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《冰花》教学实录
《冰花》教学实录1
教学目标
1．知识技能目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
（2）复习巩固汉语拼音，学会“见、他、丰、从、说、时”6个生字，两条绿线内的字只识不写。
（3）通过朗读培养想象力，通过想象培养创造力．
2．情感态度目标：
（1）理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。
（2）给学生以美的教育，使他们不仅能发现美，而且能够自己去创造美。教学重点
1．识记字词，注意汉字的形体美。
2．有感情地朗读课文。
3．品读文中生动形象的语言，培养、激发学生的.想象能力。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一.情境导入,激发学生兴趣
师：同学们，现在已经是冬天了，你感觉有什么变化了？
生：天气变冷，穿上棉衣了……
师：在这个季节你喜欢什么？
生：喜欢下雪，堆雪人，打雪仗……
师：刚才同学们说得非常好，听得也特别认真。现在，老师带小朋友们一起来欣赏几幅图片，好不好？看看谁看得最认真！（多媒体播放各种冰花的图片，配以优美的音乐）
师：谁能说说你看到了什么？
生自由发言。
师：同学们说的真不错！今天咱们就来学习“冰花”（板书课题）
师：看到这些冰花你有什么感受呢？让我们一起美美地读读课题。（两遍）
二．初读课文
师：这么多美丽的冰花是从哪儿来的呢？让我们赶紧打开课本，到课文中去寻找答案吧。（师给学生提出读书的姿势及要求，学生自由读课文，教师巡视。师提要求：第一是要读准字音，第二就是要把每一句尽量读通顺。）
师：课文已经读完了，那么文章中的生字宝宝你都认识了吗？咱们已经把生字预习过了，那么下面老师来检查一下，看看大家掌握的怎么样。（课件展示生字“看见、惊奇、他、它、柔嫩、丰满、牡丹、说、这、时候、冬爷爷、送给、从哪儿来”，生读，开火车读，师引导生通过想象和回忆已有体验来感受词语的准确含义）
《冰花》教学实录2
第一次上《冰花》
师：当小童清晨起来，拉开窗帘，看到这么多晶亮的冰花，于是他-------
(引读)
生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!”
师：小童感到怎么样?
生：奇怪
师：你是从哪个词语知道的?
生：惊奇
师：一眼就被你找到了，真不错。谁能读好这个词语的?
生：读“惊奇”
师：小童看到这么多晶亮的冰花，真是惊奇极了，于是他就惊奇的-------(引读)
生：喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!”
师：圈点“喊“字，既然是喊，你觉得读时应注意什么?
生：声音要响亮些。
师：现在你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗?
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：喊得这么轻，妈妈不会听到的。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：是在喊了，但声音还是不够响亮。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：谁还能再大声地来喊一喊的?
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：让我们学着他的样子一起来喊一喊
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧!
生：自读第二自然段。
(教学反思)
本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。在教学第二自然段的第一句话时，我是抓住“惊奇”和“喊”两字来指导学生朗读的。在处理“惊奇”一词上，显得有些匆忙，只是让学生从字面上理解了一下，并没有让学生联系自己的生活经验来说一说，导致在后面“喊”字的朗读处理上，学生无法体会因惊奇而要大声，急切的喊。
第二次上《冰花》
师：当小童清晨起来，拉开窗帘，看到这么多晶亮的'冰花，于是他-------
(引读)
生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!”
师：小童感到怎么样?
生：奇怪
师：你是从哪个词语知道的?
生：惊奇
师：你很会观察，一下子就被你找到了，真不错。谁能读好这个词语的?
生：读“惊奇”
师：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇吗?
生：我看到花园里有很多花，觉得很惊奇。
师：小童看到这么多晶亮的冰花，也是惊奇极了，于是他就惊奇的-------(引读)
生：喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!”
师：圈点“喊“字，既然是喊，那我们就应该大声的喊出来。
现在你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗?
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：妈妈听到你这么响亮的喊声，一定会马上过来看个究竟的。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：你一定是发现了新事物，才会喊的那么响亮，把老师也吸引住了。
让我们学着他的样子一起来喊一喊
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：那就让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧!
生：自读第二自然段。
(教学反思)
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。为了让学生能更好的理解“惊奇”一词，我抛出了这样一个问题：“在平时，有什么事也让你感到惊奇吗?”我的估计是学生肯定能说出一两件事的，可在课堂上，却出现了冷场，好不容易有一学生说：“我看到花园里有很多花，觉得很惊奇。”我并没有做任何的说法，方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，可能你以前从没见过一大片一大片的花，今天突然看到这么多花，是让人惊奇呀。”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些，他也许会更好地倾听他人的发言。
第三次上《冰花》
师：当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么?
生：冰花真漂亮。
生：冰花很好看。
师：这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢?你会不会感到奇怪?
生：会。
师：小童也和你们一样，他看到这么多晶亮的冰花，于是他---------(引读)
生：惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!”
师：在这句话中，哪个词语表示奇怪?
生：惊奇
师：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的?
生：有一次，我看到天空有一道彩虹，我觉得很惊奇。
生：我看到路上有一条蛇，感到很惊奇。
师：小朋友说的的确让人惊奇，小童第一次见到这么美丽的冰花，忍不住惊奇地喊着----------(引读)
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：圈点“喊“字，既然是喊，那我们就应该大声的喊出来。
现在你就是小童，你能来惊奇得喊一喊吗?
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：声音不够响亮，妈妈还不太想来看。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：很响亮，妈妈会马上过来和你一起看的。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：真响亮，把老师也吸引了过来。
生：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了!
师：哇，你的喊声也吸引了一(4)班的小朋友，让我们快随着小童一起走近玻璃窗，仔细地观察一下吧!
生：自读第二自然段。
(教学反思)
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。吸取前两次的教训，我一开始就为学生做了铺垫“当你看到这么多晶亮的冰花，你想说什么?这可是你第一次看到啊，昨天还没有呢?”学生自然而然就理解了“惊奇”一词，在此基础上，我再拓展发问：小朋友，在平时，有什么事也让你感到惊奇的?然后多次以引读的形式，让学生知道小童是因为惊奇而不由自主的大声喊了出来。正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块(“相似块”)，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。
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