《清清的溪水》课堂教学实录与评析

时间：2024-03-13 01:37:42 好文我要投稿

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《清清的溪水》课堂教学实录与评析

　　课前准备

《清清的溪水》课堂教学实录与评析

　　让学生课外搜集有关森林与水的关系等方面的资料，比如，黄河是怎样变化的。

　　教学过程

　　一、境中积词，质疑导入

　　师：小朋友们，请往这儿看。（出示课件：流动的、清澈的溪水）大家看到了什么？

　　生：小溪。

　　生：溪水。

　　师：小朋友们，大家能不能用一些词语来说说这是怎样的溪水呢？

　　生：这是清澈的溪水。

　　生：干净的溪水。

　　生：美丽的溪水。

　　师：说得真好。我们接着往下看。（出示课件：浑浊的溪水）这又是怎样的溪水呢？

　　生：黄黄的溪水。

　　生：浑浊的溪水。

　　师：很好。现在老师要带小朋友们去认识一位朋友。瞧，（出示课件：小兔子）它是谁呀？

　　生：小兔子。

　　师：（出示课件：小兔子站在清水旁）小兔子呀，就住在一条小溪边，溪水清清的，又凉又甜，小兔子在这儿过得可快乐了。可是有一天，它发现（出示课件：小兔子站在浑水边）溪水变得浑浑的了。看到这，小朋友们有什么问题吗？

　　生：为什么清清的溪水变成浑浑的了？

　　生：溪水为什么变浑了？

　　板书：清清的——浑浑的

　　师：小朋友们想知道答案吗？那我们就一起来学习《清清的溪水》这课（板书课题），大家一起来读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：请小朋友们打开课本自由读课文，难读的生字，难读的句子要多读几遍。（生自读，师巡视。出示课件：生字表）

　　师：这些生字里有的字不容易读准，谁想提醒大家？

　　（生提醒，指出哪个字容易读错，容易读错的地方在哪里。其他学生跟读。）

　　师：接下来，请大家再读课文，边读边想，清清的溪水为什么变成浑浑的了？（生自读课文，师巡视。）

　　三、以读为主，综合学习

　　师：溪水为什么变浑？现在让我们跟着小兔子一块儿去找找原因吧。（出示课件：小兔子发现大象和野猪在拔树）小朋友们，请看，小兔子看见什么？）

　　生：小兔子看见大象和野猪在拔树。

　　师：请大家自己读读第三自然段。（生自读）现在小朋友们听老师读一读好吗？看看细心的孩子能不能从中发现什么。（出示图文结合的课件。师读时故意把“望”与“看”对调。）

　　生：老师，您读错了。您把“远远一望”读作“远远一看”，把“走近一看”读作“走近一望”。

　　师：大家想一想，这里的“望”和“看”能对换使用吗？

　　生：不能。在远处，应该用“望”；在近处，应该用“看”。

　　师：对。作者用词多准确呀！我们一起来把第三自然段读一读。（师生齐读）

　　师：看到这情景以后，小兔子与大象、野猪有一段精彩的对话。我们来自由地读读课文4—8自然段。（出示图文结合的课件。生读，师巡视。）刚才大家读得挺认真。通过读书，你体会到小兔子当时的心情了吗？

　　生：体会到了。小兔子当时很生气。

　　生：很着急。

　　生：很气愤。

　　师：说得很对。那么，我们应该怎么读出小兔子的这种心情呢？现在就请小朋友们在小组内练读小兔子的三句话。（教师让学生自我感悟体会并启发点拨，分别指导学生读好小兔、大象和野猪的话。）

　　师：现在，请小朋友们先把小兔子与大象、野猪的对话有表情地读一遍，然后在小组内分角色读。（生练读，师巡视。然后请一小组分角色读。）

　　师：刚才这几位小朋友把动物的心情读出来了。听了他们的朗读，老师也想和大家一块儿读，可以吗？（老师读叙述部分，学生分组分别读小兔和大象野猪的话。）

　　师：小朋友们读得真有感情！能再加上一些动作表演一下吗？请大家在小组内练习一下。（生演练）

　　师：谁愿意上来给大家表演一下？（三位小朋友上台，戴上头饰，分别扮演三只动物。“小兔子”迅速从教室右侧跑向大象和野猪，大声喊道：喂……）

　　师：“小兔子”，请问你为什么不用“走”而用“跑”，不用“小声说”而用“大声喊”呢？

　　“小兔子”：因为“我”很焦急呀。

　　师：作者如果用“走”和“小声说”能表现出小兔子的焦急心情吗？

　　“小兔子”：不能。

　　师：（对全体学生）原来是这样。（对“小兔子”）请你再来一遍。（三位学生表演）

　　师：这几位小朋友的表演很精彩，我们祝贺他们！（师生鼓掌）听了他们的对话，老师懂得不少关于树和溪水关系的知识。但有一点还不大明白，想请教“小兔子”：为什么把树拔了，雨水就会把泥土冲进小溪？

　　“小兔子”：因为树可以挡住雨水，把树拔了，雨水就会把泥土冲进小溪。

　　师：你是怎么知道的？

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