项目教学法（精选15篇）
在现实学习生活中，说起知识点，应该没有人不熟悉吧？知识点也不一定都是文字，数学的知识点除了定义，同样重要的公式也可以理解为知识点。为了帮助大家掌握重要知识点，以下是小编帮大家整理的项目教学法，仅供参考，大家一起来看看吧。
项目教学法 1
一、教学设计
（一）课题分析本节课利用课件、演示制作过程教学环境，让学生初步掌握男西裤门襟拉链的缝制技巧，让学生亲身的感受说、做、学教学过程，改进学习方式，并倡导学生主动参与操作和学习交流当中，用不同的学习方式来学习知识。通过小组的讨论交流进行探索和实践的过程，形成一股主动找出困难，并最终解决困难的学习动力。
（二）教学策略分析1.学习者分析学生在学习本节课内容后，能熟悉基本的缝纫操作，对缝制有初步的理解，对于平缝机操作有了较充分的认识，提高服装缝纫制作的基础能力。2.教学理念和教学方式教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。服装制作教学要紧密联系学生的实际情况。采用项目教学法学习，教师可以利用演示，视频的优势，成为知识传播者，学生是学习的主人，在教师帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识、解决问题，自动学习。
（三）教学目标知识技能：认识男西裤门襟拉链缝制，学会男西裤门襟拉链缝制的方法。
（四）重点、难点男西裤门襟拉链的缝制。
（五）突破方法课程教学方法改革既要遵循教学的普遍规律，又要有个性、创造性，改革主要坚持三条原则：
一是方法创新性，二是技术示范性，三是应用多样性。
（六）教学准备
1、教师准备：高速平缝机33台，西裤前裤片（左右）、里襟、门襟裁片、拉链2、学生准备:西裤前裤片（左右）、里襟、门襟裁片、拉链。
（七）设计思路
讲授新课
（1）首先分析传统的.工艺步骤：装门襟→缉贴边→装门襟拉链→装里襟拉链→装里襟→门襟缉线→封小裆。
（2）装西裤拉链步骤图：
（3）制作要领：拉链装到小弯势处，拉链下口边道拔弯，以符合小裆弯度，拔弯部位时，要稍微带紧，使齿牙平服。
（4）示范西裤拉链安装通过教师的分类讲解，同时在讲解的过程中指出要点、难点、方法，注意的地方，重点让学生认识西裤拉链的安装方法。让学生在自主学习的形式下，较快的掌握新知识，并培养学生竞争意识，激发学习欲望。
2、设计活动，巩固练习。让学生动手练习西裤拉链安装，通过选评优秀制作这个活动来调动学生的竞争意识和学习的兴趣，在小组内交流评选，既能调动学生的学习热情又能注意了分层教学，同时培养了学生的合作意识。
3、教师总结对整体情况作出总结，对容易出错的地方进行强调指出。
二、具体教学过程
内容及时间教师活动学生活动信息获取备注
一、导入新课（2分钟）导入新课，教师对学生提出的问题解决问题进行小结。
学生发表出贴合问题实际的答案教师的提问、学生的回答在活动中给学生提供丰富的提示，和交流学习的机会。
二、授课程（20分钟）任务：
（1）工艺步骤：装门襟，缉贴边→装里襟拉链，并装里襟→装门襟拉链→门襟缉线，封小裆。
（2）装西裤拉链步骤图：
（3）制作要领：
（4）示范西裤拉链安装教师提出问题：准备哪些材片（料）学生观看演示操作，并分组讨论老师提出的问题观察操作，掌握缝制要点。教师现场绘制、讲解进行分析学习空间。
注意引导学生充分利用多媒体进行学习，着重注意西裤门襟拉链的缝制。
三、实际活动，巩固练习（15分钟）
通过制作评选出好的作品。教师亲手示范操作并给学生提供操作视频，布置本节课相应的课堂活动。学生按教师布置的内容完成操作。 提供制作的视频和适当的作品样板。同学之间对比作品，评价学习情况，评出优秀作品并予以表扬。
四、教师总结（5分钟）
对课堂操作的过程予以好与不好做出评价。指出学生操作中的不足，发扬好学生优点。根据老师的总结自行检讨自己操作中的对与错回放操作的视频。通过这次练习，强调学生回头复习、加强操作练习。
项目教学法 2
一、项目引导教学法在高职院校动画教育中应用的必要性
1.增强动画专业学生的实践能力和跨学科综合能力
项目引导教学法以项目的完成为目标，立足于社会，强调理论与实践相结合。学生通过小组的形式深入社会展开调查，分析新产品动画设计的优劣，并且提出自己的设计方案，教师全程都不参与。这改善了以往的教学模式，改为学生自己动手、自己思考的方式，也就提高了学生的实践能力。在调查期间，学生需要具备各种能力，如市场营销、采访等，不仅仅是动画设计那么简单，其跨学科综合能力也会得到改善。
2.使学生多接触社会，为毕业打下基础
项目的立足点在于社会和市场，这是以往的教学模式所不具备的，学生将深入社会探索动画设计给当今的文化产业带来了什么，学习动画究竟有什么意义，理论如何联系实际，这些在以往的学习中学生很难理解，甚至教师也似懂非懂。项目引导教学法让学生亲身经历这一切，无疑是要求学生向社会需求看齐，提早为毕业做准备。
二、项目引导教学法在高职院校动画教育中的实际应用
1.教师分配并指导项目任务
教师在分配项目任务时，首先要慎重选取项目，根据学生自身特点和实际情况分配项目，考虑学生的有利条件进行项目的实施。如要考察某地影视公司的动画设计情况，最好把这个任务分配给当地的学生，这样更方便。除此之外，项目的设计要根据动画行业的技能与目标设定，要时刻把握项目的可操作性和实用性，从而真正锻炼学生的能力与思维。如“Flash动画设计”就是一个大的项目，适宜安排在期末进行，也算平时成绩的一部分，其中一些小的知识点也在项目的考查范围内，不仅能锻炼学生接触社会，也能使其巩固知识并有所创新。教师应该在项目开始之前，对于如何开展项目进行简单引导，让学生明白自己的方向。
2.启动小组讨论模式
小组讨论是项目引导教学法中的一项重要程序。教师应将全班分成几个小组，每个小组5到8个人，分别实施不同的项目。分组应该按照项目的便利条件来分，如地域、感兴趣的领域、擅长的方面等，总之要保证项目的顺利进行。分组之后，每个小组设置一名组长、汇报员、调查员、记录员。汇报员将本组的.成果汇报给教师、同学，记录员将调研的信息记录下来，调查员是进行实地考察的学生，每位学生各司其职。在实际教学中，每位组员都应该去企业考察，并且一同思考讨论，找出创新点，这样才能有效实现项目引导教学的目标。
3.制订计划，实施项目
计划要靠学生讨论得来。如在“调查某影视公司的新产品Flash动画设计”这个项目中，学生要了解Flash动画设计中的知识点，如动画设计的原理、思路、制作要点和ActionScript脚本语言编程等，从而学习公司新产品动画设计的优点和特色，并善于发现不足，找到创新之处。计划应包括联系企业、确定采访时间、讨论动画设计、提出自己的设计方案、讨论设计方案等。接着便是实施项目，应将重点放在讨论动画设计与提出设计方案上，因为这体现着教学内容与思维能力。学生应严格按照理论知识进行实践技能的操作，通过自己的能力解决问题，必要时教师加以点拨。
4.汇报项目成果，认真反馈
在项目完成后，每组的汇报员应将结果汇报给教师和同学，说明本组的计划、思路，实际执行的步骤、遇到的困难，以及本组设计方案的创新点。各小组应该认真听取别组的汇报，并且做好记录，以备借鉴。教师听取完所有学生的汇报之后，应该分别予以点评，对于表现好的小组给予奖励，并且要求各组将改正后的方案重新整理一份交上来。教师需要对改正后的方案仔细批阅，因为最后一步的成功与否决定了学生能否将能力锻炼落到实处。认真反馈过后，教师布置下一轮项目。项目引导教学法每学期不宜进行太多，以2～3次为宜。
三、结语
经过项目引导教学法，学生不仅对理论知识点有了系统的了解，也将理论与实践结合起来，实践能力与跨学科能力提高了，人际交往能力也有了明显改善，学习兴趣自然也就有了。学生具备扎实的理论基础与社会实践能力，也就符合了高职院校培养人才的目标。
项目教学法 3
在如今社会网络、多媒体、智能方面计算机技术呈现出多种方式共同发展的态势， 这种发展的速度与多元化的形式促进了计算机专业在教育领域的发展， 现如今高职高专院校普遍都开设了计算机专业的课程， 培养了许多专业型计算机人才输入到社会中，一定程度上促进了社会的快速发展。但是就现在高职高专院校对开设的计算机专业课程存在很多不足之处， 这些缺陷有的甚至已经对计算机专业的人才在培养上产生直接的影响， 当学生毕业踏上社会时发现学校中的理论知识与实际社会需求之间存在很大的差距， 就造成了很多计算机专业的学生在就业时不能从事本专业的工作， 就迫使学生从事对技术含量相对要求不高的行业内进行工作， 这种现象与高职高专院校的办校初衷有所背离， 一定程度上提高了对社会的就业压力。
1、 项目教学法的含义
项目教学法是德国联邦职教在20xx 年7 月将行动作为指导方向提出的，其具备的特点有：将学习的整体进行细化分解，形成单个比较具体的工程或者事件，对一个个项目设计出相应的教学方案来， 这样不但能对学生理论知识和实际操作能力进行传授，还对学生在职业能力上面得到很好的培养，这里所指的能力不单单只是包含知识或者专业性上的能力，更是将对问题的解决能力包含其中，对问题进行解决的能力有：方式方法的能力、对新鲜事物接受学习的能力、团队协作、项目运行工作(涵盖了对项目的洽谈、项目报价、拟定适合的合同、对合同的签署、生产组织、售后服务)等社会中的各个能力方面。
2 、项目教学法可以在高职高专院校内对计算机专业的教学进行实施运用
(1)对项目教学的方式方法更容易在计算机教学实践中实现。所谓项目教学是指教师和学生共同对项目进行完整全面的实施过程依此为情景进行教学的一种模式。最初对项目的定义是：将生产一个具体化的、具有实用价值的产品进行生产的过程。但是在高职高专院校内计算机的日常学习过程中，在学习目的的设定上不可能是对具备实际使用价值的产品进行生产作为最终达标的目标。这种目标的设定是不符合实际的。所以，在这里所说的项目是指，设计时为了完成某个教学目的而进行的，并且是学生可以独立自主的进行任务的完成，同时能得到很好的教学效果的任务。
(2)进行项目教学法更容易获得计算机教学过程中的实践能力。计算机教学在理论知识的获取上和实践技能的增长方面并不具备对等及同步的特性，换句话说，书本上所教的理论性知识并不能完全解决实际过程中计算机遇到的问题。那么也就是说，在对计算机的学习上实际经验的获取比理论知识的学习更重要。在进行计算机实践的传统教学过程中，普遍模式是以老师为主导形式，学生在接受方式上以被动为主，再进行试验步骤的操作上更是机械的按照实验指导书上要求的进行实验的完成。虽然说学生参与进试验活动中，但是其实学生是被动的学习的，学生的主动性、积极性没有得到很好的发挥。对传统教学过程比较死板、条框化要求明显，对知识进行学习时是一种硬性的要求这样的缺陷项目教学法能进行很好的改善，对促进学生在学习中具备主动性有一定好处，在学生时间和空间上得到了充分的自由，学生在对学习的态度上从“要我学”转变到“我要学”的状态，使得学生对学习产生兴趣。
(3)项目教学法的另一个优势就是能方便的就毕业生的就业能力进行提高。在进行项目教学时，可以借助以“小组”为单位进行知识的学习和评价方式上采用整体的形式对小组展开评价，达到小组内部互相合作，小组与小组之间互相竞争的状态， 能一定程度上提升学生的团队合作意识具备一定的合作精神并且能发挥创新性主动学习的能力， 而且还能就人的品质(主动性上比较积极、对待事物上能做到自信认真、对待同学间可以做到友好和善)进行良性的发展。对学生踏向社会的竞争能力有一定的提高。
3 、在教学实践活动中采用项目教学方法需要注意的事项
在实施项目教学的过程中， 把学习的过程演变成所有人都一起参与的具有创造性的实践活动， 其重视点在过程而不是结果。但是在进行项目教学过程中，教师应该就以下问题进行注意：
(1)要有一个明确的具备实用性强的.特点的项目，对学生主动学习兴趣进行培养。在进行项目选取时应依据教学的内容，材料要来自日常生活中，不仅要将知识点传授给学生还要提高学生积极解决问题的能力。在项目选取时应该做到师生一起，教师有引导学生主动发现身边日常生活中素材的收集，在对项目难易程度的选择上要适宜。
在确立项目上并不是那么轻松。
①该项目要涵盖所有的教学知识而且还要尽可能的做到知识点之间的衔接达到融洽自然的状态;
②还要根据学生的实际情况确定项目的难易程度;
③项目在进行教学中要得到学生的喜欢，并且要具备一定的评价体系达到准确公平的标准。当然，每个项目做到这样面面俱到很困难， 教师就需要针对学生后期的培养方向来选择最适合的项目。
(2)项目在进行实施之前要做精炼清晰的引导。教师有义务对学生进行适当的引导以协助学生独立完成任务。这种适当的引导工作有：讲解新鲜知识、解释项目的各个实施步骤。
①在对新知识进行讲解是要做到抓住重点，去除重复。对教学重点内容进行讲解是在进行项目教学时应提前讲解的重要内容， 讲解的过程最好可以借助简单易懂的例子进行实际操作上的精炼陈述，这样就能达到学生对重点内容的理解，并且能提前对学生独立完成任务打下坚实的基础。
②进行实施项目教学的步骤，教师要做到清楚的解释，并且能及时的将有关资料给到学生。教师在进行项目目标的告知时， 最好能引导学生了解项目需要首先完成的工作与后续需要做的工作。这样的好处是保证不同层次的学生都能轻松自如的面对项目，并且减少学生走弯路的可能。
(3)依据实际情况对项目活动进行分组
①对学生进行合理的分组，打造出良好的组织环境。因为在学习方式上是借助小组协作的模式， 那么对学生学习有直接影响的因素就包含实施分组的原则、组员之间的配合程度、工作的分工合作、小组内成员的人数等。小组成员数可以根据实际项目的情况进行确定， 在进行组内成员管理上可以借助“组内优化，组外调节”的管理理念。a.组内优化，也就是在组长的选择上要选择学习能力强的， 使得该组长能够管理起整个小组的任务来，并且对小组内组员的学习进行管理。b.组外调节，在经过一段时期的运作后，小组会有些成员的能力不是很强，整体上对项目的完成可能存在困难，那么此时就需要将能力强的人调整到该小组内，起到充实小组实力的作用，提高小组间互相协作学习，实现完成任务体验的机会。
②要确保项目顺利的完成，需要对运行机制进行优化。在项目化。在项目教学中体现以学生为主体的教学模式。提高响因素是调动起学生的动手动脑能力，确保项目顺利完成。因为小组的任务就是完成所选择的项目或者完成大项目中其中的一部分，在这其中组长要在小组中起到模范带头的作用，因为小组内管理任务完成的人就是小组长。所以，为确保教学效果的顺利高效的完成，需要对组长进行前期的指导和督促工作。再就是将竞争机制引入到小组管理中，因为进步的获取是有竞争得来的。
4、 结束语
通过实践得知， 利用项目进行教学的优势是可以塑造学生综合性解决问题的能力，培养学生团队协作的能力，达到在实践中学习，摸索中进步的目的，将理论和实践有效的结合起来，对学生所学知识的掌握程度上深层次的进行加深，进而实现教学效率的提升。项目教学的核心就是实现对跨学科的综合运用，在教学过程中将各个学科融入进去，其实就是对课程的一种整合。项目教学的最终目标是师生共同顺利完成任务的操作，在教学方法的取得上是达到共同成长的目的，这样的教学方法值得我们运用到实际教学过程中。
项目教学法 4
1、现行土木工程专业培养模式
各学校已不同程度地进行了改革和探索，形成了灵活多样、各具特色的局面，但由于工学结合人才培养模式还不够成熟、各地经济发展水平和产业结构特点不同等原因，从整体运行情况来看，仍然存在很多不可忽视的困难和问题，影响了三本院校人才培养质量的提高，主要问题有教学模式落后；实验实训条件较差，实践训练水平低下；企业参与积极性不高，持续发展缺乏动力；在实施工学结合人才培养模式过程中普遍存在“结而不合”的现象。
2、大项目教学法在土木工程专业教学中的应用
考虑到土木工程专业的专业性质，提出大项目教学法来改善工学教学模式中存在的问题，使工程实例走进课堂，贯穿始终，颠覆传统教学模式，重过程、重质量，将各门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，即使有不同教师讲授，也能保证教学和学习效果，师生双方可边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生的实践能力和专业技能的培养。
大项目教学法是以就业为导向，以岗位技能要求为依据，以培养学生实际能力为目标，在实践教学中加强过程管理和质量监控，建立以能力考核为核心、以过程考核为重点的考核评价体系，使学生在真实的`大项目中形成就业所需的职业技能。学生一毕业就具有强竞争力，经过短暂熟悉环境就能胜任相关岗位，为企业培养新人节约了时间和费用。综合表达就是：以项目引导确立目标，激发热情；以项目需求增强理论学习的主动性；以项目实践受益终身；以项目经历帮助顺利就业。
大项目教学法就是要突破传统的教学方法，建设特色教学方法，以几个或者多个有特点有代表性的大项目、大工程作为教学背景，譬如：框架结构、高层建筑结构、筒中筒结构、钢混结构、玻璃幕墙及桥梁结构等。以这些有代表性的结构、材料等项目带动教学，在课程开展之前，将项目对应的需求摆在学生面前，鼓励学生自学、提前学。每门课程的教改教法课程设计都必须紧密结合目标项目，在每课程结束之后就必须为项目做一些工作，完成项目中的一些工作，目标就应该接近一步。具体的教学思路是在几大项目资料健全的情况下，从大一学习建筑制图和CAD开始就以这些工程实例为主带动教学，始终贯穿于各个学期的教学学习中一直到完成毕业设计，让学生从开学伊始就认识到所学专业，形成整体系统的概念，继而使教学和学习简单有效，达到教学目的。
随着教学和学生的学习进度的深入，让学生对工程项目的策划、预算、设计、招投标、施工、管理等一系列项目有关的专业知识进行全面系统的了解、掌握，在这样的宽平台、多口径的学习条件下，让知识变得简单易学，学生就业后通过简单培训即可上岗。一来对学生学习负责；二来培养的学生能够得到社会的认可，提高就业率；三来为经济建设培养了高级人才，提高了学校知名度，促进学校建设发展。
3、总结
利用大项目教学法，突破传统教学模式，改进现行的工学结合培养模式，建设特色教学，激发教与学两方面的积极性与能动性，制定土木工程专业新入学学生的培养计划，使学习和工程项目零距离紧密结合，切实做到了“教、学、做”三合一，提高学生学习积极性，增强分析问题和动手能力，逐渐形成创新意识，突出教学效果。最终，使学生毕业时专业素质过硬，增强就业竞争力，为社会经济发展做出应有的贡献。
项目教学法 5
1、项目教学法及国内外同类工作现状
项目教学法是当今国际教育界十分流行的一种教学法，是行为导向教学的一种。行为导向又为实践导向，或者行动导向，是世界教育教学领域中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界的专家所推崇。项目教学法在国外已经广泛被使用，取得了很大的成效，积累了许多经验。在美国许多课程的教学中，教师都要求学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型研究项目。学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到训练和提高，最后学生还在课程上介绍自己的研究情况，相互交流。美国学生从小学阶段就受到这种训练，所以他们的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力以及解决问题的能力都比较强。在我国随着现代科学技术对高等教育教学要求的不断提高，这样的教学模式越来越多地被我国高等教育领域所重视和采用，并逐渐得到推广和应用。人们更多地倾向于采用以项目为基础的教学法来培养学生的实践能力、社会能力。
本研究是在国家教育课程改革的背景下，以“深入实施素质教育，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”为指导而诞生的。其目的在于借鉴国外先进的教学理念，转变教育观念和方法，进一步推动计算机实验课程的教育教学改革，提高计算机课程的教育质量和学生的整体素质，为计算机实验课程教学的可持续发展打下坚实的基础。
2、存在的主要问题分析
如何有效地加强对当代大学生综合素质与创新能力的培养，以适应信息时代的人才需求，是近几年来的一个热门话题，相关的教学教改进行得如火如荼。但是主流的教学方法仍然是以知识体系为核心的课堂教学，教材基本上都是依据教学内容，以知识体系为顺序组织编排的，前半部分集中介绍基础理论，后半部分重点介绍具体实例，教师在组织教学时，基本按照教材编排的顺序讲解，着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样，过多的理论介绍，既增加了学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。另外，以能力为重点的教学方式，教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱。由于大学计算机基础是一门重要的基础课程，无论对学生程序设计思想的形成，还是后续课程的学习都是至关重要的。因此，在实验教学时不仅要选择良好的教学方法，还要考虑到学生的知识水平、认知规律、学生特点和接受能力。
VFP程序语言设计是我院面向非计算机专业大学一年级学生开设的一门计算机基础课程，学习周期为一学期，总学时108学时，其中实验课程45学时，鉴于该课程学时少，任务重的这一特点，结合实际情况，我们积极开展基于项目教学法的计算机实验教学模式研究工作，针对VisualFoxPro程序设计课程的实验教学模式、教学方法和培养高素质创新人才等方面做了一些探索和创新。
3、以项目为基础的VFP程序设计实验课程教学法的研究与实践
根据项目教学法的具体要求，我们选择在生物医学工程本科专业开设的VisualFoxPro程序设计实验课程教学中，运用以项目为基础的教学模式进行研究与实践。
3.1引入项目教学法，培养学生的学习兴趣和创新思维能力
VFP程序语言设计课程是一门典型的实践性很强的课程，学生只有在实际编写程序的过程中才可以加深理解，获取知识，培养兴趣，才能提高自己的思维创作能力。而兴趣的培养比知识的获取更为重要，因此，项目的选择要具有实践性、启发性、典型性和趣味性等特征。不能太复杂，尽可能来自日常生活，与学生生活相关的项目更能激发学生的兴趣，让学生们懂得项目的实现原理和知识背景。由于项目在一开始时有一定程度的强制性和目的性，为了充分调动学生的主动性、积极性和创造性，将学生浓厚的好奇心和求知欲转变为学习和积极探索的动力，我们在实验课上提供多个项目供学生自由选择。同时，学生也可以自己拟订项目，让学生带着问题去学习，主动的寻找解决问题方法。从而了解一个项目所需要完成的模块，直接引导学生以实际情境和问题为思考的出发点，让学生从具体问题着手作理论思考和分析，设想解决问题的途径，再探讨方法的科学性、合理性，最终达到理解有关理论。我们在实验课教学中，把相关的项目用到的程序设计知识点与难点分散到具体章节，给学生以提示，进一步引起学生的注意。我们给出VisualFoxPro程序设计项目有：学生管理系统、成绩查询系统、同学录查询系统、学生超市管理系统等。
通过项目为基础来展开学习和教学过程的方法，更能引起学生的高度重视，激发他们的学习热情与兴趣，加深他们对基本原理、概念的理解和应用，使他们学会以抽象化的形式描述问题和规划问题，达到学有所用，培养他们分析问题和解决问题的`能力。同时也给学生提供了一个激发创造性的平台，让他们充分发挥主体作用，提高学习兴趣。
3.2组成项目学习小组，团体协作精神
在项目实施的过程中，我们将学生分成6—8人一组，每组学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、性别等实行优势互补。当然，学生是认知活动的主体，分组应当以充分自愿为前提，让学生自由组合，每组设立一个项目组长，全面负责小组的项目实施、讨论及项目的安排和落实。小组采用协作学习的方式，在项目组长的安排和带领下，对各成员进行分工。分工的内容主要包括分解任务、安排分工和规划进度等。由于没有标准的和现成的答案，学生在项目完成的过程中需要自行查找资料、设计方案、交流讨论、探索规律、撰写实验报告。这些活动为学生自主式、合作式、研究式的学习和创新提供了充分空间。
在小组协作活动中学生可以将其学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生的思维能力，增强学生之间的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。这样既培养了他们团体协作精神，又培养了学生综合应用程序设计知识的能力。
3.3重视成果交流与评价，进一步激发学生的学习热情
在每次实验课中对各小组项目的阶段完成情况进行点评，并由各组推荐一名成员介绍项目完成的方法。一方面引导学生从设计思路、设计技巧、程序结构等方面进行讨论、分析，充分肯定优点，找出不足或缺点。在各抒己见、相互启发的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力；另一方面鼓励、引导学生对同一个问题尽量提出多种设计方案和解题途径，并和学生一起进行分析研究，从中选择最佳方案和途径，培养学生的扩散性和创新性思维能力。
美国哈佛大学心理学教授霍华德。加德纳（HowardGardner）认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，人们都是通过与别人的关系来认识自己的。因此，项目完成之后，学生之间的互评和师生共同评价是必不可少的。我们在VisualFoxPro程序设计实验课程中，通过答辩的方式将成果交流与成果评价有机的结合起来，小组在答辩中通过展示他们的作品以及回答教师和其他同学的提问来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师现场点评，结合小组整体表现及组员自评，现场打分，其成绩可作为实验课程的成绩。各小组通过交流学习过程中的经验和体会，分享项目的成功和喜悦。实践证明，在成果交流与成果评价的过程中，学生们有一种成就感，感觉自己的收获很大，小组更加团结，学习热情也得到进一步提升，从而帮助他们树立起积极主动地去学习知识和技能的观念。
4、结束语
综合前面的观点，我们认为学生通过基于项目的学习，不仅学会了针对具体项目的分析、设计、编码、测试、调试及文档写作，还学会了利用多种途径进行自主学习和协作学习。学生的学习能力、创新能力和实践能力得到提高。特别是综合性的项目将数据结构、数据库原理、程序设计、菜单设计等多种内容组合到一起，有助于学生理解所学内容之间的相互关系。系列项目完成之后，学生已经基本具备自主学习、独立思考、勇于创新的能力。因此，基于项目教学法的实验教学模式的最终目标是为了培养学生分析和解决实际问题的能力，使他们成为具有较强动手能力和创新能力的人，同时也是当今高等教育教学改革赋予我们的神圣职责。
项目教学法 6
一、课题研究的主要内容
如何使“项目教学法” 更好地服务于中职教育， 是当前国内很多中职学校教师关注的热点问题。项目教学法的关键， 是设计和制定项目的工作任务， 合理地选取与现实生活、实际工作岗位紧密相连的真实任务，并使之与课程内容紧密结合，使理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、两纲教育、生命教育等各部分的结构比例更趋于合理， 为中职计算机教学中实施项目教学提供帮助。
本课题主要讨论在新课程改革背景下， 如何在计算机课程中引入“项目教学法”， 以提高学生的综合素质与专业技能。在“项目教学法” 的实施过程中， 学生有机会接触到与他们将来的工作相近的任务，通过小组分工协作，每位小组成员有更多机会直接或间接地体验不同岗位的技能训练。学生能真正感受到以学生为中心的教学， 能自主地、创造性地参与项目工作， 培养了团队精神和合作能力，从取消统一学习进度，教师可以根据各班实际情况对教学内容进行补充和删减。这样更能照顾到不同英语水平的学生，进一步满足学生个性化的学习需求。
该分层模式能较好地照顾英语水平中等及以上的学生，但是对英语基础较差的学生而言， 心理上还是会受到一定的影响。尤其对于模块三排名靠后的一些班级，大部分学生在第二学期表现出了畏难情绪，逐渐对英语学习失去兴趣， 课堂气氛沉闷， 上课玩手机的现象屡禁不止， 教学效果大打折扣。因此建议模块三班级不再按照分数由高到低的方式进行排班，而是尽可能按照自然班的方式组织课堂教学，尽量避免分数过低的学生被安排在同一个班。
自主分层教学模式体现了以人为本的科学理念， 尊重了学生个人意愿， 满足了学生个性化的学习需求，在一定程度上提高了学生英语学习的主动性。学生是教学活动的主体，校园内所有的教学活动都是围绕学生展开进行的。在分层教学活动中， 只有不断听取学生的想法和建议，逐步改进和完善分层教学模式的选课方式、教学内容和评价制度， 真正激发学生学习情感，才能提高分层教学的有效性。 “项目教学法” 作为一种建构主义学习理论指导下的教学模式，在国内外备受瞩目， 而在我国的中职计算机教学中， 还处于起步阶段。在新课程改革背景下，中职计算机教学引入“项目教学法”， 为实际教学服务。在教学实践中积累的成功经验，为以后他人对中职计算机教学的研究提供了一些参考， 对我国中等职业学校的教学改革也具有一定的贡献。教师采用“项目教学法”， 选取与现实生活、实际工作岗位紧密相连的真实任务。学生按照实际工作的程序，共同制定计划、分工完成整个项目。在项目的完成过程中，学生掌握专业技能的同时，培养了分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力， 提高了实际岗位能力， 为将来的就业打下良好的基础。
二、研究课题分析
1. 研究课题
课程分析“影视后期编辑” 课程是中等职业学校计算机及应用专业的一门重要的专业课程，也是我校计算机专业的核心课程之一。我校选用电子工业出版社的《影视后期制作》作为主要的参考教材，校本讲义配合使用。学科领域： 计算机软件适用学校或专业： 中职校计算机应用专业适用年级：在校二年级学生学科性质： 专业技能课依据大纲： 计算机及应用专业标准教材名称：校本教材本课程教学目标与要求：通过学习本课程， 学生能培养影视后期特效设计制作能力，多媒体素材整理和合成能力， 了解多媒体制作创意，最终具备一定的创意能力和较强的制作能力。并为进一步晋升到更高的级别打下基础。
2. 课程的教学进度安排
在整个课程中， 教师以最接近学生现实生活的项目任务为教学单元，打破教材上原有的知识界限，将教材上各部分知识分解成一个个知识点。在开始项目前， 教师把项目中所用到的知识点进行简单讲解， 学生加以组合学习，再应用到项目过程中去。该课程开设时间为一个学期，每星期4 个课时， 去除节假日休息， 整个学期上课时间为16周，总课时数为64 课时。我在整个的教学过程中选择的项目分别为： 个人MTV、班级活动展示、校园宣传片、企业宣传片。本文重点介绍企业宣传片项目———美化片中字幕。
3. 教学对象的情况分析
中职教育是一种培养行业需求的中等实用型人才的教育， 中职教育的方向决定了学校对中职生生源挑选的宽松性。近些年，中职学校不断扩大招生规模，入学学生的综合素质也随之有所下降， 呈现参差不齐的态势。进入中专学校就读的学生， 大部分是学习成绩中等或偏下的初中毕业生， 还有一小部分是通过自主招生的初中毕业生，或者是在中考期间发挥不正常的初中毕业生。后一小部分同学有较强的学习能力，尤其是自主招生的学生， 他们对专业知识学习有较强的求知欲， 需要教师的正确指引， 使得专业特长得以发挥。
(1) 认知分析。本次课程教学对象为计算机及应用专业学生， 他们已学过AE 特效制作和影视后期制作的基本操作。为了进一步提高学生的软件应用能力和从事相关岗位能力， 我让这些学生承担制作上海齐科信息科技有限公司宣传片这个项目。
(2) 能力分析。计算机应用班学生， 经过两年多的专业学习，大部分已经具有一定的审美能力、口头表达能力、创新能力、小组协作能力。
(3) 情感分析。学生对计算机专业比较感兴趣，大部分同学都能积极地参与到专业技能的学习中来， 但是还有部分学生学习积极性与主动性都不够，需要教师的引导与调动。
三. 研究课题教学目标
分析企业宣传片能有效地把企业宣传提升到一个新的层次，更好地把企业的产品、服务和实力展示给大众。本课程的任务是美化宣传片中字幕，学生制作的作品要符合客户的需求。经过本课程的学习，学生能初步体验产品的质量标准， 逐步培养职业素养。依据岗位的要求， 针对学生的特点， 本课程的教学目标设计如下：
（1）掌握企业宣传片中字幕及字幕背景制作的相关知识;
（2）理解企业宣传片中字幕美化的岗位能力要求;
（3）在项目制作过程中逐步形成职业素养。
制作字幕是影视后期编辑中的一道重要工序，操作知识点较多。根据“最近发展区” 的原理， 结合学生前阶段在知识学习和技能训练中出现的问题，本课程的教学重点锁定在字幕制作中字幕的大小、字体、色调、出场效果与画面的协调上。根据目前学生的`学习水平和技能水平，本课程从岗位的角度出发， 以岗位的操作方法和操作要求为评价标准。
（4）多元形式的教学评价渗透整个课堂教学。
整个教学过程坚持以学生实践为主体， 以完成“岗位工作任务”为目标， 以企业岗位操作方法和操作要求为评价标准。评价方式应该多元化， 学生在根据小组设计方案制作的过程中， 进行自我评价; 4 人小组推荐选送作品时， 进行小组互评; 两组4 人小组比一比， 推荐出大组选送作品时， 再次进行小组互评; 被大组选送作品的同学，上台讲解自己学科实践1。最后， 是教师评价， 以赏识、鼓励学生为主。通过多元形式的教学评价， 学生对产品的质量标准以及修改方案非常明确。
四 巧妙选取案例，激发学生的学习热情。
在案例的分析过程中， 选取校园宣传片中学生身边的案例。全国技能大赛工业产品设计一等奖获得者陈浩、校园影视骨干张莳哲，和开课学生都是同一专业，他们的成功， 他们的自信使这些学生对中专生活更自信， 充满希望。在课后的交流反馈中， 有学生就在询问能不能像陈浩同学一样有机会参加下一届星光计划与全国技能大赛。这令我很感动，因为我的教学，激发了学生的学习热情， 学生有斗志， 有自信了。
五、“项目教学法” 的研究结果与讨论
“美化宣传片中字幕” 一课中， 使用“项目教学法” 教学后，我对参与实验的学生进行了问卷调查。此次问卷主要针对学生在“项目教学法” 中的学习情况进行调查。共发放问卷36 份， 其中有效问卷35 份， 有效率为97%。数据统计和分析结果如下：
1. 学生对“项目教学法” 教学的认同度调查学生对“项目教学法” 教学认同度调查数据分析表中， 我们可以看出， 35 位学生中有31 位学生喜欢“项目教学法” 这种教学模式。
2. 使用“项目教学法” 教学最能培养学生哪种能力调查分析从运用“项目教学法” 教学最能培养学生哪种能力分析表中， 我们可以看出， 大部分的学生认为自己的自学能力、协作能力、操作能力都得到了提高。通过以上的分析，我们可以看到，在“美化宣传片中字幕” 一课中使用“项目教学法” 这种教学模式， 大部分学生的学习态度有所转变， 学习兴趣浓厚了，学习成绩有明显提高。在课堂上，大部分学生能够跟着老师的思维转动， 开小差的时间少了; 在实践操作时， 做与课程无关的事少了; 学生能参与到小组互动中去。
这种教学模式得到了实验教师、学生的支持和认可。但是，在实验的过程中、实验结果的统计中， 也出现了一些问题。实验进行研究统计时，主要是通过师生的问卷调查来完成的。但调查受到一定的主观性的限制， 调查问卷也可能有一定的引导性。在实验的过程中，有些不能进行有效的量化， 如学生学习态度的改变、学习兴趣的提高等等，缺少专业的量化工具。所以， 调查统计的结果具有一定的局限性。
六、改进的建议
通过学生回答的问卷， 我们可以看出，大部分学生确实真正参与到基于“项目教学法” 的学习活动中去了。学生也慢慢开始思考，他们应该怎么学习， 怎么提高。同时，对教师的指导、监督也提出了更高的要求，教师也必须对整个课程做进一步的完善。“项目教学法” 这种教学模式，在中职教育中的应用还是起步， 越来越多的教师对“项目教学法” 这种教学模式开始关注，并应用到实际教学中去， 这势必会导致教学的改革。这些都为本文所论述的“项目教学法” 教学发展提供可能。
项目教学法 7
前言
项目教学法的实质就是让老师和学生共同完成一个完整而全面的项目而进行的教学，这个项目主要是针对现实与市场价值而产生的产品具象服务，而学生则在解决这个项目存在问题的过程中完成学习任务。在市场营销专业学习中运用项目教学法能够帮助学生主动去接触市场营销这一活动，深入理解课堂学习中的理论知识，让学生在实践中运用自己的各种能力，找出项目产品中存在的问题并逐步解决问题，从而不断提升学生的市场营销能力，最终完成对学生综合职业应变与处理素质的强化。
一、将项目教学法运用到市场营销教学中的意义
1.改革传统的教学方式
传统的市场营销教学只是让学生进行简单的理论学习或者情景模拟演练，这种教学方法远远不能满足学生在实践操作与实习上的需求。但是项目教学法的应用则改变了传统的僵化教学模式，让学生能够直观地进行产品销售实践演习，学生在整个项目学习的过程中完成了将理论知识转换为实践操作的升华，既有利于学生对学习的主动性发开，又有利于完成教师、企业、学生的联合框架的构建。
2.为企业培养实用型人才
项目教学法在市场营销商的应用打破了我国传统的人才培养模式，满足了工业化的人才在资源上的供给需求，从而为企业培养更多的职业实用型人才。高校在进行项目教学法的同时，能够让学生直接接触到产品，让学生主动去设计方案进行项目产品营销，从而通过实践来理解和深化理论知识，增加自己的营销经验，培养自己的营销才干，进而更好的进入职场，为企业效力，最终推动我国企业的发展。
二、项目教学法的操作流程
1.联系企业项目
市场营销专业的教学对学生实践产品销售的.实用性要求很强，因此，老师在进行项目教学时，就要积极联系企业项目，多给学生实践联系的机会，从而达到强化学生将理论运用到实践上的能力。在进行企业项目联系时，老师不能随便就接受一个项目实习，应该根据教学任务和课程进度决定项目的主题，不能超过学生学习的范围，只有控制项目内容在学生的学习理解范围内，才能激发学生对项目学习的主动性，从而提高学生的市场营销能力。
2.分组并制定项目计划
在进行项目学习之前，老师要根据学生日常的学习表现和能力延伸方向给学生进行分组，因为项目学习不是一个人就能完成的。小组的人数要适量，最好5-6人即可，小组中应该有明确的分工，即有人进行市场调查，有人进行营销方案的设计，有人进行产品推广。老师在项目中给予一定的指导作用，但是项目的主体必须是学生。只有小组中每一个学生都充分发挥自己的能力，只有真正将产品营销出去，项目学习才算是真正发挥了它的作用。
3.具体组织实施
具体的项目组织实施主要由四部分构成，即分析项目定义、组织人员调查、确定项目角色以及营销方案设计。在这个过程中，学生首先应该了解这个项目的中心内容，知道自己产品的特点和营销的方向，然后进行市场调查，了解群众对于产品的需求，小组根据市场调研结果对小组内成员进行角色划分，并设计正确的营销方案，只有这样，才能让营销过程有计划的实施，提高学生的实践营销能力，同时也锻炼了学生团结合作的能力。
4.结果评价
市场营销项目教学的最终环节就是结果评价，同学们将自己在整个项目活动中的工作和成果进行总结和展示，并派代表进行产品营销演说。在这个总结的过程中任何同学都可以进行提问，然后由代表进行解答，这样一来，既锻炼了学生的问题应变与语言表达能力，又能让其他同学进行经验借鉴，找出自己方案中的不足之处，从而在下次活动中进行改革与创新，最终得到营销能力的提升。
三、在实施项目教学法中需要注意的问题
1.在联系企业上
企业联系在整个项目教学中是比较困难的一个环节，这是因为企业在新近的项目内容上都处在一级保密阶段，关系着接下来企业的发展和市场拓展，很少会被当做学生和老师项目的实验品，企业更愿意用比较专业的营销人才团队对产品进行推广，因此老师在进行项目引进时就会受到很大的阻碍。除此之外，在企业的联系中，老师可能会过分强调项目的市场性，而忽略与实际教材理论的结合性，产生项目与学习内容的结构断层。
2.在小组分配上
学生小组的分配是老师在项目实施的过程中容易忽视的一个环节，老师往往认为学生在小组中可以自由探讨学习，并不需要老师的指导。但是这种认知是错误的，小组是学生项目学习的最基础环节，不恰当的人员划分容易造成学生在市场营销上处于一种不稳定的状态。小组成员之间存在意见不合，不仅不能让学生充分发挥自己的营销潜能，甚至会阻碍整个小组的项目实习进度。
3.在项目中
项目教学法中，项目的实施是整个教学中最为关键的一部，这是因为整个项目的步骤十分反复，各种意外的状况都有可能出现，老师再认真也不可能将这些意外都扼杀掉。在项目活动中，学生对于新产品的理解、分析。营销手段以及售后处理等多种问题都比较陌生，学生在项目中只能依靠老师的经验和学生的自我摸索，老师如果不能将项目有效的进行整合连接，就会在很大程度上加大老师对项目的全程掌控与实施难度。
四、结语
从目前项目教学在市场营销中的应用现状来看，项目教学以小组为单位开展个人与集体的整合性学习，突破了原有的死板教学模式，极大地激发了学生的自主性，让学生能够更好更快地适应市场和现实，提高了对实际产品的运用和处理能力。市场营销老师通过实施项目教学法，让学生直接面对实际问题和产品，加深了对理论的理解，锻炼了学生的动手实践能力，具有很好的教学效果。
项目教学法 8
一、在学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性
中职学校的学生来源复杂，“问题学生”比比皆是，厌学、混学、逃学、辍学现象时有发生，对系统的理论学习不感兴趣，但对参加各种各样的活动却十分感兴趣。由于项目教学法包含有不少活动，学生比较感兴趣，容易接受这种教学法。
二、项目教学法的实施步骤
(一)确定项目任务
“二声部视唱”是中职学校学前教育专业学生应该掌握的技能。如果采用项目教学法，既能提高学生视唱能力又能提高欣赏与合作能力。基于此，我提出了项目教学的设想，师生共同讨论后确定如下内容:项目题目:学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目教学目标:通过学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目的实施，激发学生孝敬父母、热爱生活的情感，提高人文素养;让学生在实践中学会二声部带词视唱歌曲，提高视唱能力;掌握摄影等专业知识，提升专业技能。项目教学任务:以小组为单位，每四到六人为一组，团结协作，学会二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》，时间两周。
(二)制定计划
在确定项目目标任务后，学生自主实施项目前工作，要做准备、定计划。知识技能准备:教师先向学生讲解二声部视唱的有关要求，让学生做好学习的知识准备;向学生介绍摄影知识，不明白之处向教师或同学请教，做好技能准备;然后向学生提供一些文艺晚会中有二声部合唱节目的光碟，供学生参考。项目计划制定:学生具备了与项目实施相关的一定的二声部视唱知识、摄影知识、专业技能后，就可以进行项目计划制定。先让学生自由组合，四到六人结为一组。然后，以小组为单位讨论，从声部的分配、录像、站位安排等细节方面商讨制定工作计划，确定工作步骤和程序。其间教师可给予建议性的意见，最终由教师认可，各组确定项目计划。
(三)实施项目
根据已商讨制定的项目计划，学生确定各自在小组中的分工，明确自己的任务以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序开展工作。项目前期，学生进行广泛调研，了解国内小组唱或合唱《小乌鸦爱妈妈》的情况，搜集资料信息，分析已有节目的特色，确定本小组排练的亮点。教师作适当指导，协调完成调研分析。项目中期，学生根据商量结果进行练习。其间教师注意对学生进行督促引导，检查指导学生进行练习。项目后期，学生依计划将学会的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》拍摄成录像，并在教师的指导下，根据项目教学实施的切身经历，写出一篇既有实践体会、又有一定理论高度的总结。
(四)检查评估
学生自己评估。学生在多媒体教室里展示自己的成品，并以小组为单位作项目开发总结报告。师生共同评估。根据各项目组的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》的录像成品及其所作总结报告，师生就各组在项目教学过程中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征等方面共同讨论、评判。学校专家评估。将学生制作的`视唱歌曲录像成品提交学校教务科，请负责艺术教学的老师做出评估。
(五)作品展示当学生欣赏着自己参与制做出来的视唱歌曲录像时，激动之情溢于言表，脸上充满笑容。在这个项目实训中，每个人担任一定的角色，完成既定的教学任务，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、取得的成绩和解决问题的方法等等。对作品的评价主要由学生自己进行自我评价，写出自我评价报告书，小组审议之后再由教师对项目工作进行检查综合评分。教师对制作出来的作品进行讲解分析。然后根据师生的建议，让最优秀的小组代表班级参加学校文艺晚会演出。
三、在学前教育专业中实施项目教学法的效果
(一)学生的职业能力有了较大提高
学生的专业技能、职业能力提高了，就业形势就好。近两年我校学前教育专业毕业生就业率都保持在100%，而且更重要的是，在学生毕业前几个月用人单位就已提前预订完，呈现供不应求局面，反映了用人单位对我校学前教育专业教学质量的信任，也间接体现了项目教学法的威力。
(二)学前教育专业得到了发展
学前教育专业学生原来每年招生都是1个班几十名学生，20xx年实施项目教学法后上升到3个班一百多人，20xx年则快速提升到9个班接近500人，20xx年已有600人报读，学前教育专业也由原来的小专业一跃成为学校最大的专业。五、在学前教育专业中实施项目教学法的体会改革才有发展的机会。石嘴山市第一职业中等专业学校的学前教育专业自1985年建立以来一直都是学校中的小专业。如果该专业不实施项目教学法，提高教学质量，尽管碰到国家这几年大力发展学前教育的机遇，但也不可能使该专业发展到目前的高度，成为学校最大且最有特色的专业。当然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
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数控加工实训教学是中职数控技术专业中的一门主要课程，而数控加工则是机械制造行业中的重要组成部分，其整体教学内容对学生的实际帮助较大。但是在实际的教学当中可以发现，学生的学习兴趣会随着课程的逐渐深入而降低，同时由于传统数据加工实训教学中教学方法的影响，导致学生的实际动手能力并不强，在一定程度上影响了学生的综合素质发展，针对这种情况，可以在实际的教学中引入项目教学法，利用完整的项目案例来进行教学，以此来提高学生的学习兴趣和动手能力，实现教学质量的整体提高。
一、项目教学法的主要内涵
项目教学法主要指的是在实际的教学活动中，根据课程设计和主要内容，来设定一个完整而实用的项目，并且与教学内容的理论方面进行结合，在教师的引导下，按照一定的方式和规划来对项目进行完善，在这样的过程中能够使学生充分掌握所学的知识，提高实践动手能力，并且培养学生解决问题和自主学习的能力，最后通过对加工工件的质量检测和学生实践过程的评价，来有效提高教学质量。在这种教学方法的实施过程中，其主要思想是让学生根据所学习的内容，来独立完成一个项目，在整个项目当中需要包含学生需要掌握的技能和知识。从另外一个方面来说，项目教学法也就是将基本教学理论和教学活动划分到不同的项目当中，并且借助项目，来实施情景教学。在这样的过程中，最为重要的是对项目的设计，需要保证项目的合理性和可操作性，这样才能使学生在解决实际生产问题的同时，掌握项目中的教学内容。另外，在项目实践的过程中，需要注意教师在其中的主要作用，学生是项目实践当中的主体，而教师在其中主要起着指导和评价作用，通过对学生所遇到难点的指导，和对项目结果的评价，能够充分提高学生的学习技能和教学效果。
二、项目教学法在中职数控加工实训中的具体应用
（一）对项目进行合适的选择
项目的制定和选择是项目教学法中的主要组成部分，中职数控加工实训中的项目主要指的是生产一件具有一定应用价值产品的任务。在对项目进行设计和选择的过程中，一方面需要结合教材的主要内容来进行，使项目设计不能脱离现实，另外，需要将项目的`设计与企业的实际生产加工过程进行联系，并且尽可能选择在生活学习中比较常见的项目案例。在这样的情况下，不但能够帮助学生充分掌握教材中的知识，同时还能根据中职教学的特点，来增加学生的动手能力和实训能力。此次所选择的项目任务为对国际象棋棋子的加工。
（二）对实训计划和运行计划进行选择
在对项目任务进行确定之后，需要根据项目内容的主要操作方式，来对实训计划和运行计划进行选择，在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况将学生分为相应的小组，然后根据项目的主要目的，明确其中的生产加工计划和步骤，并且引导学生对图纸和内容进行分析。比如说，在此次的项目教学当中，首先需要引导学生识别和了解零件图，然后分析加工工艺，并且结合实际的计划，来引导学生按照实际的加工流程来对象棋棋子进行加工，其主要步骤包括任务单、零件图的认识、加工设备的选择、数控加工工艺设计、模拟仿真、下料、实际加工和质量检测等。在这样的过程中，教师也需要参与学生的讨论和实际制作中，并且对项目进行中所出现的主要问题进行引导和解决，以此来提高学生的综合素质。
（三）项目教学的评价
成果评价是项目教学中的主要环节，在这个环节当中，主要的评价对象包括对加工工件质量的评价和学生加工技能的评价。在评价的过程中需要注意的是，不仅需要对学生的最终成果有着足够的重视，对其进行充分肯定，并且需要重视学生的实践能力和思维能力，这样不仅能够提升学生完成项目的成就感，还能提高学生对学习的整体兴趣。其中的评价方式主要包括自我评价、学生互相评价和教师评价等。总之，中职数控加工实训教学具有较强的实用性和实践性，在此课程中运行项目教学法，需要注意项目的选择和对项目进行过程的引导，以此来提升学生的实践能力，提高学生对专业知识的掌握水平。
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一、实施原则
应用型工商管理类课程主要有《生产运作管理》《人力资源管理》《企业战略管理》《市场营销管理》《财务分析与管理》《团队与组织管理》等，这些课程涉及的内容有一个共同特点，就是可以转化为项目课程，实施项目教学法。通过对此类课程的学习，主要为企业培养具有一定高度的战略思维、企业生产运作能力、一定的团队建设和管理能力、一定的市场反应能力、一定的财务知识和管理水平等的生产、管理和服务一线的高素质、高技能、应用型人才。
1.科学性原则。在工商管理类课程教学过程中，教师在项目选择上要根据学生的学习层次，学习的计划、内容范围和学习与实践深度，所能达到的目的或要求等进行科学筛选，尽最大可能挖掘每位学生的内在潜能，激发学生的兴趣和爱好，科学、合理地调配教学资源，高效地完成各项目标任务。
2.全局性原则。项目教学法是全局性、系统性的教学过程。从项目导入、信息收集、项目计划、项目决策、项目实施到项目评价，要整体看待这个教学过程，要注意项目在学生学习和实践过程中的系统性、整体性和统一性。
3.实践性原则。实践性是项目教学法的一大特色，也是项目教学法的核心所在。在项目工作过程中，所设计的项目应具有与企业实际工作过程相一致，具有实用、可操作的特点。通过项目教学，学生获得知识和经验，能够顺其自然地将课本理论知识与实践知识有机结合，找到工作的乐趣、探寻知识的快乐，从而逐步培养学生的社会适应能力和创新能力。
二、应用及对策
1.项目教学法的教学设计。首先，项目的选取与设计是保证项目教学法开展的关键。教师在教学设计时，按照项目工作过程知识来设计和编排教学内容，注重教学内容按项目的'特点和社会企业运行、生产的实际情境来安排或模拟。用项目教学法进行教学设计，要从学生主体出发，以学生认知为基础，以所学理论作为解决问题的桥梁，构建一个有实际意义的项目，能吸引学生积极主动参与到项目中。
2.项目教学法的教学应用策略。根据项目教学法的教学流程，从“项目导入———信息收集———项目计划———项目决策———项目实施———项目评价”六个步骤来逐步完成教学内容。在教学过程中，教师应做好以下几方面的工作：
①学习小组的组建。以学生为主，教师为辅的原则，针对工作任务和内容建立学习小组，按照项目教学法的流程步骤安排教学过程。
②学生接到项目任务后，通过小组一系列活动后完成任务。在此过程中，学生成为学习的主体，教师是指导者和协调者。
③在项目实施过程中，充分调动一切资源，让学生亲身体验工商管理课程知识在企业当中的应用。可带着项目提出的问题，让学生深入到社会企业中考察、调研、参与企业生产经营管理活动，让学生去探寻项目任务工作过程中所需要的知识和技能，从而推动或拉动学生的兴趣爱好和创新能力的发展。
④积极评估项目的完成结果，不断总结经验，培养学生对相关的理论知识的自主学习能力。
三、应注意的问题
1.思想观念的转变。项目教学法是新课程背景下一种新的教学方法，对大专院校教学管理者来说是一个新的挑战。作为高校的管理者首先在思想观念上要有新突破，其次是要推动高校工商管理专业课程改革，让教师逐步接受并掌握这一教学法。教师也应在思想认识上和观念上积极转变，转换传统的教学思维模式。
2.教师与学生的关系。项目教学法一改过去“教师教，学生学”的教学模式，变为以学生为中心、教师为指导者和协作者的教学模式。学生与学生、学生与教师之间是共同任务的完成者，是项目任务的协作者或合作者。项目教学法对学生主动性和创造性学习的要求较高，学生应突破传统的思维模式，在教师的引导下主动思考，结合实际创造性地针对项目提出问题、分析问题和解决问题。学生和教师要合理配置资源，在规定的时间内完成项目任务，对任务结果进行评估，对项目实施过程中所用到的知识、经验进行总结和提升。
3.教师执教能力的提升与培养。项目教学法对教师素质和执教能力有更高的要求，教师应加强项目学习，不断提升业务能力；教师应不断加深对企业在实际生产、经营和管理方面的理解和认知，深入企业参与实践，开展各类型项目合作或实践活动，不断更新知识结构。这也完全符合我国对高等职业院校教师“双师”素质的要求。
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一、在电子技术一体化教学中进行项目教学的必要性
电子技术是电气工程专业的主干课程，也是专业基础课程，理论性和实用性都很强。传统的教学方式将理论课程与实验课程分离，不能达到提高学生技能水平的教学目标。一体化教学打破了理论和实践界限，使二者在学习的时间和空间上紧密衔接，在教学内容上有机融合，教学资源得到充分的整合、利用。基于建构主义的项目教学法是一种以学生自主探索为基础的方法，学生在项目实践过程中，理解与掌握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神。将一体化教学与项目教学相结合，可以让学生的学习能力得到充分开发，师资、教材、设备得以充分利用。同时，项目教学法对一体化教学也提出了更高的要求，即更细致的一体化教学计划、更专业的一体化师资、更实用的一体化教材、更先进的一体化教室。
二、课题项目是教学的关键
项目是计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作，且项目结束后应有一件具体的、具有实际应用价值的产品。作为电子技术教学的课题项目，一是要明确，以教学内容为依据，让学生既能运用学过的知识，又可以发挥创造能力；二是项目要有一定的难度，可促使学生学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；三是要精心设计切入点，尽量做到深入浅出，避免学生产生畏难情绪。笔者在讲授晶闸管电路的课题时，就精心选择了“调光台灯电路”的项目。该项目在日常生活中随处可见，同时，其电路又具备学生所需要掌握的基本知识和技能内容。笔者在教学课题的导入环节，先发放给学生调光台灯实物，通过引导学生操作、观察、拆卸、记录、研究，一步步总结和明确课题项目，学生们的学习目标非常清晰，学习欲望也一步步增强。
三、把握和引导好“问题学生”
“问题”是教师进行项目教学的着力点。教师要想通过“问题”来推动教学的进行，关键在于培养和鼓励“问题学生”。学生提不出问题比问题多、问题偏更可怕，提不出问题的学生是没有思考、没有进入到教学过程中的学生。一方面，教师需要在课堂中创设问题情景，维持开放活跃的课堂气氛。另一方面，教师要珍惜学生的每一次提问，循循善诱，因势利导。例如在学习电路中新的元器件时，笔者没有按照传统套路进行先讲后练，而是要求学生首先对电路板进行仔细观察和记录，引出问题“电路板上那个不认识的元器件是什么？”碰到学生提出比较偏的问题，比如“在这个电路里，少了这个元件或换个参数行不行？”笔者并不贸然否定，而是首先赞扬学生的问题提得好，并在接下来的计算机电路仿真过程中让其尝试更改电路元件或参数，并把实验结果与同学们分享。这样，学生在加深印象的同时，也对电路有了更透彻的`理解。
四、运用多种评价方式
教学评价的根本目的是促进学生的成长，帮助学生构建知识并形成能力。所以，采用何种评价方法要以学生的认知规律为依据，在注重评价结果的同时更要注重评价过程，用多种评价方式代替传统的评价模式，对促进学生全面发展可发挥积极作用。
首先，通过教学全过程评价，发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用。例如要实现调光电路的制作，学生需要掌握元器件的识别和使用、电路的原理分析、图纸的识读和绘制、电路的安装和调试等多个环节的知识和技能，笔者采用了分步骤训练、分层次评价的办法，逐步实现了课程项目的要求。
其次，灵活合理地运用多元化的评价方法。针对不同训练步骤的特点，笔者将口头提问、书面作业、自我评价、小组互评、卷面考试、技能考核等不同的评价方式结合，从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价，让评价成为提高学生综合素质的有效手段，促进学生全面和谐发展。
项目教学方法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料，它是一个复杂、灵活的框架，用于帮助师生进行互动的教与学。在这个框架中，教师如果充分利用一体化教学模式给予的各种教学资源，实施项目教学，学生的学习积极性就会被极大地激发出来，会自觉学习，并高质量地完成项目作业，掌握专业技能，获得职业能力。
项目教学法 12
一、引言
职业教育是以就业为导向，以培养职业综合能力为本位的。然而中等职业学校的学生大多是中考失败者或者没有参加过中考，文化素质参差不齐，厌恶课堂理论教学；生活和社会实践经验馈乏，思维方式大多在表象思维的阶段，理解分析问题时对事物的表象和工作环境依赖性强，不适于理论与实践截然分开的学科型的教学方式。项目教学打破了原有学科体系，项目选择了职业岗位中真实的生产任务，并将专业知识、技能与生产任务有机结合在一起。按项目内容展开教学：可实现在“做中学”和 “学中做”，理论与实践、学习与工作的有机结合，利于学生在学习中养成职业习惯，实现从学习到工作的平稳过渡，体现了职业综合能力培养。项目教学法的引入，针对性和实践性强，能够直观透彻的加深学生的理解，取得良好的教学效果。
二、项目教学法的特征
1、教学方法
受传统的应试教育的影响，我国的教育形成了以教师为中心，学生被动接受的教学习惯，学生在学习过程中容易感到乏味、枯燥，主动学习的意识不高，抑制了他们积极学习的兴趣，不利于创造性思维的培养。教育的目的是以学生为中心，以提升学生的综合素质为出发点，因而，改变传统的灌输方式成为了改革的重要方向。项目教学法在方法上和传统教育有很大的不同，其致力于搭建学习环境中的各种要素，如情景、语言、实践活动等，强调学生在此系统中发散思维，师生、学生之间加强交流互动，以学生的自主学习为重点，激发他们积极探索、求证、实践的兴趣，实现学习主人公的角色转变，在项目当中分析问题、寻求灵感、激发创新思维，并从实践中总结规律与理论，强化学习的深度与广度，有效提升教学质量。
2、教学内容
汽车维修专业的知识点非常庞杂，其传播过程是一项系统性的工作，教师在授课时，往往注重每一个知识点都要传给学生，但知识点的复杂繁琐性直接导致学生在认知过程中难以完全接受消化，学生在学习过程中普遍表现出杂而不精的现象。项目教学法则不同，其一“项目”为载体，在项目中分不了大大小小的知识点，学生在项目认知、实践的过程中自主性探索的意识很强，注重自我分析问题、解决问题，潜移默化中就实现了对知识的掌握和理解。
3、教学成果
传统的教学对知识的正确与错误有硬性的规定，严重限制住了学生积极探索求知的意识。而项目教学法给学生搭建了探知的空间，学生面对项目时，自主思考研究问题所在，提出实施方案，并在实践的过程中根据实际的需要更新自身的知识内容和结构，能够发挥自身的学习潜能。而汽车维修专业在面对问题的解决时，往往有多种方案，学生得出的'结论也会是多种多样的，形成多样化的教学成果。
三、项目教学法的实施
1、确定项目
通常由教师依据实训计划，结合学生已有的知识、技能水平确定布置项目教学任务。学生根据教学任务，研究制定项目工作实施计划，确定工作步骤和程序，经教师认可后组织实施，内容具体到项目的名称、目标、准备、工作任务、相关知识、项目的拓展等。
2、策划项目
让学生明确项目的具体任务；了解总任务和具体任务；回忆或学习知识技能或工艺；明确项目的操作方法及步骤；掌握评价标准。其操作形式可由学生独立完成、教师完成或师生共同完成。
3、实施项目
在教师指导下分组落实项目计划，确定学生在小组中的分工及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序展开工作，由各个小组完成工作任务或形成产品的过程。教师在分组时要做到：①科学分组：组内异质，组间同质。②合理分工：明确小组成员，有组长、策划人、发言人、操作员、记录员等。③组内角色互换。④小组与小组之间注重合作。
4、评价项目
先由学生小组进行自我评价，然后再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论评价在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的实践行为。教师在评价时不能只评价结果的优劣，更要注重评价项目实施过程；不只是评出分数，更应指出问题所在，给出具体改进及修改建议等等，让学生继续完善项目。其操作形式可由小组自评、小组互评、教师点评的方式进行。
5、项目总结
一是师生要共同总结项目实施取得的收获、经验及存在的不足；二是教师要引导学生强化对操作要领的巩固，强化对安全要求的理解；三是教师要指导学生对实践报告或维修经验进行归档或应用到学校、企业的教学与实践中去。
四、结语
将项目教学法应用于中职汽车维修专业，无疑是非常适合该专业课程完善发展的，它能更有效地体现职业教育的特点，将学生的注意力完全吸引到课堂上来，让学生全身心投入地学习一技之长，学校才能真正地培养出适合于现代汽车企业需求的后备人才。尽管项目教学法优点明显，但是，在中职汽车维修专业教学中推行项目教学法还存在一些亟待解决的问题，比如，学生人数多，实训车辆和设备台套数少；胜任新型一体化教学模式的“双师型”教师缺口较大；学校与汽车企业合作过程中，利益与责任的分配问题，这些都在不同程度上制约了发展的进度。但是在现有的条件下，尝试推行项目教学法是绝对有利于中职汽车维修专业发展壮大的，也有利于提高整体师资水平，更有利于培养出受汽车企业欢迎的毕业生。
项目教学法 13
一、项目教学法的提出与认识
如果一定要给“项目教学法”一个定义的话，笔者认为，它就是在教师的指导下，把一个相对独立的项目或任务交给学生自己处理的一种教学方式。整个教学过程中，信息的采集、方案的设计、项目的实施和最终评价等环节均由学生自行负责，教师在此过程中只是扮演引导的角色，该教学法实际上就形成了“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”的教学模式，彻底改变了以往传统的“教师讲、学生听”的教学模式，对提高学生主动参与性，加强学生自主协作能力和创新能力具有十分重要的作用。
二、中职物理教学中存在的问题分析
（一）对中职物理教学的认识不足
很多中职学校为了所谓的全面发展或创示范专业职业学校，于是盲目地、大量地开设了多种专业课程，忽视了最基础的物理课程的教学。现实中，物理是中职工科类的基础课程，物理知识的学习可以说渗透了物质生活的所有领域。然而，长期以来由于部分中职学校片面强调物理教学为专业服务的思想，导致物理教学没有得到较高的重视，有的学校甚至直接用电工学取代了物理学，这显然是对提高物理教学效果不利的。
（二）中职物理教材与专业知识脱节
现阶段，中职学校所选用的高等教育出版社出版的物理教材是按学科本位的教学模式进行编写的，它在理论知识的梳理上相当完善，也对中职学生接受系统物理知识很有帮助。但是，该教材不能体现职业教育的特色，不符合中职学生的文化基础规律，因而与专业知识脱节，进而导致学生对物理学习的积极性较低。
（三）中职物理教师的教学方法不注重创新
中职学校的物理教学普遍采用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，局限于各式各样的条条框框，不能充分地调动学生的主动性，学生动手操作的实践机会也较少，学生无法有效地接受物理知识，这样的弊端在传统教学方法的应用下日益显露。与其说是教学方法不到位，不如说是教师不注重教学实践的创新，以至于中职学生对物理的学生始终处于“一知半解”的状态，这显然是不符合当前中职物理教学的需要的。
二、项目教学法在中职物理教学中的具体应用实践
结合多年的中职物理教学经验，笔者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“电路”的相关知识举例，说明项目教学法的具体应用和实施过程。
（一）确定目标，提出项目任务
确定目标，提出项目任务属于主题阶段，中职物理教师应当联系生活实际开发和设计项目任务，需要注意的是，应当开发一个与“电路”密切相关的项目主题，项目中需要解答的问题应包含理论和实践两个部分，项目的成果可以明确定义，能够把设计的'项目融入到课程教学中去。除此之外，物理教师还需预先将班级的学生分成几个小组，以小组为单位搜集相关信息和资料，须强调各小组学生要独立完成任务，最后确定各小组需要完成的项目任务。
（二）制定项目计划
结合项目的完成进度，教师可以对学习内容进行一些调整，教师可以和学生一起制定项目行划，最终把电焊室电路设计作为本单元的课后作业。具体是：把“电路的设计”作为班级各个小组的独立任务，一边学习一边设计一边修改；然后将班级各个小组的电路设计提交班级进行讨论，使之不断完善；最后形成科学合理的电路设计图。笔者发现，最初学生在设计电路图时各不相同，各小组的学生在介绍和展示电路图时问题很多，但经过教师的点拨和引导，各小组学生集合所有能量将自己的电路设计图做到了完美，形成了一个具有可操作的施工图。整个过程不仅需要学生熟悉本单元的课本知识，还需查阅与电路设计相关的文献资料，对巩固学生的新旧知识帮助极大。
（三）执行项目计划
在执行阶段，教师可以对小组进行分工：比如可以安排一个小组完成电焊机供电线路的安装任务，一个小组负责完成排气扇供电线路的安装任务，一个小组完成照明线路和插座的安装任务……接着各小组结合这些用电设备的不同之处计算出各自电线的规格以及长度等信息，进而制订采购清单，上报学校总务处采购。领取到所需材料后，各小组可在教师的指导下进行线路的布置与安装。整个安装过程都要有学生、教师以及专业电工的全程参与，通过这一项目计划的执行，学生实现了所学知识从理论到实践的一次质的飞跃，各小组学生的才能也充分地发挥出来，又培养了学生的团队协作精神。
（四）检验和评价项目成果
在项目验收环节，中职物理教师可以先让学生自行评估，各小组学生依次合上电闸，充分展示各自的成果，接着各小组学生可以从用电设备的运转情况、线路的外观情况等方面进行小组间互评，查漏补缺，最后教师也要作适当的点评。
三、结束语
总而言之，应用项目教学法开展中职物理教学是十分有效的，作为中职物理教师应当大力推广应用项目教学法。它不仅可以改善学生对物理课程的厌学情绪，还能帮助学生切实提高观察能力、动手操作能力和自学能力。
项目教学法 14
《建筑工程计量与计价》课程是建筑专业的一门专业核心课，在整个课程体系中占有十分重要地位。本课程着眼于培养学生的工程计量与计价的顶岗工作能力，为学生将来的职业岗位工作形成良好的基础。于是，我们在对建筑专业人才培养方案进行深入分析和研讨的基础上，结合中职人才培养要为地区经济服务的原则，对该课程实施了项目教学法的课改尝试，取得了不错的效果。
一、项目教学法的实施背景
随着四川地区建筑业的高速发展，建筑市场对技能型预算人才的需求量大大增加，工程预算作为建筑行业的重要部分不可或缺，学生的就业前景也显得一片光明。可就业的范围包括了造价咨询公司、建筑施工单位、监理公司、部分企业的基建部门、建材装饰公司等。但在传统的预算教学模式下我们发现，企业普遍反映学生的实践操作能力不足，理论知识不能完全与实际操作相结合，在工作中独立完成预算工作任务的能力差，与“毕业即上岗”的中职培养理念存在一定差距，教学方法迫切需要改进。在结合行业实际与工作流程的基础上，我们采用项目教学法代替传统的讲授式教学，解决学校职业教育与社会需求之间的矛盾。
二、建筑工程计量与计价课程实施项目教学法的过程步骤
我们所实施的项目教学法，是将理论与实训有机地结合起来，围绕具体工程项目组织展开教学和实践，使学生直接参与并完成项目全过程的一种教学方法。我们需要制定全面完整的实施步骤，来达到项目教学法的培养目标。
1、项目教学法的模块设置
项目教学法要求在教学过程中应与本专业的职业工作过程形成一致性。按照理论够用和具有熟练的实践能力为原则安排课程内容，老师根据建筑工程预算员的职业能力要求，选择典型工程项目案例，要求学生根据施工图要求计算工程量，编制工程量清单，计算分部分项工程费、措施项目费、其它项目费、规费和税金，最后完成整个单位工程预算文件的编制工作。
2、学生分组学习模式
根据预算行业协同合作的职业要求，在项目教学法的模块教学中采用分组学习方式，以小组为单位完成项目任务。分组完成任务能否能取得效果，分组的合理性至关重要，各小组组长通常由组内学习成绩较好、组织能力较强的学生担任，同学通过小组合作来完成预算的项目任务。
3、项目任务的实施步骤
①搜集资料，做好准备工作。
各小组根据教师布置的项目任务，收集准备相关资料，包括国家《建设工程工程量清单计价规范》、四川《建筑工程消耗量定额》、《建设工程费用定额》及四川地区人工、材料、机械台班市场价格信息等。
②熟悉施工图纸。
在进行具体项目任务之前，学生必须认真阅读图纸，了解设计人员意图及图纸表达内容，熟悉平法规则。
③准确计算各项工程量。
在预算工作过程中，各分部分项工程的工程量计算是最繁琐的环节。要求学生严格按照工程量的计算规则进行计算。
首先，要遵循合理的工程量计算顺序。比如，先进行混凝土工程量计算并进行抽取钢筋，后对砌体、楼地面、屋面、装饰、零星工程等部分进行依次计算。其次，合理确定计算项目，注明原始数据相应部位。要求在计算过程中对每个数据的来源都应标出图上的相应部位或名称，以便于工程量的核对。
④准确套用预算定额。
首先，要了解定额的总说明、分部分项工程的说明、附表、附录及相关规定，掌握定额编制的适用范围和依据。其次，应熟练掌握计量单位、各种定额项目的内容以及允许换算的范围和方法。当工程内容与定额内容不一致，允许换算时，应按定额的换算方法和范围进行换算，然后计算分部分项工程综合合价。当工程内容与定额不一致但又不允许换算时，必须执行定额，不得任意修改或调整定额。
⑤计算利税和其他各项费用。
根据建筑工程造价构成的规定项目、费率，分别计算措施费、其它项目费、规费、税金等。⑥撰写编制说明。
编制说明包括编制依据、工作性质、设计图纸号、内容范围、编制年份、价格水平年份、所用预算定额、有关部门的调价文号、套用单价及其他需要说明的问题。
⑦成果提交
要求每位学生按时向教师提交项目完成成果，比如建筑工程计量阶段结束后，学生应提交工程量计算书，建筑工程计价阶段结束后，学生应提交建筑工程计价文件。
4、教学评价
在分组学习的基础上，由各小组汇报行动具体实施情况，教师分析、比较各小组之间的结果，小组间也相互交流经验，分析任务过程中出现的问题。最后由教师点评各组的过程活动和进行成绩评定，既肯定其成功方面，也指出其不足之处，并提出改进意见，保证学生能够顺利完成整个项目任务，充分调动学生的积极性、主动性。
三、项目教学法实施过程中的关键问题
1、选择合适的工程项目。
选择的工程项目应具有专业代表性，刚开始给定的项目不宜复杂，以免学生产生畏难情绪。比如第一项工程一般选择常见的'多层建筑，第二项则选择典型的高层项目让学生进行练习，第三项选择合适的别墅等稍复杂的项目。
2、以学生为主体，要求学生进入工作角色。
一般建筑工程项目的预算内容都比较复杂，有时需要多人配合才可以完成。要求小组在工作中既要有分工也要有合作。既要全面培养学生的各方面能力又要注重每个同学的特长发挥。
3、做好评价与总结工作。
评价总结是“项目教学法”的重要环节。对学生的项目完成情况进行评价时，不仅要对课程所需要的知识和技能进行评价，还应包括对工作技巧、策略、参与性和人打交道的社会能力等方面进行综合评价。对于选择的真实的工程项目，还应该与项目的真实情况进行对比。
四、项目教学法对教师的能力要求。
实施项目教学法的模式下，教师的首要任务是设置工作场景，以实际工作的要求，努力提高学生的学习兴趣，同时在学生搜集资料、整理学习知识，摸索、形成技能的过程中提供必要的指导和帮助。这个时候，教师需要具备以下方面的能力：一是教学理念的转变能力。教师“讲”学生“听”的教学方式不能再适应教学的发展，而“项目化”教学模式下，教师要使学生真正成为学习的主体，引导他们成为任务完成的主导者，使他们越来越多地承担起自主学习的责任。二是教学组织的能力。项目教学法强调学习内容的具体化和真实化。个人学习任务的完成只能依靠小组、团队有组织地分工合作来实现。这就需要在项目化教学模式下，教学组织形式必须从传统的以个体学习为主转变为以小组以团队协作学习为主。
三是对教师自身素质能力的高要求。项目教学法模式对教师的综合素质、专业水平和项目任务的设计能力提出了很高的要求，而这些正是多数没有企业或现场工作经历的年轻教师最缺乏的素质。此外，作为项目化教学实施的教材，大多也需要教师自己进行开发，工作量也较大。
五、项目教学法的实施成效
1.学生分析问题、解决问题的能力大大提高。实施项目教学法，学生的学习目的很明确，就是要完成具体工程项目的预算工作。项目教学法很好的激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生的动手能力，促使学生将理论与实践有机地结合，大大提高分析问题、解决问题的能力。
2.项目教学法有助于构建课程之间的衔接关系。
在项目教学法中，确立了学生在教学活动中的主体地位，强调学生能够完整、独立地参与从计划到评价的学习过程。在项目的实施过程中，学生肯定会遇到各种问题，想要解决这些问题，就需要相关课程之间必须存在紧密的衔接关系，制定相应的先导课程和后续课程学习。
3.有助于学生职业能力的培养。
实施项目教学法是依托真实的工程项目或仿真模拟项目来开展的教学活动，强调了学生在整个教学活动中实现“做中学、学中做”，了解和熟悉职业岗位应如何进行工作以及如何完成工作，对本门课程应具备的知识内容进行了整体学习，就业能力也得到提高。
实践表明，建筑工程计量与计价课程采用项目教学法，模拟建筑工程预算员的实际工作过程，大大激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性，从而有助于学生顺利完成学业，实现职业技术教育“以就业为导向”的办学思想。
项目教学法 15
一、在学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性
中职学校的学生来源复杂，“问题学生”比比皆是，厌学、混学、逃学、辍学现象时有发生，对系统的理论学习不感兴趣，但对参加各种各样的活动却十分感兴趣。由于项目教学法包含有不少活动，学生比较感兴趣，容易接受这种教学法。
二、项目教学法的实施步骤
(一)确定项目任务
“二声部视唱”是中职学校学前教育专业学生应该掌握的技能。如果采用项目教学法，既能提高学生视唱能力又能提高欣赏与合作能力。基于此，我提出了项目教学的设想，师生共同讨论后确定如下内容:项目题目:学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目教学目标:通过学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目的实施，激发学生孝敬父母、热爱生活的情感，提高人文素养;让学生在实践中学会二声部带词视唱歌曲，提高视唱能力;掌握摄影等专业知识，提升专业技能。项目教学任务:以小组为单位，每四到六人为一组，团结协作，学会二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》，时间两周。
(二)制定计划
在确定项目目标任务后，学生自主实施项目前工作，要做准备、定计划。知识技能准备:教师先向学生讲解二声部视唱的有关要求，让学生做好学习的知识准备;向学生介绍摄影知识，不明白之处向教师或同学请教，做好技能准备;然后向学生提供一些文艺晚会中有二声部合唱节目的光碟，供学生参考。项目计划制定:学生具备了与项目实施相关的一定的二声部视唱知识、摄影知识、专业技能后，就可以进行项目计划制定。先让学生自由组合，四到六人结为一组。然后，以小组为单位讨论，从声部的分配、录像、站位安排等细节方面商讨制定工作计划，确定工作步骤和程序。其间教师可给予建议性的意见，最终由教师认可，各组确定项目计划。
(三)实施项目
根据已商讨制定的项目计划，学生确定各自在小组中的分工，明确自己的任务以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序开展工作。项目前期，学生进行广泛调研，了解国内小组唱或合唱《小乌鸦爱妈妈》的情况，搜集资料信息，分析已有节目的特色，确定本小组排练的亮点。教师作适当指导，协调完成调研分析。项目中期，学生根据商量结果进行练习。其间教师注意对学生进行督促引导，检查指导学生进行练习。项目后期，学生依计划将学会的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》拍摄成录像，并在教师的指导下，根据项目教学实施的切身经历，写出一篇既有实践体会、又有一定理论高度的总结。
(四)检查评估
学生自己评估。学生在多媒体教室里展示自己的成品，并以小组为单位作项目开发总结报告。师生共同评估。根据各项目组的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》的录像成品及其所作总结报告，师生就各组在项目教学过程中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征等方面共同讨论、评判。学校专家评估。将学生制作的视唱歌曲录像成品提交学校教务科，请负责艺术教学的老师做出评估。
(五)作品展示当学生欣赏着自己参与制做出来的视唱歌曲录像时，激动之情溢于言表，脸上充满笑容。在这个项目实训中，每个人担任一定的角色，完成既定的教学任务，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、取得的`成绩和解决问题的方法等等。对作品的评价主要由学生自己进行自我评价，写出自我评价报告书，小组审议之后再由教师对项目工作进行检查综合评分。教师对制作出来的作品进行讲解分析。然后根据师生的建议，让最优秀的小组代表班级参加学校文艺晚会演出。
三、在学前教育专业中实施项目教学法的效果
(一)学生的职业能力有了较大提高
学生的专业技能、职业能力提高了，就业形势就好。近两年我校学前教育专业毕业生就业率都保持在100%，而且更重要的是，在学生毕业前几个月用人单位就已提前预订完，呈现供不应求局面，反映了用人单位对我校学前教育专业教学质量的信任，也间接体现了项目教学法的威力。
(二)学前教育专业得到了发展
学前教育专业学生原来每年招生都是1个班几十名学生，2010年实施项目教学法后上升到3个班一百多人，2011年则快速提升到9个班接近500人，2012年已有600人报读，学前教育专业也由原来的小专业一跃成为学校最大的专业。五、在学前教育专业中实施项目教学法的体会改革才有发展的机会。石嘴山市第一职业中等专业学校的学前教育专业自1985年建立以来一直都是学校中的小专业。如果该专业不实施项目教学法，提高教学质量，尽管碰到国家这几年大力发展学前教育的机遇，但也不可能使该专业发展到目前的高度，成为学校最大且最有特色的专业。当然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
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