研讨”;引导一种学法：“如何整体把握;如何表达得更好”。
二、文本解读
这是一篇以动物为描写对象的优美散文。文章叙写的是七八十只斑羚在后有猎人追捕，前是悬崖峭壁的绝境中，在镰刀头羊的指挥下，用牺牲一半来挽救另一半的办法成功飞渡摆脱绝境避免了种族灭绝的神奇故事。歌颂了老斑羚为了拯救种群临危不惧，舍身救种群的自我牺牲的精神。作者这样写，一方面告诉我们取得生命生存的艰难，更重要的一方面还在于提醒人们注意身边的环境，盲目地捕杀野生动物，同样会给人类自己带来生存的危机，人们要学会爱护动物，爱护动物等于爱我们自己。文章展示的是动物世界极其悲壮而又神奇的一幕，故事本身具有撼人心魄的感染力。这群斑羚用他们的牺牲精神和神奇的智慧高唱了一曲生命的颂歌。
三、教学设计的依据
1、依据新课标确立教学理念：
新课标明确指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式学习方式，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”所以我们要简化教学的头绪，加强对课文的整体理解和把握，突出教学的重点。本课教学应抓住飞渡这一重点来引导学生感悟，学习全文。
2、依据教学单元要求和学生实际来确定教学重难点：
单元明确要求“学习这个单元的课文，要以整体感知为主，领悟课文的思想内容。”其次，我们目前初一的学生存在两个实际弱点：一是整体把握能力较差;二是口头表达能力偏低。我们确立本课的教学目的包括：
⑴ 认知能力目标：
训练整体把握课文能力;训练口头表达能力。
⑵ 情感价值观：
理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
⑶ 确立的教学重点是：
整体把握课文，理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。难点是：如何表达得更好;激发学生关爱动物。
3、依据教材的课型特点确定教学方法：
这是一篇讲读课文。课文故事惊险，学习本文的过程是一个欣赏品味领悟的过程。因此，对本文的学习，要重视学生的赏读和体会，主要以自讲、合作、探究为主要学习方式，教学要点为熟读课文，整体把握文章内容、主旨，交流体会文章感人的情节，激发学生关爱动物的情感。并采取整体感知、复述情节、交流体会、拓展延伸、设计对白、设计口号六个步骤来学习本文。
课堂系统部分──教学过程
一、故事导入，以情入境
讲一个动物界感人的故事：《蚂蚁迁徙》的故事。
二、整体把握课文
学生快速浏览课文。
完型填空：
文章写了 事情;我被 精神所感动;
师生共同归纳：
整体把握课文要抓住两点：
1、写了什么;
2、为什么写。
三、复述第一对斑羚试跳成功的全过程
1、以小组为单位相互复述;
2、小组派代表进行复述比赛;
3学生评复述。(动画穿插)
四、交流体会
请同组互相交流，看看哪些情节最使你感动，并说说为什么。
学生畅所欲言。
按句式发言：最让我感动的是 页的第 段的情节，是因为 。
(齐读语段，共同感受。)
五、拓展到人类故事
1、回忆表现人类崇高精神品质的故事。
2、教师补充现实事例。
六、设计“对白”和“独白”
各讨论小组，展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的心理对话。(要求：投入，合理，有感情)
角色：
生A──老斑羚;
生B──小斑羚
七、讨论
有人说，镰刀头羊最后的死是自杀，你认为呢?
八、以“保护动物”为主题，设计口号
九、布置作业
以“小斑羚的哀鸣”为题，试给人类写一封信。
课后系统部分──教学后记
应该说《斑羚飞渡》一课的教学效果比我预料的要好。课后老师们的反应，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。
1、构建充满生命活力的课堂：
什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生成为学习的主人呢?著名教育家朱永新教授提出，应当具有六个特征：一是参与度，即有学生的全员参与、全程参与和有效参与;二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流;三是自由度;四是整合度，即整体地把握学科知识体系;五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度;六是延展度，即在知识整合的'基础上向广度和深度延展，从课堂向社会生活延伸。本课堂教学设计用多媒体动画引导入境，让学生在一种轻松、活泼、愉快的环境中学习知识，充分发挥学生的主体性，去品读赏析本文语言，感知抒情散文语言形象生动的特点。进而激发学生展开联想和想像的翅膀，进行个性创作，然后在领悟探究课文知识的基础上拓展延伸，挖掘创新潜质，力求构建一个充满生命活力的课堂，让学生的思维在课堂上放飞。
2、体现“发展性教学设计”的新课程理念：
新课程背景下的教学设计应变知识性教学设计为发展性教学设计。所谓发展性教学设计，主要是指在课堂教学设计时，以促进学生的发展为首要目标，形成以学生发展为本的教学设计格局，而不仅仅是考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想等)和教师的“教”(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等)，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。本教学设计在引导学生复述情节、交流体会的基础上，激发学生质疑问难，发挥想象，设计对白，，给狩猎队员写一封信，并进行能力迁移，请你设计一条以保护动物为主题的口号，这些都体现了“以学生学”为主导的教学理念。
3、重视学生的合作研讨：
合作研讨旨在变静态的个体为动态的群体，变师生间的单向交流为师生、生生间的综合多向交流，并在这个过程中培养学生的参与意识、合作精神和探究能力。在设计教学环节中，我在“交流体会、设计对白、设计口号”时都采用小组合作研讨的学习方式，把选择权、发言权下放给予学生，让学生成为学习的主人，极大地激发了学生的积极性，激活了学生的思维，取得了可喜的效果。
4、引导学生进行人文精神学习：
教学中，我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区。文章中所蕴含的人文精神，只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真实的。文章向读者提问，读者向文章提问，并共同寻求解答，文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现。阅读者如果把自己排除在场景之外，穿着一副客观性的盔甲，通过分析语句、段落、中心进行人文精神的学习，这显然只是在自欺欺人地操练一些人文精神的术语，离真正的人文精神是十分遥远的。因此在课堂上，我尽量避免客观化地“冷读”课文，避免上成冷冰冰地将道德与意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育。在左右为难间，难免有失当之处，这从上文中也不难看出。我环顾整个课堂教学环节，自己做到教师是教学的组织者和引导者，学生是教学的主体，对学生思维的培养和素养的提升，在教学环节中完成了。当然，如果这节课，能组织学生更深入地探计人与人之间的关系，可能效果会更好。
5、利用多种手段让课堂更精彩：
多媒体的运用可以增加学生的兴趣，丰富他们的想象力，锻炼了口头表达能力，并配音易于达到情感上熏陶的目的。也许是出于公开课，为了追求课堂的完美，我大胆的处理教材，本课的课文较长，于是我就设计了一个动画欣赏过程：斑羚飞渡过程。这些动画确实花费了我不少心思，我的设计意图是为引出课文重点语段——斑羚飞渡(第九自然段)的教学。另外，引入课文部分也制作了一个课件：蚂蚁迁徙的故事。课后在同行和专家点评时，引起了我很大的反思，引入部分该不该用“蚂蚁迁徙故事”的课件?会不会有先宾夺主的嫌疑?
6、存在一些遗憾和思考：
在体验感悟这一教学环节中，我设计了这么一个问题：“请同组互相交流，看看哪些情节最使你感动，并说说为什么?”很多同学选了镰刀头羊从年轻那一拨走到老年那一拨，并回答：“勇于牺牲、乐于奉献、团队精神……”其实学生回答的够好了，而我却只让同学们齐读了一遍，没有及时回归到文本，去赏析文中美词、美句、美段。这是我在本堂课教学中最大的遗憾。
本课教学本人还写了《课堂教学实录》，学校也进行了“课堂教学实录拍摄”，本人非常希望得到更多教学工作者的指导和批评。
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