【优选】项目教学法
项目教学法1
摘要：近年来，我国高职院校学生逐年攀升。作为国民经济基础的建筑工程受到了越来越多学生的青睐。鉴于此，本文将项目教学法引入高职学校建筑工程施工专业教学中，概括总结了项目教学法实施的理论依据，系统分析了项目教学法实施过程中存在的问题。最后，从项目实施准备阶段、操作阶段、评价阶段三方面提出了若干建议。预计本文的研究成果能有效指导项目教学法在高职学校建筑工程施工专业课教学中的应用。
关键词：项目教学法；高职学校；建筑工程；课程教学
进入21世纪以来，我国高职院校发展迅速，在校学生突飞猛进。据官方数据显示，20xx年我国的高职院校有近1.09万所，生源数量达到1592.5万人，占国内高中生总数的40.25%[1]。培养这些学生的综合能力，对于促进国家经济快速发展具有举足轻重的作用。由此，项目教学法逐渐引起了专家学者们的关注，它以真实工作任务为主线，将培养学生的综合职业能力作为计划目标[2]。近年来，国内外专家学者都对其进行了大量研究，但他们的研究大多集中在基础学科、专业课程方面，有关高职学校里开设多、生源多的建筑工程施工专业中项目教学法的应用现状研究较少[3]。鉴于此，本文在现形势下我国高职院校的发展状况下，对项目教学法在高职学校内建筑工程施工专业中的应用进行文献调研，在此基础上探索总结应用中存在的问题，并提出相应的建议，旨在更好的推动项目教学法在高职学校建筑工程施工专业课教学中的应用。
一、项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中存在的问题研究
(一)项目开始准备期存在的问题
首先是真实性和可操作性缺乏，将项目教学法应用于A、B、C、D四所高职学校建筑工程施工专业教学后，统计了学生操作能力和理论知识的掌握情况，详细见表1所示：由表可以看出，A、B、C、D四所高职学校学生通过项目学习后，理论知识、操作技能的理解掌握并不尽如人意。原因如下：一是项目的典型性会影响学生掌握理论知识、实践操作的效果；二是高职院校内的老师与企业联系较少，很难掌控项目的真实性和可操作性，这两个方面的偏差严重影响了项目的实施效果。其次是项目趣味性缺乏，学生对项目是否感兴趣能够直接影响学生的学习动机，进而影响到学生本人自主性的发挥。项目在组织实施中，如果只关注于学生对于知识和技能的掌握，而忽视项目本身的实用性，与生活的关联。那么可想而知，这种学习只是空中楼阁，会严重影响学生学习的兴趣和积极主动性。
(二)项目操作过程中存在的问题
首先是学生独立完成项目能力差，调查中发现以下问题，一是由于班级人数多，教学任务重，很多老师缩短了项目制定时间和实施时间；二是每个人的学习能力均不一样，老师无法考虑到每个学生的情况，因而项目的可行性偏低，针对性差；三是受传统教学方式的影响，部分学生一时适应不了项目教学法。综上，学生个体化能力的差异、项目教学时间以及受传统教学方式的影响，学生独立完成项目能力差。其次是学生对于非个人组项目陌生，调查发现，学生自主选择项目后，大多数人均只关心自己的项目，仅仅对自己的项目进行设计，对于别的小组的项目并不关心。项目教学法的实质是让学生通过对项目进行实施，达到掌握相关知识技能的目的。了解掌握别的小组的.项目，可以扩宽学生的知识范围，加深对于项目的理解。学生对其他小组项目的陌生，严重影响了教学效果。
(三)项目评价阶段存在的问题
主要有教师评价仍占据主要地位，实践表明，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中，大多数学生均选择教师进行评定，这表明教师的评价在整个评价中占据主要地位。A、B、C、D四所高职学校均采用多元化的方式对教学效果进行评价，包括教师评定、学生自评、各小组间互评。但在实际应用中发现，学生的评价普遍不能反映项目的真实情况。也就是说，多元化的评价模式并未充分的起到效果。评价效果不显著，有些学生认为自己在活动过程中的表现未被老师观察注意，也有些学生认为老师对于自己在活动中的评价偏少。从老师的评价结果对学生以后的帮助来看，大约有56%的学生认为这些评价结果对自己以后是有益的，项目教学法能促进教学效果的提升。但实际访谈中了解到，老师对学生进行评价主要是指出活动中的不足，但效果并不理想，学生依然还是犯很多错误。
二、关于项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中的若干建议
(一)准备阶段的几点建议
首先是促进校企合作，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用的准备阶段，高职院校应结合自身特点，促进校企之间的沟通交流与合作，采用项目化方式进行教学，将传统的以课堂为教学场地转变为以情景为场地，使学生提前适应工作场地，能够显著提升学生的职业能力和社会适应能力。这也是建构主义学习理论倡导的，学生要在一定情景中进行学习，这样的学习才是有效的。其次要提高师资队伍建设，根据《高职院校教师专业标准》、《高职院校设置标准》等文件，高职院校建筑工程施工专业老师应具备以下条件：专职老师应具有土木工程等相关专业学士以上学位，实习老师应具备中级工及以上相关职业技能证书，并要求这些老师定期到企业或行业相关岗位去实践，时间为每年超过两个月。然而实际情况并不是这样，高职老师去企业实习未能有效落实，部分老师甚至不了解企业实际生产情况。因此，高职院校应按照国家有关规定，定期安排老师去企业了解实际情况。
(二)教学操作阶段的几点建议
一是考虑到学生的主体地位，项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中，要充分考虑到学生的主体地位，具体做法如下：1.利用各种教学平台，将学生的主体地位挖掘出来；2.发挥学生的能动性，让他们积极主动的去学习；3.教师对学生和自我的角色进行合理定位。二是促进各项目成果之间的交流，为促进各项目之间的有效交流，本文提出以下几点建议：1.延长项目成果的展示时间，让各小组之间有充分的时间进行交流，形成开放互动的新局面；2.项目教学法要求教学过程中充分调动学生的积极主动性，但由于教学任务、时间等外在因素的干扰，未能将项目教学法的优势发挥出来，建议任课老师灵活安排上课时间；3.将教学项目划分为不同层级，分阶段教学实施。
(三)教学评价阶段的几点建议
一是采用多元化评价方式，项目教学法在建筑工程施工专业教学评价的应用中，仍然是老师的评价占据主体地位，学生的自评以及相互之间的互评依然很缺乏。因此，应增加学生自评、学生间互评及它们的比重，这样更能增加学生参与项目的乐趣。二是将过程性评价与总结性评价结合起来，为有效促进项目教学法在建筑工程施工专业教学中的应用，应将过程性评价与总结性评价结合起来，具体做法为：一是将学生日常的出勤情况、现实表现情况、提问回答问题情况等均考虑在评价之内；二是考核学生理论知识掌握理解情况；三是学期末考试评价。
三、结语
本文在充分调研文献资料的基础之上，概括总结出项目教学法在高职院校建筑工程施工专业应用中的理论依据。分析了项目教学法在高职院校内实施中存在的问题，分别是项目的真实性和可操作性缺乏、项目趣味性缺乏、学生独立完成项目能力差等。然后针对实施中存在的问题，分别从建筑工程施工项目准备阶段、操作阶段以及评价阶段提出了若干建议。
参考文献：
[1]步少男.《建筑工程施工》课程项目教学实践与探索[J].20xx,152.
[2]蔡明剑.项目教学法对教师工作的要求[J].天津职业院校联合学报，20xx(12).
[3]曾清清.项目教学法在中职《网页设计与制作》课程中的应用研究[D].陕西师范大学,20xx.
[4]陈刚.基于“项目-任务-问题”分解的项目教学法在《视频制作专项实训》课程教学中的用[J].电脑知识与技术,20xx,11(29):87-88.
[5]丛国凤.项目教学法在中职FLASH动画制作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,20xx.
项目教学法2
[论文摘要]:项目教学法体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,越来越受到高中信息技术教师的青睐。详细地介绍了高中信息技术教师在教学中运用项目教学法时应遵循确定项目内容、制订和实施项目计划、评估项目内容三个步骤,并告诫高中信息技术教师在运用项目教学法时要避免项目教学法的滥用、项目评价片面性、单一学科的项目教学。
[关键词]:高中信息技术;项目教学法
项目教学法是指学生在教师的指导下,独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣,培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此,越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
一、高中信息技术教学中项目教学法实施步骤
(一)确定项目内容
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境,而是要尽可能地接近学生的日常生活,只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望,使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能,能否系统地运用所学知识和技能,能否融会贯通和举一反三。因此,高中信息教师在设置项目任务时候,要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能,这样才能促进全面吸收“精神食粮”,才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现,而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目,鼓励学生多思考、多动手,鼓励学生打破常规独辟蹊径。
(二)制订和实施项目计划
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺,教师要积极关注学生制订和实施项目计划,并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点:第一,计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与,呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素,尽可能地集思广益发挥集体智慧的;第二,计划要落实。任何计划都需要执行力,学生项目小组组长要根据成员的'个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务,并规定完成任务的期限,尽可能地挖掘每个小组成员的能力,督促他们不打折扣地完成任务,要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行,项目教学法才能获得成功。
(三)评估项目内容
第一,组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度,组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组;第二,项目评估小组根据客观、科学和公正原则,综合评价各个项目小组提交方案的创新性和实用性,综合评价实施过程中是否规范,并编写项目评估报告;第三,高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告,点评各个项目小组项目任务完成状况,督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见,提交项目反馈报告。
二、高中信息技术教学中项目教学法注意事项
(一)避免项目教学法的滥用
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点,高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法,但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法,这样就会把学生局限于固定的学习套路,会抑制学生学习积极性。“教学有法,教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”, 要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
(二)避免项目评价片面性
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价,而忽略项目完成的艰辛过程;只啧啧称赞完成状况良好的项目成果,而忽略不太成功的项目成果;只评价项目小组的整体状况,而忽略项目小组成员的个体差异;评价形式只限于“有声语言”,而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”;评价只限于教师评价学生,而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此,高中信息技术教师在实际的教学过程中,要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
(三)避免单一学科的项目教学
很多高中信息技术教师在运用项目教学时,把项目任务的设置局限于本课程内,很少考虑到多学科间的联系,很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的,如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展,为了提升应对现实难题的能力,高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务,这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标,又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握,无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度,培养了学生的创新意识。
[参考文献]:
[2]李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考[J].北京:中国职业技术教育,20xx.(发布时间:20xx-04-18)
项目教学法3
摘要：电子商务基础是一门理论和实践结合紧密的课程，本文就如何在电子商务基础教学中，有针对性地通过项目教学法来培养学生的实际动手能力和小组协作能力展开论述。
关键词：项目教学法电子商务零适应期
1项目教学法的提出
21世纪以来，人类进入了网络信息化时代，越来越多的人加入到网络使用的行列中。在我国大力推行信息化的政策下，电子商务正以惊人的速度蓬勃发展。与此同时，对电子商务专业人才的数量需求和专业知识要求均在不断提高。职业中学是培养专业技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。从学生家长的角度，希望学生通过在校的学习，能够获得真正的实际操作技能，具备一定的动手能力，以便毕业后较快地适应社会需求，找到合适的工作。在这种思维的前提下，中职学校电子商务专业培养学生的目标应定位在综合素质和能力培养上，并特别加强动手操作技能和分析能力的训练上。如何避免传统教学方法中重理论轻实验，老师死板讲学生机械地跟做，缺乏分析和解决问题能力的线性教学模式？这就对我们教师在进行电子商务基础内容教学时，提出了新的要求。经过几年的教学实践摸索，在电子商务基础中有针对地采用项目教学法，不仅非常有效地形成以老师为主导，学生为主体的自主性学习，还挖掘了学生的学习兴趣，培养了具有动手操作能力、分析和解决问题的能力以及团体协作能力的应用型电子商务人员。
2解读项目教学法
项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法，通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。具体来讲就是把学习目标分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案。为达成这样的一个教学目标，学生必须要通过在做中学，学中做，边做边学等方法，来解决问题。而在其过程中，教师只是对项目进行简单的引导分解及适当的示范，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。通过这样的教学方式，能在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
3项目教学法的实施过程
3.1确定项目任务
项目教学法的基本思想是把知识附着于任务，在完成任务的过程中让学习者获得知识。项目要以教学内容为依据，切合工作实际需要，并有一定的发挥空间，让学生既能运用所学知识，又能充分发挥学生的才智并有所创新。确立实用可行的项目是项目教学法实施成功与否的`关键所在。
在电子商务基础课程中，涉及电子商务实训部分的内容就可以确定为若干个项目模块。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易、网络营销等项目。在某一个项目中，可以继续分成若干个小项目，比如B2C交易又可以分解成注册会员、商品搜索选购、下购单、在线支付、选择送货方式等几个项目完成。
3.2制订项目计划
按照项目教学法的要求要将项目进行模块化，分成多个项目模块，制订好项目的实施计划。这个项目计划应该由学生分组后和教师共同完成。各小组根据划分的模块商定制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，教师在学生的计划以及教学内容的计划之间进行统筹协调，尽量实现内容、时间上的一致性。学生制订计划的过程，也就是学生进行项目分工的过程，熟悉项目内容框架的过程。例如在C2C交易的项目计划制订过程中，可以将每组学生分成购买方、拍卖方两类角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。这样在实际项目实施时，可以起到事半功倍的效果。
3.3组织实施项目教学
在明确好项目任务，制订好项目计划后，就进入项目的实施阶段。在实施过程中，可能会出现这样那样的问题，这是正常现象。教师可以巡视指导，学生通过讨论、协作，相互学习，取长补短。在这一过程中。教师只起指导、监督、检查、示范、解惑作用，给学生充分自主的创作和发展空间。这个过程中，要想让项目真正有效地开展，本人认为应该做好以下几点：3.3.1把握理论切入的时机项目教学虽然非常注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，将理论基础和实践有效地结合起来。老师在教学中，充分把握好理论切入的时机。
3.3.2引入生活实际，提升学习兴趣组织项目教学时，本人在教学实践中深有体会，首先要激发出学生对实施项目的兴趣，那样学生才会主动积极地参加投入到项目的开展中。电子商务发展到今天，与我们最贴近的电子商务活动就是网上购物，这几乎已经深入到每个家庭。所以在开始我就先示范在如何在淘宝网进行购物，需要通过哪些操作流程。这一时尚的购物行为，很快激起了学生的学习兴趣，同时也加深学生对网上商务的初步感性认识。
3.3.3根据项目的难易，由浅入深地梯度实施另外还可以根据学生的实际情况、项目的难易程度有梯度地开展项目教学，先简后难，别让学生在项目开展初期就面临碰壁，失去学习的动力。在电子商务基础项目的教学中，可先进行C2C项目的实施，因为相对来说，消费者和消费者之间的网上交易比较简单，学生的理性和感性认知容易到位，项目任务容易完成。让学生在冲关中，感受到成功的喜悦然后再依次进行B2C、B2B等项目的实施，由简入难，学习者从被动地接受知识到主动地做事，从教学的边缘走到教学的中心。
3.4进行项目评价
传统的教学非常注重终结性评价。项目教学的实施不仅注重学生学习的最终结果，而且更关注学生的学习过程。
因此，每个项目结束后都要对学生的学习进行评价。在进行项目评价时，可以充分调动学生进行自评和小组互评。小组评价的运用，有助于激发班级各小组之间的竞争意识，有利于促进小组成员间的互动关系形成，可培养学生的团队合作精神以及集体荣誉感。利用电子商务仿真平台，在每完成一个项目时，由学生自己操作讲解，其他学生在听讲的过程中，去发现问题，并分析遇到问题后如何解决。通过这个环节，一方面起到巩固知识的作用，同时也培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。老师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。项目教学法也改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在电子商务行业迅猛发展的今天，采用项目教学法培养出的电子商务专业的学生，我相信他们将更加符合企业对应用型人才的需求，也更满足企业对应届毕业生岗位零适应期的要求。
参考文献
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[Z].20xx(9).
[2]雷抗.项目教学法在《电子商务网站建设》教学中的运用[J].时代教育,20xx(10).
项目教学法4
摘要：学习的结果并不是最重要的，最重要的是学习的过程。在学习的过程中有所感悟，才能真正提高自身的水平。所以，教师在教学过程中必须要具有这方面的意识，要注意引导学生去感悟学习。因此，在中职财会教学中采用项目教学法是非常有必要的。所谓的项目教学法，就是用项目取代了传统的把知识直接教授给学生的教学模式，让学生在动手操作项目的过程中提高自身的能力。本文主要论述了，项目教学法在中职财会教学中的实践分析。
关键词：中职教育；财会教学；项目教学法
中等职业学校是我国教育的重要组成部分，为社会培养了很多职业人才。财会是中等职业学校的重点教学科目之一，所以教师在财会教学的过程中不断地探索教学方法，进而更好地培养财会专业的人才。正所谓“活到老，学到老”，学习是一个漫长的过程，所以学习最重要的并不是最终的结果，而是学习的过程。因此，从这一个层面出发教师在中职财会教学过程中，可以采用项目教学法来实现提高教学效果、培养财会专业人才的目标。所谓的项目教学法，就是教师在教学的过程中摆脱传统的直接把知识教授给学生的模式，相替代的是教师要选取一些项目，让学生在完成项目的过程中获取知识，并掌握相关的技能。这样的教学方法更加注重学生的动手实践能力，也更加注重学生学习的这个过程，是非常有利于学生智力、体力和专业能力共同发展的。那么，教师在中职财会教学过程中应该如何来运用项目教学法呢？下面笔者将以这个问题作为论述的出发点来展开论述。
一、根据实际的教学内容为学生选择合适的项目
正如上面文字所说，项目教学法是通过让学生完成设定的项目，来让学生自行掌握教学内容，提高学生的专业技能，并完成相应的教学目标。因而，这也就意味着项目教学法最重要的就是项目。只有项目设定的好，才能保证实现项目教学法的效果。因此，教师在采用项目教学法进行中职财会教学的过程中，必须要为学生选择合适的实践项目。这也就意味着，教师在选择项目的过程中必须要进行综合考虑。首先，基于教师在中职财会教学过程中采用项目教学法，是为了让学生在实践的过程中学到知识。所以，教师在选择项目的过程中要从财会课程的教学目标和内容出发，从而确定项目教学法最终所要达到的目标和效果。并且，只有这样才能保证教学进度的`顺利进行，也能保证财会课程有条不紊。其次，教师在选择项目的过程中要考虑项目的可实现性以及难易度。因为是教学，所以教师必须要在学校现有的设备或者是其他设施的基础上，来进行项目教学。并且，学生在学校并不只是学习财会一门科目，还有其他科目要学习，这也就意味着学生的时间是有限的。因此，教师选择的项目要难易适中，尽量不要耽误学生太多的时间。而且，太难的项目也会打击学生学习的积极性，反而降低项目教学法的效果。
二、在完成项目的过程中加强对学生的引导
项目教学法和传统的教学方法有所不同，就是教师不是直接把知识点传授给学生，而是让学生在完成项目的过程中去自己探索知识点。因而，在这一过程中必然离不开教师的指导。因此，教师在采用项目教学法进行中职财会教学过程中，一定要加强对学生的引导，让学生感悟完成项目的这一过程，进而加快学生发现和掌握知识点。所以，教师在运用项目教学法的时候首先要向学生明确相关的要求。例如，需要完成的内容、完成的时间以及一些规则等等。让学生在完成项目的时候至少有一个方向，不至于不知道要做什么。其次，教师要明确所谓的加强对学生的引导是要引导学生体验这一个过程，也就是完成项目的过程。因为，知识点是隐藏在过程中的。所以，教师在财会教学时要及时观察学生完成项目的过程。并且，教师也要向学生强调过程的重要性，让学生具有注重实践过程的意识，这样才能保证项目教学法的效果发挥到极致。
三、学校和相关企业合作加强项目的真实性
教学不仅仅是要靠教师一个人，更要靠学校、家长和社会以及学生本人各方面的努力。上面文字提到过，中等职业学校是为社会培养专业技能人才的地方。所以，为了更好地发挥项目教学法在财会教学中的教学效果，学校可以加强和一些相关的企业合作，让学生可以有机会接触到真正的项目，从而进一步提高学生的财会水平。而且，从另外一个层面来说，学校和相关的企业合作还可以根据企业的要求来培养学生，这样培养出来的学生就业机会会更多，这对学生来说也是非常有利的。因此，教师在中职财会教学过程中可以根据现阶段的财会教学内容，和学校合作的相关企业商量，选取他们做过的一些项目或者是现在正在实施的项目中的一小部分来让学生进行实践操作。这样不仅可以保证项目的真实性，而且学生在完成这些项目的时候可以积累相关的经验，这对学生毕业以后工作是非常有帮助的。
四、结语
从上述的文字可以看出，在财会教学过程中采用项目教学法，不仅可以促进学生智力以及动手能力的发展，而且可以让学生明白学习过程的重要性。因此，教师在中职财会教学过程中首先要为学生选择合适的教学项目。这实际上就是让教师在选择项目的过程中，要综合多方面因素进行考虑。教师在选择项目的过程中要以教学目标为根本出发点，这样才能保证项目教学达到想要的效果。而且，要把教学内容和教学项目紧密结合在一起，实现让学生在完成项目的过程中掌握知识点的目标。同时，教师要充分考虑项目的可实现性以及难易度，进而保证项目教学法的顺利进行以及学生学习积极性的保持。其次，教师要加强对学生的引导，让学生更加深刻地去体验学习的过程，去探索其中的知识。所以，教师必须先向学生明确完成项目的相关要求，然后再仔细观察学生完成项目的过程并予以指导，进而实现项目教学法的教学效果。最后，学校可以和一些相关企业合作，让学生参与到一定的项目实施中，从而更好地提高学生的财会专业水平。
参考文献：
［１］钟云．中职财会教学中项目教学法的实践探讨［Ｊ］．才智，２０１７．
［２］班素娟．浅析项目教学法在中职财会教学中的实践应用［Ｊ］．纳税，２０１８．
［３］赵雪梅．中职财会教学中项目教学法的应用分析［Ｊ］．才智，２０１３．
作者：李强
项目教学法5
项目教学法相对于其他传统教学方式而言，是一种具有较强探究性的方式，这个特点使得学生在课堂上具有较强的能动性，有助于帮助学生培养良好的自主思维能力和自主创新能力，因此对于会计这门实践性较强的课程的学习是十分必要的。在下面介绍项目教学法在会计教学中的实际应用进行详细探讨策略。
一、项目教学法的特点分析
1.项目教学法的概念
在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。
2.项目教学的意义
项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。
二、应用分析
项目教学的过程是一个阶段性的过程。第一，在第一个阶段能够制定一个学习目标，也就是说要能够确定所学的项目；第二，要根据这个目标进行规划，写出任务的计划书；第三，是实施的过程，需要教师和学生相互配合共同完成；第四，是对所进行的活动进行最后的评价；第五，是对于学习的理论内容应用于实践的过程。在整个项目教学的过程中教师要引导学生对这些关键内容进行掌握和理解。以下针对会计教学中项目教学的应用实践进行分析。
1.对会计工作项目进行科学的安排
项目教学法在会计的应用中，首先要求教师根据所要学习的内容进行科学的项目安排，要结合在课堂上的理论知识的学习内容来进行合理的安排，不能够急于求成，要按照学生的接受能力安排相关的实践环节。同时还要考虑到社会方面对本专业的要求，根据实际工作所要求的能力来培养学生的实践能力，设计出一定的项目内容来进行学习。在这个过程中教师应该提前安排好各个环节，可以将计划提前告知同学，对项目所涉及的内容进行初步的介绍和解释，并对此次的教学目的、要求完成的内容进行提前布置和安排，这样能够帮助学生在具体实施的环节之前提前做好各个方面的准备。学生在进行项目的熟悉工作之后就要运用所学习的各方面会计理论知识和能力来进行会计的计算，同时在这个过程中可能需要借助一定的辅助工具，也应该提前做好相关工具的辅助工作。提前查阅有关项目方面的资料，为更好地完成项目做好充分的准备。
2.会计课程项目教学的实施环节
在会计课程项目教学的实施环节，要求学生根据具体的项目展开分析和实施，教师可以按照具体的内容将项目划分成若干个小项目，这样，有利于学生按照自己的意愿进行自主选择，以更好的保证学生对所进行的项目有充分的兴趣，充分挖掘学生的创造力。
3.审查与评估
在教师和学生的共同参与之下，项目的学习进入到最后阶段，学习都已经完成，但还需要对学习过程进行反思，也就是审查与评估的过程。对于项目教学来讲这个过程十分重要，没有最后的查漏补缺就很难发现问题，也就很难取得进步。因此应该重视这一阶段的学习。在项目教学的最后阶段对所完成的'项目进行最后成果的审查，需要学生先对相关成果进行展示，之后教师和其他同学根据展示的结果，结合项目的目标和要求进行审查和评价。对于教师而言评价应该从最初的阶段就开始，而不应该只看结果而忽略了项目进行过程中学生的努力，因此需要教师对学生的表现和最终的结果进行综合的考量，要以提高学生的学习兴趣和动力作为目的，对学生完成的成果进行鼓励和表扬，从而提高学生的信心。另外，也要针对在项目实施的过程中出现的一些问题进行剖析，对各个小组的完整情况以及完成水平进行对比，从而帮助学生认识到在这个过程中自己的不足之处，同时又能够认识到自己的优势在哪里，对不足之处进行改正和提高，对自己的优势进一步发扬，在以后的学习和实践过程中继续保持。综上所述，项目教学法相比于其他传统的教学模式有更多和更突出的优势，由于其对实践能力的重视度使得项目教学在会计课程的教学中具有独特的优势，在帮助学生提高对会计课程的兴趣，提高学生在实践环节的成就感，锻炼学生的动手能力等方面都具有重要意义。
项目教学法6
摘要：项目教学法是当前教育领域中备受关注的一种重要教学方法，对于激发学生兴趣、培养各方面能力都有非常显著的效果，在当前的教学工作中，如何激发学生主动性是教师面临的一个重要问题，因此项目教学法的应用价值不言而喻。《电力拖动》是机电专业的一门核心课程，本文就以《电力拖动》的教学为例，探讨项目教学法的应用及实践，希望能对我国教学工作的开展起到有价值的参考。
1、项目教学法内涵
项目教学法顾名思义就是在教学的过程中处理一个项目，在这个过程中学生自主安排自己的学习行为，处理遇到的困难，兴趣和主动性都有很大的提高。其实质就是把教学的内容看做是一个项目，分别安排给多个小组，学生依次实施、最终完成项目，即完成教学过程。
总体来看，项目教学法具有以下几点特征：其一，开放性特点。在完成某一项目的过程中，可以采用的方式、方法可以有很多种不同的类型，可选择性较强，因此具有开放性特点。其二，综合性特点。项目教学法包含了不同学科，其综合性很强。其三，自主性特点。在完成项目的过程中学生可以结合自己的喜好自由选择，培养创造能力，具有自主性的特点。其四，评价特点。评价更重视项目完成的过程，如不同时期学生的表现等等。
2、项目教学法在电力拖动教学中的优势
2.1 真正实现因材施教
2.2 体现学生主体地位
2.3 将理论落实到实践
2.4 及时评价教学效果
3、电力拖动项目教学法的应用
3.1 确定项目任务
3.2 制定项目计划
3.3 实施教学项目
3.4 总结评价
4、项目教学法在电力拖动教学中的实践对策
4.1 明确角色定位
4.2 明确组内分工
4.3 加强教师指导
4.4 丰富评价形式
4.5 调节课堂气氛
5、结语
通过以上分析能够看出，项目教学法在电力拖动教学中的.应用不仅能够激发学生的兴趣，突出学生的主体地位，还能有效的培养学生的思考能力、解决问题能力，对于基础差的学生能够提高自信心，对于基础好的学生能够使知识掌握的更扎实，总而言之，项目教学法的运用具有非常显著的效果。对此，教师必须要转变教学观念，突出学生在教学中的主体地位，创建和谐的课堂气氛、丰富评价形式，只有这样才能更好的提高电力拖动教学的质量....
项目教学法7
【摘要】市场营销是一门实践性较强的专业，需要学生在不断的实训活动中做到理论联系实际，从而提升自己的专业能力，但是在传统的教学模式中，学生的理论学习与实践运用常出现脱轨的情况，从而导致学生的综合能力不能够得到有效提高，这就需要新的教学模式的引进。项目驱动教学法为市场营销专业教学的改革注入了新的活力，在这一教学模式中，学生对于知识的综合运用能力得打了显著的提高，因而我们要采用积极的策略，发挥这一教学法的优势，提升教学的效率和质量，本文围绕“项目驱动教学法在市场营销专业教学中的应用”这一主题展开探讨。
【关键词】项目驱动教学法；市场营销专业；应用策略
市场营销是培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才的专业，对学生的综合能力要求高，在实践方面也有很高的要求，普通的教学方式难以满足这一专业的教学需求。项目驱动教学法是要求学生围绕一个完整的项目而展开一系列的探究活动，学生所得到的锻炼是多方面的，对于提升学生的综合专业能力有着非常明显的效果，因此教师要在教学中灵活运用这一教学模式，促进学生的全面发展。
一、明确项目任务，提高项目质量
在项目驱动教学法中，学生所有的探究实践活动都是围绕着一个项目而开展，项目的选择与学生的学习效果有着非常密切的联系。在项目的'内容选择上，教师应当结合当前的教学内容，运用灵活的方式将学生所要掌握与巩固的知识渗透在项目中，教师要对教材进行严密的分析，抓住教学的重点与难点，并且联系学生的学习情况，有针对性的使用项目驱动教学，帮助学生更好的掌握技能。但同时随着时代的不断变革，社会对于人才需求的标准也在不断发生变化，在我们的教材中不能够很好的呈现社会需求动态，如果教师只是按照教材进行按部就班的教学，那么难免会跟不上时代步伐，导致就业难的情况出现，因此教师在设计项目内容时，应当立足于人才市场需求，从当前实际的社会需要出发，有意识的了解人才市场的变动，及时的对学生进行针对性的训练，帮助学生更好的适应社会的需求，也能够让教师制定更合理的项目任务。在项目难度的考量上，如果教师一味的增大项目难度，给学生种种挑战，超出了学生的认知范围和能力范围，那么学生在项目中不仅不能够获得能力的提升，反而还会因为多次的挫败而逐渐失去学习的信心，给学生带来不积极的学习心态，而如果教师将项目的难度一直保持在较为简单的水平上，学生也不能够获得实际性的提高，因此教师要对项目的难度有一个科学性的把握，在设计项目时，让项目的难度稍微高出学生的实际水平，让学生能够通过一定的思考与努力去完成项目。最后，教师要结合实际情况，考虑项目的可操作性，让学生能够在实践中完成项目中的内容，同时也要考虑到学生的主观需求，了解学生想进行什么样的项目，从各个方面提高项目的质量，让学生在高质量的项目中获得更大的提升。
二、科学制定计划，详细记录过程
确定了研究项目之后，学生要针对项目制定一个详细的计划，在这一过程中，学生要充分的利用理论知识对计划进行严密的分析，在项目小组中，经过组员的共同商讨确定具体的实施步骤和实施人员，然后根据制定的计划进行严格的实施，这也是项目驱动教学法中非常核心的环节，虽然主要的参与成员是学生，但是教师也有着非常重要的作用，既是引导者，也是监督者，是学生的信息库。不论是在学生制定计划还是实施计划的过程中，教师都要从旁观察，首先，这是教师了解学生的有效途径，当学生在阐述自己的意见时，也能够反映一个学生的思维方式和对专业知识的掌握情况，教师要做到心中有数，在今后的教学中为学生制定更加合理的教学计划，其次，学生的认知水平有限，在制定计划时，往往会忽略了计划的可操作性，仅仅在理论上能够实现，因此教师要以引导的方式让学生制定出更具操作性的计划，这也给学生明确了在不同的环境中会受到不同因素的制约，因此也要灵活运用多种不同的方式去解决相同的问题，培养学生多方面思考问题的意识，最后，学生在实施计划的过程中常常会出现一些状况，这时候，教师就要化身学生的信息库，给学生提供相关的知识解答，让学生了解问题出现的原因并且采取积极的补救措施，从根本上杜绝错误的二次发生。
三、进行成果展示，完善教学评价
项目的完成对于学生来说是一件非常有成就感的事情，项目成果的展示既是项目驱动教学法中的环节，也是提高学生学习积极性的有效手段，因此教师要给学生提供较好的展示平台，让每一个项目小组分别派代表向同学们讲述自己小组对于项目的见解、采取的方法以及在实施过程中遇到的一些问题，在展示交流的过程中把一些比较典型的问题呈现在学生面前。总而言之，项目驱动教学法在市场营销专业中的应用能够有效改善教学的质量，让学生在更好的教学模式下提升自身的专业能力，在应用的过程中，教师要注意从各个方面提升项目的质量，给学生创建更好的发挥平台，积极引导学生制定合理的项目计划并且在学生实施计划的过程中对学生给予及时的引导与帮助，完善教学评价，让学生对自己的项目成果有一个正确的认知，同时鼓励学生不断的发挥更好的水平，在每一次的项目中都能够有所收获，有所提高，完善自己的专业能力，提升综合素质。
参考文献：
[1]彭荣华,李志长.“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[J].开封教育学院学报,20xx(08).
[2]刘伟良.项目驱动教学法在《国际市场营销》教学中的应用[J].
项目教学法8
为了向社会输出更多合格的机械车工技能人才,使机械车工毕业生更好地适应企业需求,职业技术学校要改革传统教学方法,采用项目教学法能,与企业实际生产过程或现实的商业经营活动直接关系,提前将学生社会化。我国经济迅猛的开展带动各行各业飞速的开展，企业对专业人才的需求量也越来越大。中职院校以培育我国中等技术人才为目的，需求紧跟时期的请求，进步教学质量，做好专业教学理论锻炼的指导，培育出社会与企业需求的中等技术人才。
一、中职机械专业车工科目教学理论锻炼的现状
随同着中等技术人才紧缺的现状，中职院校的数量越来越多，但是由于中职院校的教育不完善，存在着很多问题，并没有到达为社会与企业保送合格的中等技术人才的目的，许多中职院校毕业生对技术的控制并不理想，或者学生所控制的技艺与学问不能满足企业的需求，中职学校毕业生的就业形势十分严峻。
近些年，中职学校的数量与范围都在不时扩展，扩招趋向十分明显，学生的素质存在着很大的'差别，传统的教学形式在中职院校曾经行不通，无法满足对不同质量的学生的教学。中职院校机械专业车工科目是一门对入手操作才能请求十分高的科目，理论锻炼是教学的关键，但是很多中职院校正学生的理论锻炼教学质量并不高，达不到理论锻炼的请求。采用怎样的教学理论锻炼形式是当下必需研讨的问题。
二、进步中职院校机械专业车工科目教学理论锻炼效果的对策
（一）做好中职院校机械专业车工科目教学理论锻炼模块的设计
中职院校在停止机械专业车工科目理论锻炼教学设计时，应该充沛思索我国关于车工技艺的审定方式，分离技艺等级的审定方式有针对性地停止理论锻炼的教学，并且思索到学生的不同窗习才能，采用“分阶段锻炼法”的模块教学方式，要理解我国对车工专业人员的详细技术请求，设计有针对性的详细教学办法。
依据模块教学形式，剖析中职学校车工专业的实践状况，能够将车工专业理论锻炼教学停止模块的划分：车床与切削根本学问、平安操作学问、台阶、外圆、断面的车削、切断与车槽等。依据不同阶段设计不同的模块锻炼项目。
（二）对机械专业车工科目学生停止车工技艺“分阶段锻炼”
在停止中职机械院校机械专业车工科目教学理论锻炼时，停止各阶段锻炼模块的相应锻炼项目设计后，学生与教员都能愈加明白技艺理论锻炼的目的，能促进教员有针对性的教学以及学生有目的性的锻炼，并且依照这个目的一步一步有方案的施行教与学。在这个阶段，教员应该多与学生沟通，理解学生学习的特性以及对技艺控制的状况，以便更好的停止理论锻炼教学的改良与完善。
（三）合理的运用项目作为理论锻炼的导向
在停止中职院校机械专业车工科目理论锻炼教学时，要将详细项目融入到理论锻炼中，把项目作为学生理论锻炼的导向。教员要注重实践项目内容的划分，把项目依据实践的课程教学相关学问停止合理对接，使学生在实践项目的锻炼中控制学问与技艺，并进步处理实践问题的才能。
例如，某校的车工项目，其中一个是神舟七号运载火箭模型，该项目能惹起学生的猎奇心与兴味，并且涵盖了中职机械专业车工科目的根本学问与技艺，触及的学问点包括：公差、机械制图、金属资料加工工艺等等；还触及到实践操作技艺，如车端面、车外圆、车普通螺纹、车孔、钻孔等。能使学生在停止项目理论的过程中，扎实控制车工科目的根底技艺。
（四）在中职院校机械专业车工科目理论锻炼中运用案例教学
教员在停止理论锻炼教学时，要特别注重案例的作用，选用具有代表性的、新颖的、典型的案例来丰厚理论锻炼的教学内容。经过案例率领学生停止案例的剖析与研讨，将锻炼内容与案例有机的分离，培育学生独立考虑的才能。
在传统的机械专业车工科目教学中，教员常常只会停止理论解说，通知学生应该怎样做，学生只能机械的承受学问，教学内容十分单调乏味，使学生的学习兴味大打折扣。假如经过案例教学，教员并不会直接通知学生应该如何操作，在学习中，学生需求本人考虑，或者经过小组讨论的方式，去理解道具量具、零件加工计划制定等操作办法，在考虑与讨论中停止学问与技艺的控制。使学生在小组讨论中扬长避短，并进步学生的考虑才能与发明才能。这是中职机械专业车工科目理论锻炼的有效教学办法。
综上所述，教员在停止中职院校机械专业车工科目教学理论锻炼时，要思索到课程的特性与学生的特性，在教学办法上要灵敏多变，将实践项目应用到中职机械专业车工科目教学理论锻炼有机分离起来，激起学生学习的主动性，培育学生实践的入手操作才能，进步学生的职业才能。
项目教学法9
高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着为国家和社会培养具有一定文化基础和综合职业技能人才的使命。当前，中央和地方政府密切关注高等职业教育的发展，制订了一系列的政策法规来促进我国高等职业教育的发展。然而，我国高等职业教育在很多方面都存在问题，如何解决这些问题，促使高等职业教育快速发展，是广大教育工作者需要深入思考的问题。
1 高职信息技术教学中存在的问题
在信息技术飞速发展的时代，对于计算机的应用能力已经成为基本的生活技能。很多高等职业院校都有开设信息技术相关课程，目的是提高学生对于信息的分析、处理、运用等能力，培养具备信息技术专业知识和较高综合素质的高级技术人才。然而，在实际的教学中仍然存在着许多问题。
在教学目标方面，很多高职院校过于注重学生对于知识技能的掌握程度，没有关注到学生的其他素质。随着我国经济贸易的快速发展，社会上对于人才的标准有了新的定义。用人单位需要的人才不仅要具备高水平的实践操作技能，还要具备协作精神、创新精神等其他方面的素质。很多高职院校在教学目标中往往忽视了培养人才的综合素质，影响到学生在毕业以后的长久发展。
在教学内容的选择方面，高职信息技术教学内容太过陈旧和滞后，学生了解不到最新的理论知识体系。学生学到的很多知识远远落后于时代，没有实际应用的价值，这有悖于职业教育的初衷。
信息技术教学中还存在着教学方式单一的问题。教师普遍停留在传统教学方式中，大多采用先讲解知识内容再集中进行实践操作的教学组织形式。大幅讲解知识内容时过于枯燥，使学生对学习失去兴趣，到最后实际操作练习时，很难将知识内容应用到操作中。这样的教学方式使得学生始终处于被动学习的状态，学生的学习兴趣得不到激发，导致学生无法发挥学习主动性。
综上所述，高职院校的信息技术教学急需改革，将现代科学的教育理论和方法应用于高职教育的实际教学中，已经成为高职教育改革的必由之路。
2 项目教学法
项目教学法是以项目学习为基础的教学方法。项目学习是一种流行于西方国家的新型教学模式。通过对国内外学者关于项目学习的不同理解，可以总结出所谓项目学习就是以真实情境中的具体问题为中心，选择、应用适当的学习资源，使学生投入到学习活动中，在实践体验和不断探索中解决具体的问题，促进学生学习和深度理解，获得完整的知识体系，从而形成发展的一种教学模式。
项目学习主要由内容、活动、环境以及结果四个部分组成。
(1)内容
项目学习的内容不再局限于传统教材，而是来源于现实生活中真实存在的复杂问题，解决这个复杂问题需要整合多门学科的知识和技能。项目学习的内容综合多门学科的知识，注重知识的完整性和系统性。项目学习中的每一个学习项目都有复杂的背景，不再是单一抽象的知识片段，而是一系列完整而系统的知识内容的组合。为了使学生有更多的兴趣投身于项目学习，该项目学习的`内容应涉及学生比较关注的社会热点问题，更加贴近社会现实生活。
(2)活动
项目学习中的活动要素主要是指学生使用辅助技术工具和研究方法来解决所面临的问题的过程。学生在项目活动中面临的问题是富有挑战性的，必须采用一定的方法和技术才能顺利解决问题。学生可以利用计算机获取网络中丰富的信息资源，或者到图书馆查阅相关文献资料，也可以实地考察获取相关资料。在解决问题的过程中，学生利用适当的方法和先进的技术，经历了信息的获取，分类，筛选，分析等过程，构建自身的知识体系，形成专家思考方式，促进了学生对于现实生活中复杂概念和技能的掌握。
(3)情境
情境是特殊的学习环境，方便学生开展探究学习而开创的，在项目学习中起着非常关键的作用。学生在项目学习所营造的协作学习氛围中能够掌握合理安排时间以及与他人合作的能力，在项目学习所营造的专业学术研究氛围中能够明确自己的任务目标，沉浸于知识的海洋，很大程度上激发了学生的学习兴趣。项目学习能够为学生创设全面的学习经历，这是其他传统学习模式所不具备的。学生在特定的情境中，通过实践体验、自主探究、小组协同合作等学习过程，构建自身知识体系，也是解决实际问题能力的提升过程。
(4)成果
学生在完成项目学习后收获到的不仅是各种具体的知识，还有在完成项目过程中所提高的与人协作、自主探究等能力。最终完成的作品和在完成项目学习中学生的具体表现是学习收获的体现形式。
项目学习成果的表现形式因项目学习内容不同而产生变化，调查报告、制作实物作品等都是很好的展现学习成果的形式。
项目学习成果的表现内容也是各具特色的。每个学生看待问题的角度都是不同的，加之在完成项目过程中采用的方法、技术有所不同，即使在同一项目主题下的不同学习小组最终呈现的成果内容都是各不相同的。
3 项目学习在高职信息技术教学中的应用设计
3.1 项目设计
项目学习方式在项目设计上需要考虑到项目内容的实用性，思考性以及可行性。主题探究式学习和这两种类型是项目内容设计的主要类型。主题探究式学习是指学生明确项目学习内容后，通过各种方法获取大量的有价值资料和相关的图片、视频资料，并在分析和研究资料后掌握知识内容，完成项目学习的内容。应用设计式学习是指学生通过设计制作出符合项目内容的作品或模拟体验某个项目学习过程获得学习和发展，这类探究活动以实践为中心，更加注重学生亲身体验，培养学生的动手操作能力。
3.2 教学过程设计
项目教学过程设计应当遵循以学生为中心原则、深度实践原则、师生共同参与原则以及创新性原则。具体教学实施流程应包括项目学习的准备阶段、项目学习的开展阶段、项目学习的成果展示三个阶段。项目学习的准备阶段需要完成的工作有基础知识的讲解和确定项目内容。项目学习的开展阶段：教师在探究活动开展前需要完成创设问题情境、提供学习资源这两方面的工作。学生在探究活动开展前需要制定计划与选择学习资源。在活动过程中，教师要起到组织、引导、监督鼓励作用，而学生以各种方式获得解决问题所需要的大量相关资料。项目学习成果展示阶段，教师要做的就是组织学生召开作品展示会，学生展示自己的学习成果。
3.3 教学评价
由于信息技术课程的特殊性，考试的形式不适合作为对信息技术知识和技能的考核。信息技术教学开展项目学习活动可以采用档案袋评价和表现形式评价这两种真实性评价。
档案袋评价只要是指学生将作品和研究阶段内容放进专门的文件夹中，用以记录学生学习和成长轨迹。这种方式可以是教师对学生有比较全面的认识，对关注学生健康成长有很大的作用。表现形式评价是以明确的评价标准评估学生每个阶段的表现，但必须向学生说明每个具体评价内容和标准，以便学生能够及时改正，做出更好的作品。
4 结语
我国职业教育在教育理论和学科建设上仍存在问题。需要解决信息技术教学中存在的问题，项目教学法值得一试。项目教学法可以充分发挥信息技术的优势，促进学生学习和深度理解，获得完整的知识体系。
项目教学法10
一、课题研究的主要内容
如何使“项目教学法” 更好地服务于中职教育， 是当前国内很多中职学校教师关注的热点问题。项目教学法的关键， 是设计和制定项目的工作任务， 合理地选取与现实生活、实际工作岗位紧密相连的真实任务，并使之与课程内容紧密结合，使理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、两纲教育、生命教育等各部分的结构比例更趋于合理， 为中职计算机教学中实施项目教学提供帮助。
本课题主要讨论在新课程改革背景下， 如何在计算机课程中引入“项目教学法”， 以提高学生的综合素质与专业技能。在“项目教学法” 的实施过程中， 学生有机会接触到与他们将来的工作相近的任务，通过小组分工协作，每位小组成员有更多机会直接或间接地体验不同岗位的技能训练。学生能真正感受到以学生为中心的教学， 能自主地、创造性地参与项目工作， 培养了团队精神和合作能力，从取消统一学习进度，教师可以根据各班实际情况对教学内容进行补充和删减。这样更能照顾到不同英语水平的学生，进一步满足学生个性化的学习需求。
该分层模式能较好地照顾英语水平中等及以上的学生，但是对英语基础较差的学生而言， 心理上还是会受到一定的影响。尤其对于模块三排名靠后的一些班级，大部分学生在第二学期表现出了畏难情绪，逐渐对英语学习失去兴趣， 课堂气氛沉闷， 上课玩手机的现象屡禁不止， 教学效果大打折扣。因此建议模块三班级不再按照分数由高到低的方式进行排班，而是尽可能按照自然班的方式组织课堂教学，尽量避免分数过低的学生被安排在同一个班。
自主分层教学模式体现了以人为本的科学理念， 尊重了学生个人意愿， 满足了学生个性化的学习需求，在一定程度上提高了学生英语学习的主动性。学生是教学活动的主体，校园内所有的教学活动都是围绕学生展开进行的。在分层教学活动中， 只有不断听取学生的想法和建议，逐步改进和完善分层教学模式的选课方式、教学内容和评价制度， 真正激发学生学习情感，才能提高分层教学的有效性。 “项目教学法” 作为一种建构主义学习理论指导下的教学模式，在国内外备受瞩目， 而在我国的中职计算机教学中， 还处于起步阶段。在新课程改革背景下，中职计算机教学引入“项目教学法”， 为实际教学服务。在教学实践中积累的成功经验，为以后他人对中职计算机教学的研究提供了一些参考， 对我国中等职业学校的教学改革也具有一定的贡献。教师采用“项目教学法”， 选取与现实生活、实际工作岗位紧密相连的真实任务。学生按照实际工作的程序，共同制定计划、分工完成整个项目。在项目的完成过程中，学生掌握专业技能的同时，培养了分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力， 提高了实际岗位能力， 为将来的就业打下良好的基础。
二、研究课题分析
1. 研究课题
课程分析“影视后期编辑” 课程是中等职业学校计算机及应用专业的一门重要的专业课程，也是我校计算机专业的核心课程之一。我校选用电子工业出版社的《影视后期制作》作为主要的参考教材，校本讲义配合使用。学科领域： 计算机软件适用学校或专业： 中职校计算机应用专业适用年级：在校二年级学生学科性质： 专业技能课依据大纲： 计算机及应用专业标准教材名称：校本教材本课程教学目标与要求：通过学习本课程， 学生能培养影视后期特效设计制作能力，多媒体素材整理和合成能力， 了解多媒体制作创意，最终具备一定的创意能力和较强的制作能力。并为进一步晋升到更高的级别打下基础。
2. 课程的教学进度安排
在整个课程中， 教师以最接近学生现实生活的项目任务为教学单元，打破教材上原有的知识界限，将教材上各部分知识分解成一个个知识点。在开始项目前， 教师把项目中所用到的知识点进行简单讲解， 学生加以组合学习，再应用到项目过程中去。该课程开设时间为一个学期，每星期4 个课时， 去除节假日休息， 整个学期上课时间为16周，总课时数为64 课时。我在整个的教学过程中选择的项目分别为： 个人MTV、班级活动展示、校园宣传片、企业宣传片。本文重点介绍企业宣传片项目———美化片中字幕。
3. 教学对象的情况分析
中职教育是一种培养行业需求的中等实用型人才的教育， 中职教育的方向决定了学校对中职生生源挑选的宽松性。近些年，中职学校不断扩大招生规模，入学学生的综合素质也随之有所下降， 呈现参差不齐的态势。进入中专学校就读的学生， 大部分是学习成绩中等或偏下的初中毕业生， 还有一小部分是通过自主招生的初中毕业生，或者是在中考期间发挥不正常的初中毕业生。后一小部分同学有较强的学习能力，尤其是自主招生的学生， 他们对专业知识学习有较强的求知欲， 需要教师的正确指引， 使得专业特长得以发挥。
(1) 认知分析。本次课程教学对象为计算机及应用专业学生， 他们已学过AE 特效制作和影视后期制作的基本操作。为了进一步提高学生的软件应用能力和从事相关岗位能力， 我让这些学生承担制作上海齐科信息科技有限公司宣传片这个项目。
(2) 能力分析。计算机应用班学生， 经过两年多的专业学习，大部分已经具有一定的审美能力、口头表达能力、创新能力、小组协作能力。
(3) 情感分析。学生对计算机专业比较感兴趣，大部分同学都能积极地参与到专业技能的学习中来， 但是还有部分学生学习积极性与主动性都不够，需要教师的引导与调动。
三. 研究课题教学目标
分析企业宣传片能有效地把企业宣传提升到一个新的层次，更好地把企业的产品、服务和实力展示给大众。本课程的任务是美化宣传片中字幕，学生制作的作品要符合客户的需求。经过本课程的学习，学生能初步体验产品的质量标准， 逐步培养职业素养。依据岗位的要求， 针对学生的特点， 本课程的教学目标设计如下：
（1）掌握企业宣传片中字幕及字幕背景制作的相关知识;
（2）理解企业宣传片中字幕美化的岗位能力要求;
（3）在项目制作过程中逐步形成职业素养。
制作字幕是影视后期编辑中的一道重要工序，操作知识点较多。根据“最近发展区” 的原理， 结合学生前阶段在知识学习和技能训练中出现的问题，本课程的教学重点锁定在字幕制作中字幕的大小、字体、色调、出场效果与画面的协调上。根据目前学生的学习水平和技能水平，本课程从岗位的角度出发， 以岗位的操作方法和操作要求为评价标准。
（4）多元形式的教学评价渗透整个课堂教学。
整个教学过程坚持以学生实践为主体， 以完成“岗位工作任务”为目标， 以企业岗位操作方法和操作要求为评价标准。评价方式应该多元化， 学生在根据小组设计方案制作的过程中， 进行自我评价; 4 人小组推荐选送作品时， 进行小组互评; 两组4 人小组比一比， 推荐出大组选送作品时， 再次进行小组互评; 被大组选送作品的同学，上台讲解自己学科实践1。最后， 是教师评价， 以赏识、鼓励学生为主。通过多元形式的教学评价， 学生对产品的质量标准以及修改方案非常明确。
四 巧妙选取案例，激发学生的学习热情。
在案例的分析过程中， 选取校园宣传片中学生身边的案例。全国技能大赛工业产品设计一等奖获得者陈浩、校园影视骨干张莳哲，和开课学生都是同一专业，他们的成功， 他们的自信使这些学生对中专生活更自信， 充满希望。在课后的交流反馈中， 有学生就在询问能不能像陈浩同学一样有机会参加下一届星光计划与全国技能大赛。这令我很感动，因为我的'教学，激发了学生的学习热情， 学生有斗志， 有自信了。
五、“项目教学法” 的研究结果与讨论
“美化宣传片中字幕” 一课中， 使用“项目教学法” 教学后，我对参与实验的学生进行了问卷调查。此次问卷主要针对学生在“项目教学法” 中的学习情况进行调查。共发放问卷36 份， 其中有效问卷35 份， 有效率为97%。数据统计和分析结果如下：
1. 学生对“项目教学法” 教学的认同度调查学生对“项目教学法” 教学认同度调查数据分析表中， 我们可以看出， 35 位学生中有31 位学生喜欢“项目教学法” 这种教学模式。
2. 使用“项目教学法” 教学最能培养学生哪种能力调查分析从运用“项目教学法” 教学最能培养学生哪种能力分析表中， 我们可以看出， 大部分的学生认为自己的自学能力、协作能力、操作能力都得到了提高。通过以上的分析，我们可以看到，在“美化宣传片中字幕” 一课中使用“项目教学法” 这种教学模式， 大部分学生的学习态度有所转变， 学习兴趣浓厚了，学习成绩有明显提高。在课堂上，大部分学生能够跟着老师的思维转动， 开小差的时间少了; 在实践操作时， 做与课程无关的事少了; 学生能参与到小组互动中去。
这种教学模式得到了实验教师、学生的支持和认可。但是，在实验的过程中、实验结果的统计中， 也出现了一些问题。实验进行研究统计时，主要是通过师生的问卷调查来完成的。但调查受到一定的主观性的限制， 调查问卷也可能有一定的引导性。在实验的过程中，有些不能进行有效的量化， 如学生学习态度的改变、学习兴趣的提高等等，缺少专业的量化工具。所以， 调查统计的结果具有一定的局限性。
六、改进的建议
通过学生回答的问卷， 我们可以看出，大部分学生确实真正参与到基于“项目教学法” 的学习活动中去了。学生也慢慢开始思考，他们应该怎么学习， 怎么提高。同时，对教师的指导、监督也提出了更高的要求，教师也必须对整个课程做进一步的完善。“项目教学法” 这种教学模式，在中职教育中的应用还是起步， 越来越多的教师对“项目教学法” 这种教学模式开始关注，并应用到实际教学中去， 这势必会导致教学的改革。这些都为本文所论述的“项目教学法” 教学发展提供可能。
项目教学法11
论文摘要：实训课程是培养高职学生职业能力的重要环节。文章首先分析了项目教学法的特点，然后以电子产品整机装调实训课程为例，讨论了项目教学法在高职电子技术专业中的应用问题。
论文关键词：电子产品整体装调实训,项目教学法,应用
前言
电子产品整机装调实训课程是电子技术专业学生在学习了模拟电子技术、高频电子技术等专业理论课程之后而开设的一门集教学、设计、装配和调试为一体的实践课程，一般实训时间为4周。该课程局有非常强的综合性和实践性，有助于培养学生的职业能力。在传统的实训教学中，首先是教师讲解原理和注意事项，然后学生机械的按照的老师的指令完成任务，最后教师按照学生在实训过程中的表现和实训报告给出学生实训课程的成绩。这种以教师为中心，学生被动完成任务的实训模式，会导致学生不愿动脑，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，必须改革原有的实训教学模式。本文笔者尝试将项目教学的方法引入到电子产品整机装调实训课程中以便提高学生的综合能力，也使他们毕业后能更好更快的适应工作岗位要求。
1项目教学法及其特点
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线，由学生自主建构知识与技能的过程，强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。与传统的教学方法相比，项目教学法最显著的.特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”：
（1）在教学过程中，教师由主体地位变成了学生的引导者、指导者和监督者。
（2）学生由被动的学习变成了在教师的指导下主动学习，在这种学习环境中，能激发学生的好奇心和创造力，充分发掘学生的创造潜能，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
（3）实践性强，更有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的职业能力，形成良好的工作态度和工作习惯。
2项目教学法在电子产品整机装调实训课程中的应用
2.1确定项目任务
高等职业教育不要求培养学生能设计一个复杂的整机电路，但应该能看懂或基本上看懂各功能块所起的作用，对于学过的单元电路应能够正确选取和使用。而电子产品整机装调实训课程是高等职业院校电子与信息技术类专业一项重要的集中技能训练，是理论知识的综合应用。因此我们将超外差收音机装调作为电子产品整机装调课程的实训项目。通过本次实训，我们要求学生具备以下能力：①能熟练使用常用工具和仪器仪表，并且能掌握焊接技术及焊接工艺；②具备元器件识别和检测能力；③具备分析典型、常用电路能力；④具备电子产品装配、调试和指标测量的能力；⑤具备一定的分析、总结能力。为了使学生达到以上能力，
把实训项目一共设计成3个子项目，具体如下：超外差收音机的安装、调试和性能参数测试。
2.2制定计划
电子产品整机装调实训课程要求每个学生制作一个收音机，学生可以根据自身的基础在教师的引导下对每个实训项目制定详细的计划。比如收音机安装项目，对学生的焊接技术、工艺和元器件识别的能力都有很高的要求，虽然他们大一都进行了这几个方面的实训，有的同学掌握的比较好，那么安装项目就可以很快完成，而有的同学可能焊接技术还不达标，那么他就要计划安排时间先练习焊接。因此，每个学生根据自己知识结构制定计划是非常必要的。
2.3项目具体实施
1、准备阶段
首先教师布置本次实训要完成的项目、实训目的、基本要求和具体任务。其次学生根据教师布置的具体任务利用图书馆和网络查阅相关方面的资料，比如：超外差收音机的原理，元件的识别与检测，收音机的统调与维修等，学生可根据自己的知识结构进行选择性的学习。在这个过程中教师可以为学生提供解决问题的线索，引导学生学习，但教师不必面面俱到，而要点到为止，要留给学生自己思考的空间。
2、实施阶段
为了推行项目教学法，四川建筑职业技术学院引进了贴片生产线和插件生产线。为了让学生体验到实际的工作经验，我们完全按照企业的生产和管理的模式，可将学生分成3组，每组10人，选取一名组长，负责实训材料的发放和工具的领用等。在实施收音机安装子项目时将生产线分为十个工位，包括准备工位、元件成型工位、元件插装工位（每个工位可负责插3-5个元件）、元件插装检验工位、波峰焊工位和焊点检验与修整工位。在完成了收音机安装项目后，本组成员对自己生产的收音机进行调试，每个学生至少调试一台，目的是让每个学生掌握调试电子产品的技能，在完成此子项目时，首先以小组为单位探讨收音机的原理、电路板识图和收音机调试的方法等，教师可以对学生加以引导，是学生能掌握收音机调试的方法与技能。在学生完成收音机调试后，还应对自己调试的收音机进行性能参数测试，主要测试频率范围、灵敏度、选择性、不失真功率和整机频率响应特性等参数。学生不仅要自己学习测试这些参数的方法，还要准备一些自制的设备，比如在测试灵敏度时要求每组自制产生标准电磁场的装置。除了学生自己测试参数外，还应有质检员测试，质检员可有同组的其他成员担任。
2.4项目评估
项目评估是项目教学实施情况的验收。在学生完成项目之后，教师应组织学生展示其成果，并进行讨论、总结和评价。分析评价主要是学生自评和互评，学生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同时，还能客观认识到自己的不足，也使他们学会欣赏和肯定别人的长处。最后教师在学生评价反思解决问题的过程中可做适当的点评，并帮助学生作归纳总结。
3结语
电子产品整机装调实训课程实行项目教学法是一种行之有效的教学方法，一方面项目教学法为学生提供了丰富多彩的学习体验，有利于提高学生的学习兴趣，能培养学生主动学习能力；另一方面，项目教学法注重学生的技能培养，与企业工作情境高度一致，让学生完成工作任务的同时学到了知识，使学生在校内学到的技能与职业岗位需求之间的差异更小，学生的职业气息更浓，为以后毕业直接上岗打下基础。项目教学法能使教、学过程和实际工作过程达到高度统一。
参考文献
1 徐思成.“项目教学法”在电子产品综合实训课程中的应用[J]. 成都电子机械高等专科学校学报,20xx, 13(1):42:45.
2 丁琦,杨龙.项目教学在计算机基础实训课程中的应用[J].煤炭技术,20xx,29(3):211-212.
3 史翠兰. 项目教学法在CAD/CAM实训中的应用[J].职业技术教育,20xx,5:61-62.
项目教学法12
项目教学法在景点导游专业课教学中的运用
论文关键词：项目教学法 景点导游 专业课
论文摘要：在旅游专业课中运用项目教学法,改变了以往教师搬运知识给学生的传统教学方式。而体现了师生互动、生生互动,学习在工作过程中获取专业知识和技能的特点,激发了学生学习的自主性和积极性。
一、项目教学法
目前,职业教育的课程改革正在各地蓬勃进行,职教改革的根本目的就是职业教育要遵循职教的规律进行办学,摒除长期以来大多数学校以普教模式办职教的俗套。职教的办学方针是“以服务为宗旨,以就业为导向”,“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此,以任务引领为主体的项目课程正受到我国职教课改的追宠。项目教学法是以科研生产项目为载体,在教师指导下,学生对实际科研、生产项目进行开发、制作的研究性学习的一种教学法。该教学法突破了传统以知识为载体的教学模式,强调“学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境中的行动过程为途径,以独立地计划,独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及生生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。”①项目教学法主要有项目教学的设计、项目教学的组织、项目教学的实施和项目教学的评估四个过程。
二、项目教学实例
(一)项目教学的设计
(二)项目教学的组织
1.进行分组
项目教学组织是项目教学顺利实施的前提,项目课程是以个体和小组工作完成项目计划,以小组作为主要的组织形式,班级授课形式成为它的辅助,为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系,首先要进行科学的分组,在学生自我分组的前提下,教师要发挥协调作用,对组员进行微调,将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势,便于学生间相互学习、相互合作。我将全班30人按“组间同质,组内异质”的原则,在学生自愿的前提下进行局部微调,平均分成6组,每组5人。
2.明确任务
项目教学是以职业工作中某一具体任务为引领的,小组分好后接着就是各小组进行讨论,明确各小组的具体工作任务,教师发给每小组一张工作任务书,各小组填写。任务书中有终极目标和阶段目标。本项目课程的终极目标就是各小组能独立地进行校园讲解,这里包含了搜集文字资料和图片资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务。这样各小组在确定了任务之后就可围绕任务开展具体的工作。
3.确定工作步骤和程序
这是实施项目教学的基础,在明确任务之后,各小组开展讨论,围绕工作任务和时间要求,制定出各小组的工作步骤和程序。教师在此过程中要发挥主导作用,积极地进行参预和引导,我在此过程中安排了我校部分退离体老教师和学生的座谈,参观我校的校史馆,引导学生就学校的某方面问题找那些相关部门等,为学生能顺利地实施工作计划提供帮助。特别是老教师和学生座谈,不仅为学生提供了宝贵的查找活资料的机会,也激发了老教师发挥余热,参预学校工作的积极性,他们座谈后主动表示,要跟踪这次活动,为学生的活动计划出谋划策,为学生当好参谋,参加学生任务结果的评价等。这些老教师的参预,为该项目教学的顺利实施提供了很好的帮助。
三、项目教学的实施
项目教学的实施是项目教学的关键一环,在项目教学的实施中各小组围绕着项目任务,遵循工作步骤和程序自主地开展活动,在搜集资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务环节中,各小组成员分工协作,在这一过程中,教师不是将知识和理论灌输给学生,而是引导他们进一步思索探究,学生自己在实践中理解知识,掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者,指挥引导学生掌握项目所需知识,完成技能训练。学生在小组学习这种氛围中,学习的潜力得到了很好的发挥,学习的积极性也得到了显著提高,更为重要的是,小组学习的形式,改变了传统班级授课教师灌输知识而是由学生自主地探寻知识,这种学习方式极大地提高了学生的学习能力。这样,在将来学生的知识结构需要发生改变时,学生能较好地适应这种变化。在项目的实施过程中,教师必须对每个小组进行全程监督和指导,全面掌握各小组的课题进展情况,发现问题及时引导,发现错误及时纠正,使学生少走弯路,加速教学项目的完成。学生在自主学习的环境中,学习的潜能得到释放,他们小组成员之间充分合作,课外查资料、拍照片、走访学校的相关部门、创作校园导游词,课堂上积极讨论,展示他们的阶段成果和终极成果,并对其成果进行积极评价,体现了“在课堂上流汗的不应该是教师,而应该是学生”②这一教学理念,学生的项目过程中自信心和学习能力得到了很好的提高。"
四、项目教学的评估
项目教学的评估是对项目任务完成的总结,在《校园导游》的项目教学过程中,我改变了传统课堂教学中所运用的学生参加考试(或考核)终结式评价,而是将过程性评价和结果式评价结合起来,教师评价和学生自我评价结合起来,教师、学生评价和专家评价结合起来,为此,我设计了一个表格,内容包括学生自评、小组内互评、组间互评、教师评语、专家评语和综合成绩。评分项目包括资料收集、导游词创作、线路设计、导游词解说、PPT制作、小组合作几个方面。先由学生对自己的完成项目任务进行自评,然后是小组内的互评,再进行小组间的互评,最后由教师、专家评估。评估时,师生共同讨论,充分肯定学生的自主创造能力,同时评判项目工作中出现的问题,商讨解决问题的途径与方法,通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
五、项目教学结果的运用
《校园导游》项目教学结束后,我并没有将此成果束之高阁,而是结合我校的旅游专业,将之成果迅速运用起来。本学期开学之初,在对我校07届新生的入学教育中,我利用班会时间,将项目小组的`成员派送到新生班级,学生们利用自己的PPT,对新生进行校园解说;增加了我校新生对我校历史、办学特色、学校布局等方面的认识。针对我校办学愈来愈开放,来校参观、检查,评估的来宾和专家越来越多,以往都是由学校专门负责接待的教师向来宾介绍学校, 我向学校有关方面建议,以后此项工作由旅游班的学生担任,本学期,参加项目小组的成员已多次地参加了此项活动。在此活动中,学生们运用项目教学的成果,将专业知识运用于实践,增加了学生参预专业实践的机会,同时,旅游班的学生参与此类活动,也增强了学校旅游专业的校园氛围,向来宾展示了我校旅游专业学生的专业素养。此项活动受到了来宾和学校领导的充分肯定。
六、项目教学的体会
在专业课中运用项目教学,改变了传统专业课中单科体系的教学,也改变了传统教学中教师教的方式和学生学的方式。项目教学更加注重围绕项目任务的知识体系,更加注重学生的实践过程而不是最终结果,项目教学更加体现了“以人为本”的理念,遵循职业教育的规律,学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题和解决问题的能力和方法。但项目课程也有一定的局限性,对那些理论性较强的基础知识(显性知识)运用效果不是太好,而对于专业综合知识的运用(隐性知识),项目课程显示了较好的教学功效。同时,项目教学法也对教师提出了新的要求,教师不再是知识的搬运者,而是学生获取知识的设计者,这对专业课教师而言,不仅要有较丰富综合的专业知识,而且要有职业实践经历,具有专业实践能力,是真正意义上的“双师型”教师,这样才能确保项目教学的实施。
注释:
①姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社,第22页.
项目教学法13
摘要：本文以溶胶的聚沉知识点为例，说明了项目化教学法在无机化学教学中的具体应用。经过项目的准备、项目实施和课下思考几个过程，让学生以实际岗位身份，利用已有理论知识进行试验，得出结论并以小组的形式汇报，教师总结，从而倒推出理论知识，加深了学生对知识的理解和记忆，取得了较好的教学效果。
关键词：项目化教学法；无机化学；应用
《无机化学》是高职高专药学专业和医学检验技术专业的一门专业基础课，为后续的分析化学、药物化学、药物分析等课程打下基础。同时，《无机化学》也是理论与实验操作相结合的一门课程，为学生在以后的学习和工作中标准操作实验仪器和培养良好的实验习惯起着至关重要的作用。高职高专的.大部分学生理论知识知识薄弱，动手能力差，面对大量的抽象的理论知识大多听不懂。听不懂造成学习兴趣和热情下降，学生在课堂不可避免的成为“低头族”[1]。由此形成恶性循环。项目化教学法让学生以实际岗位身份，利用已有理论知识进行试验，得出结论，从而倒推出理论知识，加深了学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣和积极性[2]，取得了较好的教学效果。下面以人民卫生出版社出版的《无机化学》第二版第三章中溶胶的聚沉方法为例，说明项目化教学法在《无机化学》教学中的实际应用。
一、项目准备
(一)分组
每组2人，共10组。防止出现“一人做，多人看”的现象。保证每一名学生都能动手操作。
(二)项目化教案的制定
包括学习目标，重点、难点和技能关键点，安全操作注意事项，模拟情景和学习过程等。1.学习目标知识目标：掌握溶胶聚沉方法；能力目标：会聚沉正、负溶胶，能准确总结试验现象从而推导出原理；素质目标：具有实验安全意识，具有保护环境的意识。2.重点、难点和技能关键点重点：溶胶聚沉方法；难点：通过所学知识试验溶胶的聚沉方法，并且分析总结结果；技能关键点：酒精灯的正确使用，基础玻璃仪器的标准操作。3.安全操作注意事项(1)酒精灯使用前应检查酒精量，不得少于三分之一。(2)熄火后应抬盖检查是否完全熄灭。(3)试管夹应位于试管上三分之一。(4)试管加热时试管口严禁对着他人。(5)所有试验用废液应倒入废液桶，严禁倒入下水道。4.模拟情景吉林市东风化工厂生产过程中产生工业废水，不符合《GB4913－85重有色金属工业污染物排放标准》，企业领导责成污水处理站污水处理技术员分别对废水中的AgI负溶胶和Fe(OH)3正溶胶做针对性处理，以达到排放标准。
(三)利用超星学习通软件发布模拟情景，学习目标，重点、难点和技能关键点，安全操作注意事项推送必备的理论知识：
1.分散系类型及其特征(表格形式)2.溶胶的性质(1)丁达尔现象(光学性质)。光通过溶胶，在与光束垂直的方向可以看到一个圆锥形光柱。(FLASH动画形式)(2)布朗运动(力学性质)。(3)电泳、电渗(电学性质)。3.溶胶相对稳定的原因(1)胶粒带电同一溶胶中胶粒带有相同符号的电荷，由于胶粒之间相互排斥而不易聚集。并且带电越多，斥力越大，胶粒越稳定。(2)胶粒表面水化膜的保护作用溶胶的吸附层和扩散层形成了水化膜，使胶粒彼此隔开不易聚集。水化膜越厚溶胶就越稳定。
(四)教师在超星学习通软件上提出问题
根据溶胶相对稳定的原因，推测溶胶的聚沉方法有哪些？(学生可以在网上进行讨论)
(五)教师在课前准备试验所需仪器和试剂
准备模拟“吉林市东风化工厂”试验报告，用于学生记录试验数据和结果。
二、项目实施
任务一：核对仪器和试剂。学生根据实际岗位操作，核对试验仪器和设备是否有损坏，如有损坏应及时更换。任务二：聚沉一车间污水。学生利用丁达尔现象，验证一车间污水是否含有AgI负溶胶。根据预习所掌握的溶胶保持稳定的原因，试验各种不同方法和溶液对一车间污水进行聚沉处理，记录试验现象。任务三：分析试验现象完成报告。学生分析聚沉AgI负溶胶的方法，得出结论。分小组汇报。教师总结：1.聚沉溶胶的方法(1)加入电解质。胶粒的电荷减少或被中和，起保护作用的水化膜变薄或消失，胶粒就会聚沉。(2)加入带相反电荷的溶胶。将两种电性相反的溶胶适量混合，也能发生相互聚沉。(3)加热。温度升高可以加速胶粒的运动速率，碰撞增加，降低了胶粒电荷和水化程度，使胶粒在碰撞时聚沉。2.操作中的失误胶头滴管、试管夹等使用错误，试管加热方法错误等。3.课中练习超星学习通软件发布测验题，教师根据学生答题情况有针对性地讲解。任务四：拓展聚沉二车间污水。学生根据所学知识对二车间污水(含Fe(OH)3正溶胶)进行快速有效的聚沉处理并汇报所用方法及依据。通过教师观察，与完成任务二相比，各小组聚沉速度明显增快，试验形式更加多样。有个别小组同学采用了两种聚沉方法，使聚沉效果又快又好。理论知识在实践中得到检验和发展，并且展现了学生的创新性思维[3]。教学评价：根据学生在项目实施过程中的综合表现和任务完成情况进行评价。其中包括课前准备，团队协作，创新意识，知识掌握程度和技能提高情况等[4]。本次项目化教学方法在无机化学教学中的实际应用，改变了单一的灌输式、填鸭式的教学方法，让学生的身份转变为岗位工作人员，为学生提供了在“做”中“学”的机会[5]，经过亲自动手和观察，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，培养了学生的创新思维，达到了很好的教学效果。
参考文献：
[1]仇志伟,郎晓丛,李志鸿,郭美娜.大学生“低头族”现象分析及解决方案研究[J].统计与管理,20xx(4):102-103.
[2]尹慧,徐启杰,赵梦溪,时文中.高师《无机化学实验》课程项目化教学的探析[J].广州化工,20xx,45(11):219-221.
[3]杨满荣.理实一体化教学法在分析化学教学中的具体应用[J].现代教育科学:中学教师,20xx(6):89.
[4]徐启杰,柳准,蔡天聪,潘庆才,时文中.无机化学课程项目化教学的实施[J].天中学刊,20xx,31(5):154-156.
[5]侯月平.项目化教学在高职分析化学课程教学中的应用——以“自来水中铁离子含量的测定”为例[J].学园,20xx(33):42+44.
项目教学法14
论文这个题材确实不太好写，有的人写着写着就像写作文一样了，论文有自己的格式和标准，不过如果准备好了题材，写起来也会很快的。以下是由范文大全为大家整理的研究商务英语中的项目教学法，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注范文大全。
商务英语中的项目教学法，针对课程内容及课程要求，三位老师共同拟定三个题目:
一、项目教学法的实施
(一)项目主题的形成负责这五门课程的有三位老师，针对课程内容及课程要求，三位老师共同拟定三个题目:
1.某甜品生产厂家为生产一款高端曲奇需要从一新西兰奶制品厂家进口奶粉。
2.某鞋厂为生产一款著名品牌鞋需要从意大利一皮革厂进口半成品优质羊皮。
3.某玩具生产厂家为生产一款高端电子玩具需要从日本某电子厂进口电池。
两个班级的学生每个班级分成三组，每组4~5个人，根据自己的兴趣选择其中一个题目。要求一个项目的双方要分属在不同的班级，以激发学生的竞争性，提高参与的热情。学生选好题目后即可以假定所在小组为一个公司，公司为一家已经存在的实际的公司。因为已存在的公司拥有比较全面的背景信息，学生可以利用已有的资源，更加方便直接的定位公司、自己以及产品，更好的进入角色。在这一步骤中，学生可以在商务英语课程中学习专业术语的使用;可以在商务英语写作老师的帮助下书写公司简介，产品推广报告等;商务管理老师帮助学生学习公司活动、商业分析模式、公司的组织结构、资金的来源与使用、竞争、人力资源管理、市场营销策略、产品的定价、分销、促销等。这一过程的阶段性成果可以体现为公司英文简介、商品介绍及推广报告、公司人员分工及职责分配、SWOT及PEST分析报告、市场营销策略计划书等。学生在分工及完成任务的过程中，可以更好的了解自己以及团队成员的优势和劣项，在团队里进行资源分配，形成优势互补。
(二)项目计划的设定学生已经在假定的公司有了自己的分工，下一步的计划就是在充分准备之后联系出口厂家进行贸易沟通，并在贸易意向初步达成的情况下，对贸易细节进行最终的谈判。在这一步骤中，学生可以学习国际贸易课程中的国际贸易术语、包装、运输、支付、保险、贸易流程、合同等;从商务英语写作课中学习要约、询价、报盘、还盘、接受的.书写方法;学习商务管理课程中的人力资源管理、资金的来源与使用、激励、商务沟通、团队管理、危机管理等;在商务谈判老师的指导下学习商务谈判的原则、方法、程序以及从谈判之前到之后所要做的工作及注意事项等。阶段性成果可以为书面形式的要约、询价、报盘、还盘及接受;公司进行本次贸易的预算单;员工激励政策;对方公司背景调查的资料汇总;谈判小组成员分工;谈判计划书;贸易合同书等，学生还可以进行模拟谈判以增加谈判的胜算。这是知识大量积累的一个过程，每一个新的内容与所要完成的任务密切相关，学生会有意识的把这些与项目联系在一起，很快把知识应用起来。学生在学习的过程中有一个明确的目标，并在团队合作、集体荣誉的激励下仔细思考、推敲、沟通，并相互帮助、鼓励、监督。
(三)项目执行各小组都已经做好了充分的准备工作，进入正式谈判。谈判的过程及成果即是之前所有知识积累及准备效果的集中体现。贸易合同书及谈判记录单是项目成果的最终体现。在谈判过程中，学生可以在自己搭建的舞台上充分展示自己的才华。教师尽量不参与谈判过程，但需要在旁观摩，以便之后给出准确的评价和指导。
(四)项目结束，评价和总结在项目完成以后，学生先以公司会议的形式在小组范围内进行交流和总结，并写出总结报告。总结的内容包括对各项准备工作的评估，谈判过程中应用策略的评价以及完成整个项目的经验教训。评价和总结对项目教学法来说是至关重要的。再次审视自己的学习目标、过程和效果，是锻炼学生思辨能力的行之有效的方法之一。为进一步确认项目教学法的实施效果，采用了问卷调查的方法进行数据采集。问卷主要针对知识的学习情况、综合能力的训练以及性格的培养三个方面进行调查。问卷每个题目有五个层次的选项:
(1)完全同意;
(2)基本同意;
(3)没有明确观点;
(4)基本不同意;
(5)完全不同意。
从问卷的结果看，学生面对自己取得的成果普遍反映能够更加积极主动的参与到学习中，感受到学习带来的幸福感和成就感。在知识学习方面，92%的学生表示在学习中有明确的目标，88%的学生会主动阅读课外材料。带有明确目标的扩大范围学习，提高了信息输入的数量和质量。80%的学生表示对进一步学习有所期待，学生的学习热情已经被调动起来，对下一阶段的教学做了良好的铺垫。在综合能力培养方面，84%的学生表示有更多的机会进行沟通，在团队协作过程中的交流对合作及沟通能力有良好的促进作用。76%的学生表示对将来的职业有了更加清晰的了解，这不仅可以帮助学生清楚未来职业对知识及技能的要求，在学习过程中有意识的去进行补充和提高，而且有利于学生未来的职业规划。在性格的培养方面，表现最为突出的是92%的学生能够积极的处理矛盾，并能够听进同伴的建议，这无论在性格培养上还是在心理健康方面都具有十分积极的意义。而且大多数学生通过项目学习表现出了合作性和分享精神，愿意为他人考虑，在自己完成任务的时候尽量方便后续工作的进行。这是在其它英语教学活动中很少涉及的方面，也更加健全了在教学中实现对学生积极性格的塑造。在评价和总结的环节中，各商务英语课程教师也要积极参与其中，评估学生们对自己的评价，以班级为单位从自己任课科目的角度对学生的学习及项目的呈现做出指导和总结。教师在对学生完成项目的效果进行评价和总结的过程中，可以调整从选题、指导、激励、协调等环节的参与程度。根据学生对知识的掌握情况给予适当的补充并根据学生在完成项目过程中体现的学习能力、表达能力、沟通能力、协调能力、合作能力、规划能力等综合能力进行评估，在下一阶段的教学中可以有侧重性的培养。
二、结语
项目教学法的教学目标是达到专业知识、综合能力与人格发展的共同提高。在项目教学法中，从选题、目标设定、准备、实施、总结各个过程应该让学生自己完成，给学生一个充分展示自己的平台。教师的角色是给学生创造这样的学习机会，搭建这个平台。但在教学实践中发现存在一些问题。首先，由于学生带有极强的目的性，学习的内容可能是片面的，这就需要教师帮助巩固基础、适时的对教学内容做出补充、提供参考材料。其次，学生以小组为单位进行学习，可能会因为意见不统一、分工不平衡、参与积极性不同而产生分歧。教师要帮助协调，促进沟通，及时引导并激励学生共同参与到团队中去。教师的主要任务不再是知识的讲授，而是项目的组织者、协调者、学习的支持者、行动的激励者商务英语中的项目教学法、能力的开发者、方向的引导者。本次商务英语教学实践持续的时间短、教学对象的规模小，能够反映出来的问题相对有限，但取得的效果还是比较理想的。实践得出:项目教学法在商务英语教学中具有较强的操作性，它对提高学生综合能力、促进人格健康发展有积极的作用。本次教学活动作为项目教学法的课堂应用具有一定的实践参考价值。项目教学法在英语实践教育中的讨论尚处于起步阶段，相信其在培养复合型外语人才的应用中会有更加广阔的前景。
项目教学法15
项目教学法，既教师带着学生一起做完一个项目，在做项目的过程中完成教学任务。在做项目的时候，教师只是指引者，学生才是项目的主体。对于传统的教学方式，教师要尽可能地避免或者完全取消，把课本上知识要点完全融人到项目中，教师只需要负责制定好项目，并为项目的执行提供一定的条件。这和传统的教学方式完全不一样看，学生在做项目的过程中，不但可以提高自己的创造力，而且还可以加强自己的团队协作的能力，以今后参加实际工作做好准备。
一、项目教学法的概念和特点
1、1项目教学法的概念 作为教育家的弗雷德·海因里希教授就曾经在德国素质教育的报告会上，用这样一个实例来推荐项目教学法。他先让学生和教师在现实生活中选择一个“造桥”的项目，让学生分组来讨论项目的实施，并写出自己的策划书，然后，再正式地执行项目—采用一种“慧鱼”模型组装桥梁，接着再对项目的结果加以演示，让学生来谈论造桥的原理，最后，让教师来评价学生的作品，完成上述几个步骤以后，就能极大地挖掘出学生的潜在创造力，而且，可以促进学生在提高自己的动手能力和自我推销方面的能力，这就是项目教学法的概念。
1、2项目教学法的特点 项目教学法有一个最为突出的特点，也就是它的教学模式是以学生为主体，以教师为主导，这和传统的教学模式截然不同，传统的教学模式都是教师讲课，学生听课的填鸭式模式，而项目教学法可以让学生主动学习、自主写作和探索创新。项目教学法主要有以下几个特点:
1、开放性。这一点主要体现在学生以主题为中心，在探索方式、展现和评估方面具备可选择性和多样性。
2、实践性。项目的主体与现实生活密切相关，学生学习起来更有实用性和针对性。3、发展性。结合长期项目与阶段项目，组成了教育目标的整个学习和认知的过程。
4、自主性。为学生提供了可供选择的兴趣爱好以及自我表现的舞台，学生可以自由地学习自己感兴趣的内容，从而更好地促进学生的创造力。
5、综合性、项目教学法具备了学科交叉性，可以提高学生的综合运用能力。
6、可评估性。重点关注学生在项目实施过程中的能力增长，此外，评估内容还包括学生在参加项目各个环节中的表现和状态以及作业完成的质量和速度。
二、项目教学法在专科院校计算机教学中的应用方法
第一，确定符合学生需要的项目。在项目教学法实施之前，一定要确定好适合的项目。从现实生活中的素材中来选择项目，这不但会涉及课本上的知识内容，而且还必须带有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地带动学生参与项目的积极性。此外，教师还需要指导学生自主地发现生活中的素材，所以，在项目教学法实施之前，教师一定要认真严谨地确定符合学生需要的项目。 第二，以学生为主体。在项目教学法的实施过程中，教师要改变传统的教学观念，让自己只做好一个教学的主导者，把学生当成教学的主体，采用分组的形势来开展整个项目。组员互相之间要明确好自己的工作内容，共同协作，成功完成项目。在这个过程中，教师只需要做好自己的辅导角色，为学生提供一些指引就足够了。 第三，最大限度地提高学习资源的利用率。专科院校计算机教师在实施项目教学法的时候，首先必须要保证学生有一个自由、和谐和开放的学生环境，充分利用好院校的有关教学设施和开放的教学资料，指导学生自主学习和探索，让学生分成一个个小组，互相交流，共同协作。 第四，合理地评估学习的效率。显然，学习的目的不仅仅是完成一个教学目标，而是为了帮助学生构建有关知识的概念体系。学生的责任是完成项目的要求，在评估学习效率的时候，教师要实事求是，认真分析学生做项目的具体情况，在这个基础上才能做出一个合情合理的评估，教师和学生在谈论学习效率的时候，教师只能适当地加以指导，在拓展项目基础知识的基础上，引导学生自主思考。
三、项目教学法在专科院校计算机教学中的应用实践
在专科院校的计算机教学中，实施项目教学法是一件较为复杂的事情，因为，它对教师和学生都提出了极大的挑战，这不但需要计算机教师要为学生提供一个学习的良好环境，此外，还需要教师改变自己的角色，以学生为教学的主体。 第一，制定一个合情合理的教学项目。常言道，兴趣是一个人最好的老师，对于专科院校的计算机教师来说，怎样培养学生对学习计算机的兴趣，这在制定教学项目之初就必须重点考虑，所以，教师在制定项目的过程中，首先就要考虑到学生的兴趣问题，在开发、探索和完成项目的过程中，让学生对探索未知世界产生满足感和成就感。以Photoshop这门课程的实际案例来说，教师可以设计一个项目—替换个人的照片背景，以这个项目作为一个基础，指导学生分成小组，替换好照片的背景。 第二，设计成熟的项目执行计划。教师在制定好一个项目之后，必须为学生安排好具体的学习任务，设计成熟的`项目执行计划。按照具体的实情，为班级的学生分好小组，在实施项目教学法的前提下，教师可按照学生的思考能力、个人特点、认知能力以及实际水平等相关因素，为学生合理分工，譬如说，有的学生可以做记录，有的学生可以实际操作，有的学生可以观察整个过程，班级所有学生都要完成一定的任务，然后，再向小组发布具体的操作流程，让学生按照Photoshop这门课程中的图层过滤技术来为照片底色背景进行替换，最后，让学生完成好课堂的笔记总结，以便下一步更好地加强理论知识的修养。 第三，合理分工，共同协作。教师为学生分组后，学生应互相配合，按照教师的要求完成项目的研究。小组成员应该从个人特长出发，去收集项目资料、记录项目内容、研究项目流程、分析项目结果等，保证每个环节顺利进行。教师可以让各个小组之间互相讨论，扬长避短，比较各个小组的项目研究成果，在比较中得到提高。 第四，做好项目评估。在各个小组完成一个项目后，教师应指导各个小组之间互相进行交流、展现和议论，进一步对项目成果进行评估。在评估过程中，可以让学生更熟练地掌握知识内容，巩固学习成果，此外，也可以加强学生的集体荣誉感和成就感，提升学生对学习计算机的兴趣。 第五，做好项目相关的工作。在完成一个项目后，计算机教师应该把项目的学习成果运用到教学实践中，譬如说，当学生在学会Photoshop后，就可以安排学生熟练地掌握这项技术在照相馆、影楼以及个人处理照片方面的运用，进一步促进学生对这些技术的熟练程度。
四、结束语
事实充分证明，项目教学法对于专科院校计算机教学有极大的作用，这样不但可以提供学生的学习热情，还能促进学生学习的自主性，另外，还可以培养一大批计算机专业人才，为计算机事业的发展做贡献、 所以，专科院校要结合本校学生的具体情况，根据本校计算机学科的具体特点，一切从实际出发，有机地结合传统教学法和现代教学法，积极推广项目教学法，在这个基础上，再进行一定的创新，以期更好地适应我国特色社会主义道路和市场经济的发展需要。
【项目教学】相关文章：
项目教学法03-12
乡镇开店项目05-06
冷门致富项目04-26
项目合作范本03-02
咨询公司项目合作08-01
项目经理职责03-08
保洁项目操作规范03-08
工程项目批复03-10
关于项目变更的批复03-10