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江畔独步寻花教学实录
江畔独步寻花教学实录1
师：孩子们，看，你们知道这是什么地方吗？（展示杜甫草堂图片）这是位于我们成都的杜甫草堂。它坐落在浣花溪畔，是唐代大诗人杜甫流于成都时的居所，说起杜甫我们可不陌生是吧？不过他的诗歌你能回忆起几首来吗？（请学生回答问题）
生1：我们还学过《绝句》。
师：那你带领大家背一下好吗？
生：《绝句》。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（学生齐背）
师：还学过哪首呢？
生2：还学过《绝句》二首。
师：哦，第二首是吗？你能来背背吗？
生2：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师：背的怎么样？(大家一起鼓掌）既然这么喜欢杜甫的诗，今天我们就再来学习一首杜甫描写美丽春景的诗歌吧。（把写有诗题的纸条贴到黑板上）
生：江畔独步寻花。（齐读）
师：这是课文古诗两首中的一首诗。好了，想想看是那首诗？（生思考）请看大屏幕。现在请孩子们轻声地自己读读古诗，注意读准字音，开始。（生轻声朗读古诗）
师：好了，来跟生字娃娃打个招呼吧。（教师出示卡片，学生看着读两遍）
生：诗、娇、恰、啼、蹊、畔。（两遍）
师：火车、火车开起来，火车开到周思佳那个组。（学生一个接一个起来读，一个同学读两遍，其余同学跟着读两遍）
生1：诗，诗。（生齐读）
生2：娇，娇。（生齐读）
生3：恰，恰。（生齐读）
师：火车接着开到哪，开到吴浩明那个小组吧。
生:4：啼，啼。（生齐读）
生5：蹊，蹊。（生齐读）
师：最后一个字，李老师来带你们读好吗？这里三个字，是我们今天要学习的生字宝宝，李老师把它放到黑板上，再读一遍。（贴上诗，娇，恰）
生：诗，娇，恰。（读）
师：生字宝宝读的那么好，那么把它放到古诗里边，你还能读的好吗？
生：能。
师：现在我们一行一行的来读读古诗，一起。
生：江畔独步寻花。
师：我觉得那个“畔”字特别难读，我来教大家读，畔，畔。
生：畔，畔。
师：第一行，预备起。
生：黄四娘家花满蹊。
师：你们觉得哪个字特别难读，能像老师一样教教大家读读吗？
（一人带读，其余学生跟读）
生1：我觉得这一行“蹊”字特别难读。我来教大家读。蹊，蹊。（生齐读）
生：千朵万朵压枝低。
生2：我觉得这一行“枝”字特别难读。我来教大家读。诗，诗。（生齐读）
生3：我觉得这一行“压”字比较难读，我来教大家读。压，压。（生齐读）
师：第三行，起。
生：留连戏蝶时时舞。
生4：我觉得这一行“时”特别难读，我来教大家读。时，时。（生齐读）
生5：我觉得这里面“舞”特别难读，我来教大家读。舞，舞。（生齐读）
生6：我觉得这里“连”特别难读，我来教大家读。连，连。（生齐读）
师：最后一行，起。
生：自在娇莺恰恰啼。
生7：我觉得这一行“娇”最难读，我来教大家读。娇，娇。（生齐读）
生8：我觉得这一行“恰”特别难读，我来教大家读。恰，恰。（生齐读）
生9：我觉得这一行“莺”特别难读，请大家跟我读。莺，莺。（生齐读）
生10：我觉得这一行“啼”特别难读，我来教大家读。啼，啼。（生齐读）
师：刚才那么多小老师教我们那么多难读的生字，现在我们再来把古诗读一读，这一遍要求读的正确、流利、响亮。准备，预备，起。
（生齐读）
师：同学们读的可真棒，李老师要送给你们三个小法宝，帮助你理解古诗，请看，第一个小法宝是？（老师出示“看注释”卡片）
生：看注释
师：第二个小法宝是？（老师出示“看插图”卡片）
生：看插图。
师：第三个小法宝是？（老师出示“查资料”卡片）
生：查资料。
师：现在请孩子们用上这三个学习的小法宝，来自己学习这首古诗，可以读一读，还可以看一看，并且说说你用什么方法、读懂或看懂了什么，好，开始。可以用上自己的资料。
（师下讲台指导学生，与学生交流）
师：大家有没有做好准备呢，谁来说说你通过小法宝学懂了什么。
生1：我通过看注释的方法知道了“留连”是舍不得离开的意思。
师：那你来读读这行诗好吗？
生1：留连戏蝶时时舞。
师：还有吗？
生2：我来为大家补充，就是“江畔独步寻花”的意思是这是诗人写的组诗《江畔独步寻花》七绝句里的第六首，全组诗共七首。记录了诗人在成都芷江边独自散步寻花的全过程。
师：这是你通过什么方法知道的呢。
生2：通过看注释知道的。
师：哦，通过看注释知道的。你知道了这首诗写的背景是吧。那你来读读试题。
生2：江畔独步寻花。
师：还有吗？
生3：我来为王浩明补充。我来说一说“江畔独步寻花”这个题目的意思。江畔独步寻花的意思就是在江边独自一人散步一边赏花。
师：读得怎么样？
（生鼓掌）
师：你来读读这个诗题吧。
生3：江畔独步寻花。
师：一起来读一读。
（生齐读）
生4：我看注释知道“蹊”就是小路的意思。
师：那你来为我们来读读这一行诗吧。
生4：黄四娘家花满蹊。
（生鼓掌）
师：“娘”是后鼻音，跟我读读“娘”。
（生齐读一遍)
师：还有吗？
生5：我还知道，我通过看注释，知道了恰恰就是形容这里声音……师：怎么组词呢，声音非常的……？谁来为他补充或建议，都行。
生6：恰恰这里形容声音和谐动音的。
师：这个地方声音叫的如此动听的是我们的小黄莺，那你像小黄莺一样用非常动听的声音读读这行诗吧？
生6：自在娇莺恰恰啼。（有感情的朗读）
（鼓掌）
师：还有吗？
生7：我通过看插图的方法理解了第一行诗“黄四娘家花满蹊”意思，就是诗人杜甫在黄四娘家的小路上看到的全是花 。
师：花朵可多了是吗，开满了整个小路，你来读读吧。
生7：黄四娘家花满蹊。
师：多美的小路，我们来试一试。
生（齐读）：黄四娘家花蹊。
师：现在你还有什么不懂的地方吗？可以来提问了。
生8：就是我想问“千朵万朵压枝低”是什么意思？
师：谁能为她来解决这个问题呢？
生9：我来帮她解决这个问题。“千朵万朵压枝低”的意思就是那里许多花都是往下压的，就说明那朵花长得非常非常的好。
师：就请你们两位读读这行诗好多花呀，把花枝都已经压低了。开始。
生8、生9（齐读）：千朵万朵压枝低。
师：怎么样，还有想提问的吗？
生10：黄四娘家的那些花长得很满，而且很细，长得很多把枝全部都压低了。
师：那你的问题是什么呢
生10：“千朵万朵压枝低”这一句话是什么意思？
师：刚才他已经为我们解答了，您再仔细听听好吗？
生9：就是许多许多的花长好了它就压下来专门为我们闻花香味的
师：因为花开的特别的多，特别的大，每一朵花都开的非常的香，非常的`美，所以呀就把花枝给压低了，你对我们的解释满意吗？
生10：满意。
师：那你理解了以后再来读读这行诗吧。
生10：千朵万朵压枝低。（有感情的朗读）
师：还有提问的吗？
生11：我想问的是留连戏蝶时时舞是什么意思？
师：刚才留连这个词已经有同学解释了，你听清楚了吗
生11：留连是舍不得离开。
师：那谁能把这一句话解释一下吗？
生12：就是那个戏蝶时时舞的意思是，戏蝶就是蝴蝶的意思，时时舞就是那个蝴蝶飞上飞下的。
师：非常的高兴。
生12：非常高兴，一直在花丛中飞来飞去。
生11：谢谢。
师：那就请您来为我们读一读这行诗吧。
生11：留连戏蝶时时舞。
师：刚刚有那么多小老师为我们解答了这首诗的意思，说的可真棒。现在我们来开火车接龙。每个人我要请最乖的五个孩子把这首诗的意思连起来说一说。谁来说试题。（每行诗请一人回答）
生1：江畔独步寻花的意思是在江边自己独自的观看花。
师：接下去。
生2：黄四娘家的小路盛开了许多的鲜花。
生3:很多很多的花把枝头都压下来了，给我们闻香味儿。
生4：很多蝴蝶在这个花园里面做游戏，它们被花儿吸引住了，它们都不愿意飞走了。
生5：非常自在的小黄莺正在高兴的唱歌。
师：现在有没有小朋友用自己的话把整首诗的意思说一说呢。
生6：就是诗人一个人到江边散步，一边观看美丽的花儿，到黄四娘家的路上，花很多都把小路旁边给覆盖了，很多花儿都把枝头压低了，蝴蝶闻到花儿的香味，在花儿旁边跳舞、做游戏，都舍不得离开了可爱的小黄莺还自在的给他们伴奏呢。
师：说的怎么样（鼓掌）。说的可真棒。刚才她的解说当中李老师仿佛也来到了锦江河畔。同学们，请再一次读读这首诗吧。江畔独步寻花，起。
生（齐读）：江畔独步寻花。
师：好美的锦江河畔啊。你想去看一看吗？
生：想
师：现在李老师要放一首动听的音乐，让我们在音乐声中展开想象的翅膀去锦江河畔欣赏这美丽的春景吧。（播放音乐，教师有感情的朗读全诗）
（鼓掌）
师：谢谢。您在刚才李老师的朗诵声中到了锦江河畔了吗？
生：到了。
师：您在锦江河畔看到了什么，听到了什么？
生1：我在锦江河畔那里看到了美丽的花儿，听到了黄莺的叫声。
师：你的想象力可真丰富。还有吗？兰兰，你刚才看到什么了？
生2：我看到很多只蝴蝶在飞。
师：真漂亮，聪聪，你呢。
生3：我听到了黄莺在唱歌的美妙声音。
师：哇，真美的声音啊，彭旺。
生4：我看到了许多花儿把枝头都压低了，让人们去闻花香
师：你闻到花香了吗？是怎样的一股香味？
生4：是……
师：闻一下是哪种一股醉人的香味，你同意吗？
那么多的花，那些什么颜色的花，你仿佛看到了那些颜色的花
生1：黄色……
师：什么花呢
生1：菊花
师：还有吗？
生2：还可以看到红色的玫瑰花。
生3：白色的玫瑰花。
师：白色的玫瑰花，是吗。还有什么呢
生4：红色的菊花。
师：这么多的花，这么醉人的香味除了引来了小蝴蝶翩翩起舞，引来了黄莺动听的歌唱，你猜还会引来谁呢？
生5：还会引来小蜜蜂。
师：在干吗呢？
生5：在采蜜。
师：哦，还有吗？
生6：我想还有小鸟在树上跟着小黄莺唱歌。
师：好，他们在大合奏呢，是吧？
生7：可能诗人都快被这个花迷过去了，太好看了，太香了。
师：对呀，孩子们被陶醉了，诗人呀也被陶醉了，于是杜甫就留在了我们美丽的荣城修建了杜甫草堂。常常在这个地方欣赏这么美的美景，现在你就选择你最喜欢的诗句来读一读吧，喜欢花的就去读花的那句，喜欢小蝴蝶的就去读小蝴蝶的那句。李老师放音乐，您准备一下好吗？（播放音乐）开始吧。喜欢哪句就读出来
（生读）
师：谁来，你喜欢哪句为我们朗诵哪句。
生1：我为大家朗诵，千朵万朵压枝低。
师：喜欢花的？
生2：我喜欢蝴蝶，我为大家朗诵留连戏蝶时时舞。
师：真动听的声音。
生3：我喜欢，自在娇莺恰恰啼。
师：真像一只小黄莺。还有吗？
生4：我喜欢第一句，黄四娘家花满蹊。
师：哦，还有那么多的小朋友想说，想读是吧？那这样我们来配合朗诵这首古诗。您喜欢哪句，等读到那句你就起立读，好吗？
（播放音乐）准备好了吗？喜欢花的？
生：
师：这么美的风景，这么美的诗，让我们就伴着音乐伴着你们的表情，用我们的朗诵表情与动作来表达我们对这春天的喜爱，对这首诗的喜爱，好吗？
生：好。
师：全体起立。这次读的时候可以把自己想表达的表情呀、动作呀都表现出来吧。起。
（生齐读表情加动作）
师：为自己的朗诵喝彩吧。（鼓掌）请坐。
读的那么好，现在能背了吗？
生：能。
师：这样，我们来试一试背诵，自己先准备一下好吗？开始。
（生读）
师：能背诵吗？（请一位学生背诵） 李老师替你放上音乐好吗？
（生1背诵）
师：verygood.非常棒，还有吗？
（生2背诵）
师：verygood。女生有没有，来一位女生代表。
（生3背诵）
师：女生也那么棒。现在我们分男女生来竞赛一下好吗？
生：好
师：首先男生代表起立。我们来比比看，不但要投入到诗中，你还可以把自己的动作都做出来。预备，起。
（男齐读动作加表情）
师：女孩子为他们鼓鼓掌吧。男生可真棒。女生，起立。预备，起。
（女齐读动作加表情）
师：真是一群可爱的小蝴蝶，小黄莺呢。今天的这首古诗是描写春天的孩子们，你还知道哪些描写春天的古诗吗？来和大家分享一下吧？
生1：我还知道《闻官军收河南河北 》
师：那是描写春天的吗？
生1：描写了。
师：那你试着来背一背，我们听听吧。
生1： 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
师：还有吗？
生2：我还知道草的古诗离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。
师：哟，你的课外收集可真多。还有吗？
生3：我还知道《游园不值》，宋叶绍翁。应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：好，我们还学过哪些，在幼儿园就学过一首古诗，我们大家一起来背诵一下吧。
师生：春晓，春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
师：还有好多孩子想背，这样吧，那我们就做一个摘抄的作业。把搜集春天的古诗都写下来吧。今天，我们的古诗学的那么好，现在我们来认识生字宝宝吧。（看黑板）谁能用最巧妙的方法记住这几个生字呢。第一个字，诗。
生1：我来记住诗字。一个言字旁加一个寺，就是诗，我来组一个词诗，古诗。
生（齐读）：诗，古诗。
师：第二个字。
生2：我来记住娇字。我是用加减法来记住它。桥字的木字旁换掉，加上女字旁，就是娇。
师在娇字下写下桥字。
生2：娇......我不知道组词，哪位同学知道。
生3：娇，娇莺。
生（齐读）：娇，娇莺。
师：最后一个字。
生4：我用加减法来给大家组词。恰，集合的合就是恰。恰，恰当。
生（齐读）：恰，恰当。
师：现在翻开你的拼音本吧。我们来把这几个字写下来。写一个生字，组一个词。注意生字在田字格中的占格。写完以后，可以背背古诗。
（学生写字）
（下课）
教学评析：
一、在这堂课中，李丹老师体现了如下几条理念：
1、全面提高学生的语文素养，主要体现了以下两点：
（1）培养学生的识字写字能力：教师在教学生学习生字时，通过玩开火车接龙的游戏、学生带读的方式促进学生识记生字，在玩中学习。
（2）提高学生的阅读能力：教师在教学生理解诗句时，通过“三个小法宝”即看注释、看插图、查资料三个方法来引导学生初步掌握学习古诗的基本方法，引导学生自学和鼓励学生积极发言。
2、正确把握语文教育的特点：
（1）丰富了人文内涵：在教学前让学生通过多种方式查找了杜甫草堂和杜甫
诗歌的相关知识，学生在学习该课前，有了一定的人文知识，对该课有了初步的了解和体验。在教学过程中，教师引导学生进一步了解杜甫草堂的相关知识，学生的人文内涵得到了一定程度的升华。
（2）促进学生独特的体验：学生在学习生字、理解诗意时，教师引导学生自主学习，尝试解决问题，在此过程中，学生体验了自主学习这一过程。第二，教师播放古筝音乐与《春江花月夜》的背景音乐，以柔和的音乐，促进学生对该诗的情感体验。第三，教师引导学生通过自己的想象来回想画面，体验诗人在写诗时的情感、态度，促进学生热爱大自然的情感。
（3）培养了学生的语文实践能力：语文教学，不仅要促进学生学习语文的方法，也要促进学生的实践能力。在学习《江畔独步寻花》时，李丹老师除了重视学生的学习方法以外，还促进了学生的实践能力，如要求学生多读多写、识字写字、口语交际、思维能力等。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式：
（1）自主学习：在此过程中，李丹老师要求学生通过“三个小法宝”来学习诗文，提倡学生学会自己解决问题。
（2）合作学习：在教学过程中，李丹老师提倡学生互帮互助的学习，如一位同学在不懂“千朵万朵压枝低”的意思时，教师让一位懂的学生站起来回答。
（3）探究学习：在理解每一句诗意的过程中，教师要求学生学会质疑，学会提出自己的问题。
4、努力建设开放而富有活力的语文课堂：
（1）教师没有拘泥于问题答案的唯一性，学生可以说出自己的看法，如有一位学生在解释“千朵万朵压枝低”时，说“就是许多许多的花长好了，它就压下来专门为我们闻花香味的”，教师没有去刻意的修改他的说法。
（2）教师创新了学习方法，即用小法宝引导学生学习。学生在学习过程中，自己有自己的学习的体验，教师打破了传统的向学生灌输知识的模式，更多的是引导学生去思考问题，使学生从多个方面体会到文章背景、字词、意蕴等等。
（3）多媒体技术的应用：李丹老师在《江畔独步寻花》这一古诗教学中，通过多媒体课件和相关音乐的利用，促进了学生在情感价值方面的升华。
二、三维目标的体现：
包括学生的学习合作能力、课程知识的吸收、还有对春天、大自然的热爱之情的情感升华在内的这一科学的“三维目标”得到了很好的实现，课堂效果也非常好。
三、教学流程清晰、明确：
从导入到新授，过渡自然、流畅。在新授过程中，李老师课堂的大致流程是先粗读诗文，把握生字的认读、识记；再让学生自主学习，通过自学理解诗歌，包括作者、背景、字词意思、诗句体会并进行成果展示；然后，用互帮互助的方式让学生互相解答在自学中发现的不能解决的问题；然后再在老师的引导下理解诗意，感悟作者的情感，有感情地朗读课文。拓展学的部分是让学生说说关于春的诗句，并书写生字，巩固练习。
三、在教学方法上有几个亮点：
亮点之一，教师在处理学生学习生字这一块通过玩开火车接龙的游戏、学生带读的方式促进学生识记生字，在玩中学习。
亮点之二，在理解诗句时，教师引导学生通过“三个小法宝”即看注释、看插图、查资料三个方法来自学，引导和鼓励学生积极发言。
亮点之三，在这堂课上教师采用了学生带读这一方式，打破了传统的教学模式。
亮点之四，教师鼓励学生互助，即在学生无法回答问题时，鼓励其他同学帮助解决问题。
亮点之五，教师打破了传统的向学生灌输知识的模式，更多的是引导学生去思考问题，使学生从多个方面体会到文章背景、字词、意蕴等等。
对于初学者我们来说，国家一级教师的课堂给我们呈现的东西是我们从未涉及过的，我们看到更多是这堂课的闪光点，不足之处虽说多多少少会有，但是整体来说教学效果不错，学生的积极性也非常地高。
江畔独步寻花教学实录2
教师在教教师在教《江畔独步寻花》时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的‘花’是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷
生：有桃花、李花？
生：应该有水仙花？
师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。
生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
（教师点得恰倒好处，让学生在思辨中拨云见日，引导学生获取正确的认识，这是为师之责。）
师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？
生：有桂花。
师：可能有桂花吗？读读诗句想一想。
生：没有，桂花是在秋天开的，诗中描写的花是春天、夏天的花。
师：你怎么知道？
生：可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句看出。
(再次凸现了老师的点化之功。)
师：可以想见，诗中写的花是多种多样的。那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？我们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。
生：（私下小声说）可以出去看看学校的花坛吗？
师：当然啦，也可以仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。
学生听这么说一说，便来劲了。于是老师根据学生的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室查寻相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。
（充分体现了学生的自主学习，自主选择学习内容，自主选择学习方式，让学生成为学习的主人，成为自我发展的主人。）
第二节课伊始，由各组挑选代表交流本小组学习的收获。
生：（汇报学习收获）
师：大家学得非常好。还有什么问题吗？
生：诗中说花不仅多，而且美，作者为什么还要“独自寻”呢？只要一出门，不就看到了这些花吗？
（多有质量的问题，只有相信学生，学生的创造思维能力才能得以体现。）
师：这个问题提得好，请大家先看看这首诗的写作背景，想想是怎么回事。（出示“背景资料”的投影）
生：这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象少见的，所以作者要寻找。
生：历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种安慰，所以就独自出门去赏花了。
师：说得很好！那我们来配乐朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁吧！
生：（读）
（对学生提的问题解决巧妙，教师并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接着，学生继续质疑，教师指导学生互相作答。课尾，教师提议全班同学选一篇或写一篇关于花的文章，在语文活动课的“赞花”会上朗诵，以满足学生“言未尽”、“意未穷”的学习需要。
这个教例是对新课堂的一种探索性尝试，它以特有的方式，诠释了自我发展教学的三个基本问题。即：
1、自我发展的新课堂是谁的？
当学生发问“诗中所写的‘花’是什么花？”时，教师马上意识到学生想知道的是什么，于是放弃了预设的教案，而随着学生的兴趣和思路来组织教学。先让学生想象诗中写的可能是什么花；再通过配画、改写、找资料和实地观察等形式组织学生体会“花满蹊”的图画；然后，引发学生质疑，在对话中弄清“花”背后的诗意。整个课堂看似无形，却浑然天成，是演“教案剧”难以达到的。当然，教为学服务，并不是教附属或从属于学。如果学生提出的`问题没有多大价值，也就没有进一步探寻这必要，教师完全可以“就地解决”，而不由学生把学习牵引到无意义的境地之中。如上例中，学生如果询问杜甫的生平情况，教师没有直接介绍，提供资料让学生去看。学生说有水仙花、桂花，教师点拨引导，既不限制学生的思维，也充分尊重文本。由此，我们是否可以这样说：新课堂在形式上是师生共同拥有的，但从根本意义上说是学生的。
事先设定的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的‘花’是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。
生：有桃花、李花？
生：应该有水仙花？
师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。
生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
（教师点得恰倒好处，让学生在思辨中拨云见日，引导学生获取正确的认识，这是为师之责。）
师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？
生：有桂花。
师：可能有桂花吗？读读诗句想一想。
生：没有，桂花是在秋天开的，诗中描写的花是春天、夏天的花。
师：你怎么知道？
生：可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句看出。
(再次凸现了老师的点化之功。)
师：可以想见，诗中写的花是多种多样的。那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？我们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。
生：（私下小声说）可以出去看看学校的花坛吗？
师：当然啦，也可以仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。
学生听这么说一说，便来劲了。于是老师根据学生的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室查寻相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。
（充分体现了学生的自主学习，自主选择学习内容，自主选择学习方式，让学生成为学习的主人，成为自我发展的主人。）
第二节课伊始，由各组挑选代表交流本小组学习的收获。
生：（汇报学习收获）
师：大家学得非常好。还有什么问题吗？
生：诗中说花不仅多，而且美，作者为什么还要“独自寻”呢？只要一出门，不就看到了这些花吗？
（多有质量的问题，只有相信学生，学生的创造思维能力才能得以体现。）
师：这个问题提得好，请大家先看看这首诗的写作背景，想想是怎么回事。（出示“背景资料”的投影）
生：这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象少见的，所以作者要寻找。
生：历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种安慰，所以就独自出门去赏花了。
师：说得很好！那我们来配乐朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁吧！
生：（读）
（对学生提的问题解决巧妙，教师并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）
接着，学生继续质疑，教师指导学生互相作答。课尾，教师提议全班同学选一篇或写一篇关于花的文章，在语文活动课的“赞花”会上朗诵，以满足学生“言未尽”、“意未穷”的学习需要。
分析：
当学生发问“诗中所写的?花?是什么花？”时，教师马上意识到学生想知道的是什么，于是放弃了预设的教案，而随着学生的兴趣和思路来组织教学。先让学生想象诗中写的可能是什么花；再通过配画、改写、找资料和实地观察等形式组织学生体会“花满蹊”的图画；然后，引发学生质疑，在对话中弄清“花”背后的诗意。整个课堂看似无形，却浑然天成，是演“教案剧”难以达到的。当然，教为学服务，并不是教附属或从属于学。如果学生提出的问题没有多大价值，也就没有进一步探寻这必要，教师完全可以“就地解决”，而不由学生把学习牵引到无意义的境地之中。如上例中，学生如果询问杜甫的生平情况，教师没有直接介绍，提供资料让学生去看。学生说有水仙花、桂花，教师点拨引导，既不限制学生的思维，也充分尊重文本。由此，我们是否可以这样说：新课堂在形式上是师生共同拥有的，但从根本意义上说是学生的。
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