《桂林山水》课堂实录

时间：2024-03-13 14:54:42 好文我要投稿

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《桂林山水》课堂实录实用[3篇]

《桂林山水》课堂实录1

　　（一）、设境激趣，再现生活，触发情感。

《桂林山水》课堂实录实用[3篇]

　　师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？

　　（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）

　　师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？

　　生：静生：清生：绿生：秀

　　师：用一个词说。

　　生：水平如镜

　　生：清澈见底

　　生：绿如翡翠

　　生：波平浪静

　　生：晶莹透亮

　　师：用一句话说。

　　生：漓江的水，天下独一无二。

　　生：漓江的水秀丽无比。

　　生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。

　　生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

　　师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。

　　生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。

　　师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？

　　生：奇生：秀生：险生：怪

　　生：形态各异

　　生：连绵不断

　　生：怪石嶙峋

　　生：危峰兀立

　　生：形态万千

　　生：绚丽多姿

　　生：奇峰夹岸

　　生：峰峦叠嶂

　　生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

　　生：桂林的山奇丽独特。

　　生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

　　生：桂林的.山峰峦叠嶂，引人入胜。

　　生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

　　（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）

　　（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。

　　师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。

　　师：谁想读就站起来读。

　　（三名学生读，教师与学生一同评价）

　　师：你是怎么理解这句话的？

　　生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。

　　生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。

　　师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。

　　生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

　　师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。

　　（学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。）

　　（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）

　　师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。

《桂林山水》课堂实录2

　　《桂林山水》课堂实录师：我给写两个字，谁敢讲?别管我写什么。那位同学先举手，你起来，看我写什么。(教师板书“桂林”)请讲。

　　生：桂林，在中国。

　　师：(对另一举手的学生)你起来。

　　生：桂林是我国的一个城市。

　　师：对，在哪里?

　　生：……

　　师：(对另一生)在哪里?

　　生：在广东的那边。

　　师：往西说。广东往西到哪里了?

　　生：在广西。

　　师：对，在广西壮族自治区。从国家整个方位来看，在我们国家的西南。知道了吗?谁再来给讲讲这两个字?(教师板书“山水”)你说。

　　生：山水就是有山有水的地方。

　　师：有山有水才叫山水吗?没山没水能叫山水不能?

　　生：……

　　师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水?

　　生：不叫。

　　师：你们答对了吗?

　　生：答对了。

　　师：错了。当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么?

　　生：风光。

　　师：对，山水画是什么画?

　　生：风景画。

　　师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么?

　　生：风景。

　　师：描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。这也叫什么画?

　　生：风景画。

　　师：也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么?

　　生：山和水

　　师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。知道了吧?读过课文吗?

　　生：读了。

　　师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始(学生各自读文)

　　师：读得差不多了吧?谁来朗诵一段，或背你背会的一段。

　　生：(读第一段，语气不太好)

　　师：我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗?

　　生：不知道。

　　师：朗诵要求有声有色，什么叫色?“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢?你说。

　　生：有感情。

　　师：对了，有感情。有声有色，开始。

　　生：(读文)“我看见过波澜壮阔的大海……”

　　师：这个大海不够壮阔，(师有感情地示范此句)这才算怎样?

　　生(齐)：大。

　　生：(读文)“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖……”

　　师：波澜壮阔，水平如镜(教师示范读此句)一个要高昂，一个要柔美。重新开始。

　　生：(读文)“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”

　　师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服?

　　生：舒服。

　　师：(教师示范此句)你再读。

　　生：(读文)“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石……”

　　师：好像你一点也不激动啊!水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗?怎么表现自己内心的惊喜呢?(教师示范此句，此生学读)对，你要激动是奔放的状态;你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的;你要读惊奇的，就要比较快了，读。

　　生：(读文)“漓江的水……岸在后移。”(其间教师又范读指导两个短句)

　　师：好不好啊?

　　生：好。

　　师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗?其实你一看就懂。

　　生：知道。

　　(学生齐读课文第二段，教师手势指导)

　　师：谁来再朗读这一段?你来，到前面，能背下来吗?

　　生：背不下来。

　　师：拿上书，开始。

　　生：(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”(教师时有伴读和指导)

　　师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行?最后一位女同学。

　　生：(重读此段，此生感情表达较好)

　　师：好，大家再来一次。注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰;第二种水清是惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?

　　生：好。(学生齐读此段)

　　师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。(学生各自读文)谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。(学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹)好，请坐。你们觉得这段课文写得好吗?

　　生：好。

　　师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对?

　　生：对。

　　师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么?写就直接写吧，写大海写西湖干什么?我觉得有点多余。你说呢?

　　生：大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。

　　师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好?是这样吗?杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”?你说。

　　生：在这儿说漓江与大海一样，比大海……

　　师：比大海还大?

　　生：用大海来比喻桂林山水。

　　师：不是比喻，你说。

　　生：是漓江的水特别美，比大海还美。

　　师：不一定是美，美和美是不一样的。

　　生：就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。

　　师：好像还不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江……你说。

　　生：漓江的水有漓江自己的美。

　　师：对了，漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么?

　　生：特点。

　　师：看出来没有?

　　生：看出来了。

　　师：谁看出来了，你说。

　　生：漓江的水静、清和绿。

　　师：你用漓江“又……又……又”说一句话。

　　生：漓江的水又静又清又绿。

　　师：对不对啊?

　　生：对。

　　师：对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么?

　　生：特点。

　　师：漓江的三个特点，第一个静。(教师板书“静”)第二个什么?(生答清，教师板书“清”)第三个什么?(生答绿)在课文表达绿的时候，还用了个什么词?

　　生：翡翠。

　　师：那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么?”

　　生：碧波上。

　　师：对，哪个字是说绿的?

　　生：碧。

　　师：碧就是绿(教师在“静”、“清”后写“碧”)我在这里写“碧”行吗?

　　生：行。

　　师：好了，这一段大家还有不明白的吗?

　　生：没有了。

　　师：谁还想读或者背诵哪一段?

　　生：我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山……”

　　师：多美呀!(教师有感情地重读此句，再重来。

　　(此生接读此段，期间教师指点、示范)

　　师：不错，大家一起来背。开始。(学生齐背诵此段，教师随机指导)再找个同学背一遍，你来。(此生重背此段，感情表达很好)多好啊!谁还来?你来。(另一生重背此段)

　　师：越来越好，我真想再听你们背这一段。还想背吗?(生答想)好，大家一齐再背这段，开始。(学生齐背此段)

　　师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧!第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么?

　　生：山。

　　师：对，那这第四段写什么?你说。

　　生：是写桂林的山和水。

　　师：把山和水怎样?合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么?作者为什么要这样写?你说。

　　生：这样的山很美，这样的水很静。

　　师：不要四个“这样”就不美了?

　　生：不要这几个“这样”就好像不是这样……(笑声)

　　师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。(笑声)

　　生：“这样”是说桂林的山水很有特点。

　　师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调?你想起什么来了?

　　生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。

　　师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊?

　　生：美。

　　师：对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗?

　　生：不美。

　　师：是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了!桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗?

　　生：不美。

　　师：又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗?

　　生：没有。

　　师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀?

　　生：对。

　　师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗?

　　生：不能。

　　师：桂林的水离得开桂林的山吗?

　　生：离不开。

　　师：它们山和水互相怎样呢?好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗?

　　生：是。

　　师：这叫什么，山水……

　　生：相依。(教师板书“山水相依”)

　　师：对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了吗?

　　生：明白。

　　师：那么课文的最后一句大家再朗读一遍。“真是……”

　　生：(齐读)“真是舟行碧波上，人在画中游。”

　　师：山水相依的桂林才给人一种什么感觉?三个字。

　　生：画中游。

　　师：对，(教师板书“画中游”)山水相依感觉像是在画中游。画中游，那么你在画中游览，你也变成这幅画中的什么啦?

　　生：人物。

　　师：画中人了。你们提前背了第四段，我们顺便就学了第四段。还有哪一段没有仔细读，仔细学呢?

　　生：第三段。

　　师：后边的那位同学，你举手要说什么?

　　生：我读第三段。

　　师：很好，大家注意，第三段是全课中比较难读的一段，大家注意听他读，也注意听我读，听我说，好吗?你开始吧!

　　生：(背诵)我攀登过……

　　师：要有声有色。再来。

　　生：我攀登过峰峦雄伟的泰山……

　　师：泰山峰峦雄伟，你读得雄伟吗?想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。再重来。

　　生：我攀登过峰峦雄伟的泰山，(教师插范读)我攀登过峰峦雄伟的泰山，(教师插话：好多了!)游览过红叶似火的……

　　师：“红叶似火”什么景象，到处一片红叶，层林尽染，多么壮美，(范读：红叶似火的香山)好，学着我读。

　　生：红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……

　　师：这样读，这山还奇吗?(范读：桂林的山真奇啊!)要表现出一种内心的惊叹，(范读：一座座拔地而起，各不相连)好，你再读。

　　生：桂林的山真奇啊……像老人，像巨象，像骆驼……”

　　师：他看见一座山，啊!像老人，心中一份惊奇;转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇;可是，一不小心又一座山，像骆驼。他心中越来越怎样?

　　生：越来越惊奇。

　　师：对呀!怎样表现这越来越惊奇?(教师打了三个手势，一个比一个高扬)懂了吗?跟着我的手势读。

　　生：(读文，教师打了手势)像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……

　　师：奇峰罗列，形态万千，是山奇的总结，听我怎么读(范读)你来。

　　生：奇峰罗列，形态万千(师插话：很好!)桂林的山真秀啊……

　　师：“秀”是什么意思。

　　生：秀丽。

　　师：秀丽，那就赞美它，(范读：桂林的山真秀啊)那个“秀”后面的“啊”，读“哇”的音。大家看这里，这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。怎么变呢?跟前一个字的发音有关系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一个韵母是 “i”，就把 i 和 ɑ，快读在一起，读成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”，“秀”字尾韵是 “u”，就读 “uɑ”，真秀哇;“真险啊”，“险”的尾韵是 “n”，就读 “nɑ”，真险哪。第二段的“真静”“真清”不变，还读 “ɑ”，因为不能把 “gɑ”拼成“嘎”来读，不符合语言习惯，所以还读 “ɑ”，但“真绿啊”，“绿”的尾韵是 “ü”，也要变读为“呀”的音。这是一点小小的规律，一般可以这样来变，有些例外，不说了。能记住就记住，记不住也没关系。(教师讲这段话时，顺手板书了一些拼音，从略)我打断你好半天，有意见了吧?(生笑一笑)好吧，你接着读。

　　生：桂林的山真秀啊……危峰兀立，怪石嶙峋……

　　师：这个“危峰”的“危”是什么意思?

　　生：危险。

　　师：是危险吗?“危楼高百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗?

　　生：高楼。

　　师：对，危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。好读吧。

　　生：好像一不小心就会栽倒下来。

　　师：栽倒下来，你不害怕吗?

　　生：怕。

　　师：我听你读得一点也不怕!(笑声，教师范读)你再读(生读)你读这一次，我打断你这么多次，这么长时间，对不起!

　　生：没关系!(众笑)

　　师：为什么没关系。

　　生：您教了我很多知识。(众笑)

　　师：谢谢你。大家再来一起读、背，能背的就背。

　　(学生各读、背)

　　师：各自自己再练一次。(学生各自读练)

　　师：这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。

　　生：奇形怪状的石头……

　　师：奇形怪状的石头突出、裸露，一块叠着一块。好，下面我要问一句：谁有自信地读?自己站起来(学生纷纷站起)，大家一起读。(学生齐读)好，请坐。刚才在研究桂林的水时，你们说他所以写大海写西湖，是告诉我们漓江有漓江的特点，这写桂林的山，又写泰山又写香山意思一样不一样?

　　生：一样。

　　师：还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样?

　　生：不一样。

　　师：桂林的山很有特点。那么谁告诉我这该怎么写?(指板书“静、清、碧”的下面)

　　生：秀。

　　师：上来就是“秀”吗?

　　生：奇。

　　师：奇(教师板书“奇”)还有什么?(生答秀，板书“秀”)还有一个?(生答险，板书“险”)是这三个字吗?对不对?

　　生：对。

　　师：那么现在合起来说，漓江的水有几个特点?

　　生：三个。

　　师：三个什么?

　　生：又静又清又碧。

　　师：桂林这一带的山三个特点，是什么?

　　生：又奇又秀又险。

　　师：到现在为止我们第一段还没有怎么读，现在开始。

　　生：(齐读)“人们都说‘桂林山水甲天下’。我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

　　师：作者是看着地图介绍漓江好，所以他才去，是这样吗?他是怎么去的.，你说。

　　生：他是听说“桂林山水甲天下”才去的。

　　师：什么叫“甲天下”?

　　生：天下第一。

　　师：在天下数第一。甲、乙、丙、丁它排第一，对不对?

　　生：对。

　　师：名气大不大?

　　生：大。

　　师：也就是他听说这儿名气大，他才去的。谁能找一个词，叫什么而来?或者叫什么名气?听说这儿有名气，他就去了。你说。

　　生：闻名而来。

　　师：可以，最好再换个词。你说。

　　生：闻言。

　　师：不是，我告诉你们一个词，(板书“慕名”)慕名而来，去干什么?荡漾在漓江上来干什么呀?

　　生：观赏桂林的山水。

　　师：观赏。(板书“观赏”)什么叫观赏?“观”就是?

　　生：看。

　　师：“赏”是什么意思?

　　生：欣赏。

　　师：写“观看”就行了，还写“观赏”干嘛?你说。

　　生：观赏就代表观看与欣赏。

　　师：对什么样的事物才能用欣赏这个词啊?

　　生：给人欣赏的舒服的东西。

　　师：什么样的东西使你感到舒服?

　　生：美的。

　　师：对，看这么美的，甲天下的，当然要欣赏。怎么去呢?是步行吗?

　　生：乘船。

　　师：(板书“荡舟”)我说荡舟行不行?

　　生：行。

　　师：荡什么舟?是大船吗?

　　生：小舟。

　　师：换一个字。

　　生：木舟。

　　师：再换一个。(板书“轻”)“轻舟”行不行啊?

　　生：行。

　　师：(指板书)读一下这一行，(生读“慕名观赏荡轻舟”)你们看这意思，这是要干什么呀?

　　生：写诗。

　　师：下面这一行(指静、清、碧)，中间加两个词就是诗了，是不是啊?看我怎么加。(教师板书“水”)静静的水当然流起来是清流，(板书“流”)到处是绿悠悠的。(板书“悠悠”)把这一行读一下。生：(读板书)静水清流碧悠悠。

　　师：第三行呢，是奇峰(板书“峰”)，一个比一个秀美，互相争着美，那叫什么?(板书“竞”)“竞秀”是什么意思?看你美还是我美!这儿呢，他为什么感觉山险呢?因为拔地而起，(板书“拔地”)大家一起来读一读，看行不行。

　　生：(读此行板书)奇峰竞秀拔地险。

　　师：好，把整个板书读一下。

　　生：(齐读)慕名观赏荡轻舟，静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险，山水相依画中游。”

　　师：(指第一句诗)这是第几自然段?

　　生：第一段。

　　师：(指第二句诗)这是第几自然段?

　　生：第二段。

　　师：(指第三句诗，生答三;指第四句，生答四)明白没有?

　　生：明白。

　　师：现在把书扣起来，我让你们看一张图片，看这个图片使你想起了什么?(教师放桂林山水整体图片①)使你想起了课文中的哪些话?能背就背，不能背就看书说。看见这图片，你想起书上哪些句子，或哪个词?

　　生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”

　　师：非常正确，谁还有?能想起别的句子吗?

　　生：“桂林的山真奇啊……形态万千。”

　　生：“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕翡翠。”

　　师：瑕是什么呀?

　　生：干净。

　　师：不是干净，无瑕才是干净。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。无瑕就是没有这些缺点。绿得像无瑕的翡翠，多美呀，一大块没有任何缺陷的碧玉，铺在大地上!还有哪句?你说。

　　生：“真是舟行碧波上，人在画中游”

　　师：还有吗?

　　生：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”

　　师：还有吗?

　　生：“桂林的山真险啊!危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就会栽倒下来。”

　　师：谁还有!

　　生：“船浆激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”

　　师：可以，不多说了，再看另一张。(教师换图②)这座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，这就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了?

　　生：“桂林的山真险啊!一座座拔地而起，各不相连。”

　　师：好，请坐，再看看这张(教师换图③)你说。

　　生：像骆驼。

　　师：这就是驼峰山，在桂林的一个公园里面。再看这个。(换图④)你说。

　　生：像大象。

　　师：像大象，现在因为拍摄角度的问题，看不太清楚，其实前面是象鼻子，后面是大象的身子，还有小道可以上去。再看这个(换图⑤)，这样的山怎么样啊?(生齐)这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山。一座座……

　　生：拔地而起，各不相连。

　　师：跟咱这儿的山一样吗?

　　生：不一样。

　　师：咱们这儿的山都连着。好了，这一课还有什么问题吗?没有，咱们该下课了吧!趁着大家有兴趣，咱们再读一次板书的诗吧!

　　生：(齐读板书)

　　慕名观赏荡轻舟，

　　静水清流碧悠悠。

　　奇峰竞秀拔地险，

　　山水相依画中游。

　　师：还有兴趣吗?(生答：有)我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗?(生答：想)想看我就写出来(教师写诗)大家也来读一次。

　　生：(齐读)

　　幕名观赏荡舟行，

　　静水清清碧玉凝。

　　奇山含秀危峰险，

　　人入画中更添情。

　　师：好了，现在下课吧。

　　【简评】

　　这一节《桂林山水》，基本上就是在琅琅的书声中度过的，初步作了一下统计，学生各种形式的读书次数为：全文朗读一次，第一段朗读一次，第二段读背九次，第三段读背四次，第四段读背六次。读句就更多了，整堂课教师范读句子，学生学读随处可见，只第一个读第三段的学生在读的过程中，教师就多次指导读句，有的一句话读数次。在教师出示五张图片时，学生又读背了许多句子。这么多的次数，可以想见占用了多长的时间。教师舍得花大量时间这样反复地读，学生却越读越有兴味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层迭，有气势，读起来琅琅上口。课文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视象，学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。因此，学生百读不厌。教师正是根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。事实证明，效果很好。如果舍弃了读，而去分析，讲解，问答，则不但糟踏了这样文质兼美的课文，面且使课堂变得索然无味。在读的同时，教师随着读的内容，对一些关键词语或内容进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰，是本课例的鲜明特点。

　　教师在本节课用了图片投影。与一般情况不同的是，本节课是在读完、学完课文之后，教师投影图片，让学生根据图片，回忆、想象，然后读出或背出与课文有关的，或是正好能描述这些图片的句子。这种方法，并不是靠图像来理解语言，而是让学生运用语言描述图像。教者向来主张“用语文的手段，解决语文的问题”，这一课例在使用投影上也是一个明证。学生如果是先看了图再去学习语言，固然理解起来可能更容易一些，但那是通过观察而不是通过想象、思维，是通过非语文的照片形象而不是语言文字本身去解决问题，这是不是偏离了语文学习的本旨?学生看了图片，才知道桂林的山的特征：“哇!这就是拔地而起呀!”这样，还学习语言文字干什么?单从结果上看，似乎也同样理解了文字的蕴意，但过程不一样，效果肯定不同。因此要谨记：我们是在学语文。