科学探究：声音的产生与传播

时间：2024-03-09 18:14:39 好文我要投稿

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科学探究：声音的产生与传播

科学探究：声音的产生与传播1

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1.知道声音是由物体振动产生的;

　　2.知道声音传播需要介质，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质;

　　3.知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。

　　过程与方法

　　1.运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

　　2.通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力和科学抽象能力，使学生掌握初步研究问题的方法。

　　情感态度与价值观

　　1.通过教学中师生互动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

　　2.通过合作和交流，培养学生主动参与且与他人合作的精神。

　　【重点难点】

　　重点:

　　1.声音是由物体的振动产生的。

　　2.声音的传播需要介质以及声是以波的形式传播的。

　　3.声速与介质种类以及介质温度有关。

　　难点:声音在介质中以声波的形式传播。

　　【教学准备】

　　教师准备:多媒体课件，鼓，音叉，纸屑若干，盛有水的烧杯，钟罩，抽气机，闹铃，气球。

　　学生准备:音叉、纸片、梳子、乒乓球、水杯、小铃铛、广口瓶、声音芯片。

　　【教学设计】

　　创设情景，提出问题

　　(1)教师播放自然以及生活中常见的某些声音。

　　例如:电铃声、钢琴曲片段、工厂的电焊声、丛林中的鸟语、夏日的蝉声、瀑布声等。

　　教师提问:同学们，你们能听出刚才都是什么声音?是哪些物体在发出声音?

　　学生回答

　　教师:从本节课开始我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们自己想知道有关声音的哪些方面的知识?

　　学生回答

　　教师在赞赏肯定的同时有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题就是学生刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，也可以课后去查找资料，自己先行研究。

　　教师明确教学的研究目标:

　　(1)声音是怎样产生的?

　　(2)我们人耳是怎样听到声音的?

　　(3)声音是怎样传到我们耳朵的?

　　(4)声音传播的快慢。

　　探究性活动一

　　这个活动过程分为三个步骤进行:探索性活动——小结——事例交流。

　　1.探索性活动。

　　组织学生活动:怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意，介绍桌上的器材，特别是音叉。

　　活动过程中要求学生:

　　体验:你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。

　　思考:

　　①物体发声时与不发声时有什么不同?

　　②物体发声时有什么共同的特征?

　　活动:用桌上的器材研究如何发声，教师参与讨论。然后教师请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法赞赏和鼓励。并对上述问题提出自己的见解。

　　共同体验:摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感觉。

　　学生得出结论:振动的物体能发出声音。

　　问题:是不是物体发声就一定在振动?

　　活动:敲打桌子

　　思考:听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动?

　　演示:击鼓

　　问题:鼓面在振动吗?如果在振动，你如何证明，能否让看的人感受到它的振动?说出你的方法。

　　演示:敲击音叉

　　问题:你能想出什么办法来证明音叉在振动?

　　从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体振动”的方法?

　　2.小结:在以上感性认识的.基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起。

　　3.交流:物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗?比如动物间有趣的交流方式。

　　说明:

　　1.学生的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中应尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受，例如学生把发声的音叉接触水面可激起水花，利用树叶吹奏发声等，更应该鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可做一定的提示和演示。

　　2.交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如，

　　①动物的发声方法:蝉是怎么发声的?蚊子和苍蝇发出“嗡嗡”声是怎么回事?猴子和大象是怎么交流的等等。

　　②同一物体不同的发声方法:怎样让一个气球发出不同的声音来?人体除了声带外，还可以怎样发声?能否一试?可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。

　　探究性活动二

　　情景创设:医生的听诊器，心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的?

　　猜想:声音的传播可能需要什么东西作媒介。

　　做个最简单的小实验验证一下你的猜想。就用我们的课桌当作传声物。这个实验需要提供什么条件?(联想医生听到病人身体器官运动的条件)如何操作?学生讨论后回答。教师也可提示:发声体(源)……人耳(接收体)，中间为传声物体(课桌)。

　　活动:两个学生合作，一个学生轻敲桌面或抓桌子，另一个学生把耳朵贴在桌面上听。感受听到的声音。再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。

　　从以上的活动中你可以得出什么结论?(固体可以传声)你还可以想出其他的生活实例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗?(让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话、“隔墙有耳”)

　　问题:那么液体是否也可以传声呢?

　　讨论:你能否用桌上的器材设计一个简单的小实验来体验一下?如果你得到了肯定的答案，你能否举一些生活实例来证明你的观点?(路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人)

　　这时，让学生利用桌上的器材进行设计和探究，在设计实验过程中，教师让学生对照固体传声的小实验，提出问题:用什么做发声物体比较简单?传声物是什么?该把发声物体放在什么地方比较合适?

　　活动:方案设计好以后，学生利用桌上的器材进行实验。教师辅导。并让学生列举生活实例。

　　问题:空气可以传声吗?列举事实说明。①听到铃声;②听到人的说话声;③听见脚步声;等等。

　　进一步猜想:如果连空气都没有呢?声音能不能传播呢?为了证明这个猜想，最好做实验试一试。

　　联想:大家一起出谋划策，想一想这个实验怎样做?怎样实现没有空气的状态?学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体(例如小电铃)放入这样的环境里，前后对比。思路理清楚后，由于实验器材的局限性，这个实验由教师演示，让两个学生上台辅助，学生进行观察对比:

　　(1)抽去空气前和抽气后铃声的对比。

　　(2)抽气后再通入气体，两种情况铃声的对比。及时纠正猜想的谬误，最好推理得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。

　　引导:通过刚才这一段的学习，同学对声音的传播有了怎样的认识，能不能请个代表用自己的语言归纳一下。

　　学生:声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。传播声音的物质可以是固体、液体、气体。

　　声波

　　问题:声音在空气中如何传播呢?

　　多媒体演示水波的运动。

　　问题:1.谁能描述一下你看见了什么?(一圈圈的水波，而且不断地向四周扩散)

　　2.水面上为什么出现了水波?

　　3.我手中有一张纸，怎样才能让它发出声音?

　　学生体验:抖动手臂，引起纸的振动，发出声音。

　　问题:1.纸的振动，会影响到周围的空气吗?

　　2.水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播;振动的纸发出声音，在空气中会以什么形式传播呢?我们可不可以用水波类比一下呢?

　　播放多媒体声波动画让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。

　　学生阅读课文了解人耳听到声音的过程。

　　声速以及估测

　　情景:有时候在电影里看见这样的画面，演员的口形与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明声的传播需要一定的时间。我们把声音在每秒钟传播的距离叫声速。

　　多媒体显示:声速表。快速地熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。

　　问题:在一根空的长铁管的一头敲一下，在另一头可以听到几次声音?(抢答并说出理由)如果要想在另一头听到三次敲击声，你该怎么做?

　　学生思考并回答，在思考的过程中体会传声速度与传播时间的关系。

　　说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。

　　问题:如果我们想知道声音在室温状态下空气中的传播速度，应该怎么办?说出实验方案。

　　引导:要测声速，必须知道哪些量?你准备用什么办法解决这些量?需要用到哪些器材?

　　组织学生讨论，要求每组想出一个测量声速的方法。

　　学生讨论交流。

　　说明:在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过近。测时间的工具也尽可能准确。当然学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，应该给予鼓励。

　　回声

　　问题:

　　1.如果对着山崖大喊一声，会发生什么现象?

　　2.这种现象产生的原因是什么?

　　由此引入回声的概念

　　问题:如果对着教室的墙大喊一声，有回声产生吗?

　　学生讨论:听到回声的条件

　　学生总结:1.回声到达人耳应比原声晚0.1 s以上。

　　2.如果相差不到0.1 s，回声和原声混在一起，使原声加强。

　　思考:1.开山放炮时为什么能听到隆隆不绝的响声?

　　2.人在屋里说话为什么比在旷野里听起来响亮?

　　多媒体播放“天坛的声学建筑”

　　多媒体展示音乐厅、琴房的图片

　　思考:为什么是这样的结构?

　　学生回想音乐教室墙壁的构造，阅读课文，了解声音遇到柔软多孔的物体会被吸收。

　　【课堂小结】

　　让学生总结本节所学的内容(用多媒体给出)

　　1.声音的产生和传播。

　　2.知道声速及相关的应用。

　　【布置作业】

　　1.复习课文，理解声速的含义。

　　2.课本P38-39:作业1-6题。

　　【教学板书】

　　第一节科学探究:声音的产生与传播

　　1.声音的产生:声音(sound)是由物体振动产生的

　　2.声音的传播:声音靠介质传播，气体、液体、固体都可以传声，真空不能传声。

　　3.声音传播的快慢:空气(15 ℃)中声速是340 m/s;声音在固体中传播得快，液体中次之，在气体传播得慢。

　　4.回声

　　【教学反思】

　　这节的知识点相对其他章节比较简单，关键是要在教学活动中培养学生的学习能力。课堂教学要以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，精心设计实验，创设物理情景，引导学生主动参与课堂教学活动，并适时地激发学生的创造能力。通过课堂教学，学生在课堂上参与的积极性很强，并且通过音叉、鼓前后两次实验的对比，对“化细微为显著”的研究方法印象很深刻。在探究介质问题时，还要注意做好铺垫，让学生说出实验的方法和步骤，要恰当地铺设台阶，适时引导，让学生觉得实验过程是他们自己设计的，激发学生的积极性。

科学探究：声音的产生与传播2

　　本节课是初二物理第四章《声音的世界》第一节的内容。此节的知识点比较简单，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活经验。因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目标达成，通过引导把简单的知识传授化为神奇的科学探究过程。由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采用小组合作方式，淡化由老师直接传授知识结果，尝试采用探究式课堂教学方法。通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：

　　反思之一：本节课最大的亮点，在于巧用身边的`器具、生活中的器材来做实验，例如：用直尺、笔，饮料瓶、眼镜盒……等物品制造声音，从而探究声音是如何产生的，发声的物体有什么样的特征？一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好，从而使学生也能喜欢上物理课！当然在有些实验器材的处理方面，有些技巧还不够老练，在今后的实验教学上需要不断磨练。

　　反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，在对教学内容认真的思考。本节课的成功之处，就是给学生提供了广阔的空间，充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理知识和自然生活有机的联系起来，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

　　反思之三：整个教学过程变成学生主动参与的再发现过程，再研究过程。我在进行本节课物理知识教学的同时，通过引导，利用实验的方式把厚缩在其中的认识历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的足迹短暂而迅速地重走一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、实验推理法、归纳总结法等等。

　　反思之四：在教学过程，我能从初二学生的心理特点出发，采用学生的直观形象的认识过程，将科学家的原发现过程，从教育、教学的角度，进行必要的剪辑和引导，减少岔道，精简时间。当然在指导学生实验方面，正如陈教授所说有一些细节方面还不够精致。如实验操作的注意事项，仪器的正确使用方面等等。

　　反思之五：在教学设计中对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和预测，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都采取给予正面积极评价的做法，如有的学生在回答敲铁管会听到几声时，回答说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操作者本人听到回声；这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。

科学探究：声音的产生与传播3

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、知道声音是由物体振动发生的。

　　2、知道声音传播需要介质，而真空不能传声。

　　3、知道声音的传播过程。

　　过程与方法：

　　运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。通过学习活动达到：

　　1、培养学生观察能力、实验能力和科学思维抽象能力。

　　2、使学生掌握初步的研究问题的能力，培养认真、科学、严密的操作技能。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过教学中师生互动，利用实验，激发学生学习物理的兴趣，和对科学的求知欲望，学习科学探究方法，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

　　2、通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

　　【教学重点】

　　声音的产生

　　【教学难点】

　　声音的传播

　　【教学设备】扬声器、小纸片、音叉、玻璃杯、手机，玻璃瓶，抽气机

　　【课时数】1课时

　　【教学过程】

　　引言

　　我们生活在声音的海洋里。流水潺潺，琴声悠悠，让人心旷神怡；飞机轰鸣，工地噪声让人心烦意乱。

　　在声音的海洋里，我们不禁要问这样的问题：声音是怎样产生的？声音又是如何传递到我们耳朵里的。

　　一、声音的产生

　　教师：声音是怎样产生的呢？大家有没有认真观察，发生的物体都在振动，比如发出优美音乐的琴，弹琴的时候，琴弦在振动，如果用手压住琴弦，琴声就停止。现在我们用实验来验证，声音是否是由物体振动产生的。

　　首先，同学们用手摸喉咙，然后发出声音，这时手指有什么感觉？

　　学生回答：喉咙在振动

　　演示实验1、把小纸片放在播音的扬声器上，观察现象

　　演示实验2、把振动的音叉放入盛有水的玻璃杯中，观察现象。

　　学生回答：观察到小纸片会振动，发声的音叉激起水花。

　　教师：通过验证，我们知道声音是由物体的振动产生，振动停止，声音也随之停止。

　　1、声音是由物体的振动产生的

　　2、声源：正在发声的物体叫声源。固体、液体、气体都可以作为声源。如风声、雨声、读书声、就是分别由气体、固体、液体的振动而发生的。

　　教师：我们能听见身边同学的话语，能听见林中鸟儿的歌声，能听见远处列车的轰鸣声。那么声音是如何传到人耳的呢？声音能否在气体、固体、液体中传播呢？

　　二、声音的传播

　　探究：声音的传播

　　1、问题：声音能否在气体、液体、固体中传播？

　　2、方法：将手机分别放在桌上。密封良好的玻璃瓶内，装水的玻璃瓶内，抽出空气的`玻璃瓶内，分别拨打手机。

　　3、分析与论证

　　手机在空气中，玻璃瓶内，装水的玻璃瓶内，我们都能听到手机铃声，但在抽出空气的玻璃瓶内，我们不能听到手机铃声。

　　4、得出结论

　　声音可以在气体、液体、固体中传播，但不能在真空中传播

　　1、介质：传播声音的物质叫做介质

　　2、声音传播需要介质，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

　　三、声速

　　教师：声音在不同物质中传播速度是不同的，一般而言，有v固>v液>v气，声音在空气中的传播速度还与压强和温度有关。

　　1、15℃空气中声音速度为340m/s。

　　2、人听到声音的条件：a.声源在振动发声.b.有传播声音的介质，如空气。c.听觉器官完好.

　　教师：简要讲述人耳的结构，着重讲清楚鼓膜（形成起振）、听小骨（放大震动）、听神经（传到声刺激产生的神经冲动）、听觉中枢（形成听觉）这些部分的功能。12

　　骨传导：人的头骨、颌骨等可接受声音刺激形成神经兴奋，并可把这些兴奋传递到听觉中枢形成听觉。

　　3、回声的应用：利用回声测距离

　　例题分析

　　例题1：关于声现象，下列说法正确的是

　　a、声音在不同介质中的传播速度相同

　　b、人说话是靠舌头振动发声的

　　c、只要物体在振动，我们人耳就能听到声音

　　d、一切发声物体都在振动

　　例题2：如图甲所示，敲响的音叉接触水面能溅起水花，说明声音是由于物体的＿＿＿＿＿＿产生的；如图乙，鱼儿能听见拍手声，说明＿＿＿＿＿＿可以传播声音。

　　例题3：关于“声速”，以下说法正确的是

　　a．回声的传播速度小于原声的传播速度 b．声音在真空中的传播速度最大

　　c．物体振动得越快，声音的传播速度越大 d．声音的传播速度与物体振动的幅度无关

　　四、作业布置

　　练习册：万向思维3.1

　　五、板书设计

　　§3.1科学探究：声音的产生与传播

　　一、声音的产生

　　1、声音是由物体的振动产生的

　　2、声源：正在发声的物体叫声源

　　二、声音的传播

　　1、介质：传播声音的物质叫做介质

　　2、声音传播需要介质，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

　　三、声速

　　1、15℃空气中声音速度为340m/s。

　　2、人听到声音的条件：a.声源在振动发声.b.有传播声音的介质，如空气。c.听觉器官完好.

　　3、回声的应用：利用回声测距离

科学探究：声音的产生与传播4

　　xxxx年10月14日，我在本校803班执教八年级物理第三章第一节《声音的产生与传播》的实验探究课。福建教育学院理科研修部主任、省物理学会常务理事陈光明教授、泉港区教育局局长助理郭卫东老师、泉港区省课题组若干成员、我校分管教学的刘继江副校长、物理组全体老师观摩本节公开课，课后还就如何上好初二物理实验探究课进行了热烈的交流讨论。通过本次活动让本人受益匪浅，下面我就本节课的一些感受谈谈自己的体会。

　　《声音的产生与传播》是初二物理第三章《声现象》第一节内容。此节的知识点比较简单，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活经验。因此在本堂课的教学设计中我更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目标达成，通过引导把简单的知识传授化为神奇的科学探究过程。由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采用小组合作方式，淡化由老师直接传授知识结果，尝试采用探究式课堂教学方法。通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：

　　反思之一：本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的'老师，何乐而不为呢！当然在坛坛罐罐处理方面，正如省学科带头人郭助理所说有些技巧还不够老练，在今后的实验教学上需要不断磨练。

　　反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

　　[L]反思之五：在教学设计中对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和预测，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都采取给予正面积极评价的做法，如有的学生在回答敲铁管会听到几声时，回答说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操作者本人听到回声；这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。