《春晓》教学实录

时间：2024-03-06 12:38:42 好文我要投稿

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《春晓》教学实录4篇【优】

《春晓》教学实录1

　　师：春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。请小朋友闭上眼睛，你仿佛看到了什么？

《春晓》教学实录4篇【优】

　　师：那是一个春天的早晨，你躺在暖暖的被窝里，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐。可是昨天夜里……

　　师：闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？你还想到了什么？

　　生：我好象听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早！你早！”

　　生：我仿佛看到春风把花瓣儿吹到了小河上。

　　生：桃花树下一片粉红色，因为花儿都被风吹下来了，被雨打下来了。

　　生：我仿佛看到柳枝发芽了，嫩嫩的绿色，很好看。

　　师：是阿，这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗就向我们展示了一幅美丽的风景画，画面上花红柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。让我们再来美美地读一读。

　　古诗离我们的生活很远，而且它含义较深刻，短小的篇幅常常包含着很多的内容，对语言思维理解能力处于发展阶段的一年级学生而言，学习古诗是比较困难的。

　　在这堂课中，我发现激发学生的想象能力，通过想象来帮助学生学习古诗是很有效的。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这样的'语句，对刚接触语言文字的一年级孩子来说是有难度的。正好，这首古诗是描写春天的美景的，学生对春天的景色不陌生，通过引导孩子发挥想象，学生能够说，会说，也想说了。通过教师引导也好，给孩子几个关键词也好，激发孩子的想象，对学习古诗，理解古诗是有一定的帮助的。

　　在后来的《村居》教学过程中，我给了孩子们几个关键的词语，孩子们的思绪就开始飞扬了，有些说小朋友们高高兴兴地背着书包，跑在回家的路上，有些说小朋友结伴到操场上、田野里去放风筝了，比谁放得高……有了这样的想象，古诗的理解自然而然地已经到位了。

《春晓》教学实录2

　　师：通过刚才的学习，同学们已经基本明白《春晓》这首诗的意思了。现在老师请同学们看一段录像，要边看边听，边听边想。

　　（播放《春晓》多媒体课件：舒缓悠扬的音乐声中，丝丝细雨轻轻飘下，无声无息，撒向大地。雨中，朵朵美丽的花儿轻盈曼舞，棵棵绿苗生机勃勃，尽显早春曼妙景象。同学们无不为这美妙的景象感染了。纷纷屏息静观，如醉如痴。）

　　师：真美呀！同学们想把这段画面记下来吗？闭上眼睛，放放电影，你的小脑袋里会出现更美的画面呢！

　　（教师里似乎只剩下轻盈的音乐了。）

　　师：你看到了什么？（小手如云）

　　生：我看到天上飘起了一阵阵小雨，像细丝儿一样，洒在脸上，又凉快又舒服！

　　师：老师似乎也感觉到了。

　　生：我看到花儿变得更美丽了，水滋滋的，像刚出生的娃娃一样，特别惹人喜爱，我想，一定是雨儿给它洗了一个澡呢！

　　师：想得真好！

　　生：我看到绿油油的小草长起来了，鲜艳的花儿开起来了，他们的微风细雨中点着头，似乎在说：“谢谢你，小雨儿。”

　　师：是呀，是春雨儿滋润了万物，才有这么美丽的花儿、草儿。

　　生：对，这真是一场好雨啊！

　　生：这是一场和时雨。

　　师：真聪明，跟大诗人杜甫都想到一块儿了。“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”

　　（师情不自禁地吟道，语调悠扬动听，如入仙境。同学摇头吟和，逐渐融为一体，似乎都醉了。）

　　生：老师，我不明白，诗人为什么说这是场好雨呢？

　　师：你真爱动脑筋，是啊，这雨好在哪儿呢？同学们可以读一读，想一想，再讨论一下。

　　（教室里响起了读书声、议论声，教师参与了几组，不时点拨。数分钟后，议论声渐止……）

　　师：刚才有几个同学在讨论的时候都争了起来，能告诉老师，你们在争什么吗？

　　生：春雨的确是好雨，因为它能滋润万物，诗人说：“润物细无声。”就像妈妈一样给花草喂上了新鲜的奶汁儿。

　　生：我认为春雨不一定都是好雨，头几天下了一场雨，今天又下了，我都难受死了。我觉得诗中写得雨儿不一样，下得很和时，不乱下，诗里说：“好雨知时节，当春乃发生。”（生重读了“知时节”、“当春”两个词。）所以我说，下得和时的雨是好雨。

　　生：我也是这么认为的。诗中说：“随风潜入夜，润物细无声。”我觉得这场雨儿不但下得和时，还下到点子上了。它“潜入夜”，“细无声”，不让他人知道，在人们不知不觉的时候就做了好事，做好事不留名，像雷锋一样。

　　师：真了不起（老师翘起了大拇指），你把杜甫写的雨儿都说活了，变成雷锋了。同学们，你的身边有像春雨一样的人吗？

　　生：有，一天中午下雨了，我没带伞，是刘怡把我送回家的。

　　生：袁青峰经常帮我们组扫地。

　　生：老师，星期四我值日，我忘了关窗户，等我想起来的时候，再来到学校，我看到窗户已经关好了，到现在也不知道是谁做的好事，他就像春雨一样做了好事不留名。

　　师：应该好好褒扬他们。他们也像春雨一样，有美好的心灵。同学们，大诗人杜甫把春雨写得如此动人，写她外在美，丝丝轻飘，随风潜入，无声无息；写她的内在美，下得和时，做了好事不留名。杜甫把诗都写绝了，同学们，让我们一起高声吟诵这首千古绝唱吧！

　　【研讨】

　　新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所谓对话，就不是独角戏，也不是简单对答，应该是对话双方都全身心地投入，结合阅读考虑、经验积累等进行的真诚而平等的讨论会商。

　　一、“平等对话”的实施，有赖于良好的学习情境的创设

　　《春雨》的'教学，在同学初知诗意的基础上，依靠现代化媒体，生动地展现了《春雨》的意境，在此基础上，再引导同学闭上眼睛想象、张开嘴巴说话，为师、生、文本三者的对话创设了良好的情境，同学在这美的享受中，自然而然地有了学习的兴趣，更容易体会到原诗的美妙之处。正所谓“作者胸有境，入境始与亲”。

　　二、“平等对话”的实施，有赖于师生双方地位的改变

　　这段对话中，我们看不到教师在牵制同学。处处皆见的是巧妙的对话暗示、引导，教师随机应变，将同学入境到与文本对话的转折做得不露痕迹，将与文本对话到与生活实际的联系做得浑然天成。然而这并不是什么高超的教育技巧，这仅仅是因为教师心中有同学，师生的对话是“平等”的，他们之间只存在着相互影响，而不存在牵制。

　　三、“平等对话”的实施，是师、生、文本三者的平等交流

　　《春夜喜雨》一诗，是“诗圣”杜甫的代表作之一。《春雨》截选其前四句，精心塑造了“春雨”的“好雨”品格，从“知时节”到“润物细无声”，从“当春”到“潜入夜”，无不是诗人匠心所在。这一片断的教学，教师在充沛掌握诗作内容的基础上，引导同学与文本进行对话，师、生与文本三者之间的平等交流，有利地促进了同学语文素养的提高。

　　四、“平等对话”的实施，有赖于大量的阅读积累

　　“不学《诗》，无以言”。没有语言积累，说话必定平淡无味，更不用谈什么感染力了。上面的片断可以看出，无论是教师，还是同学，他们的语言积累都是相当丰富的。“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是新课标给我们提出的一项重要的要求。

《春晓》教学实录3

　　一、引入新课

　　师：同学们，今天老师给你们带来了一个小小的动画片，想看吗？老师现在就给你们播放！

　　（放课件，描述：一个春天的早晨，天空下着蒙蒙的细雨，被风雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶纷纷飘落下来。在一个绿色的大森林里，有一只可爱的小熊，瞧，他睡得多香啊。他一定是在做一个甜美的梦吧，要不然怎么连天亮了都不知道呢？）

　　师：看到这儿老师突然想起了一首特别好听的诗，猜猜什么诗？

　　生：《春晓》。

　　师：你们真聪明，一下就猜到了。老师想到的正是唐代大诗人孟浩然的这首《春晓》呢，老师还知道咱们班好多聪明的小朋友早已经会背这首诗了。让我们看着动画一块儿背背吧！

　　（生背诗，师板书春晓）

　　评：画面精美，富有童话意境的电脑动画课件，把学生带入细雨纷飞，落花飘飘的江南之春，为学生下一步学习古诗打下很好的基础。另外，教师在教学中充分考虑了学生的情况，在绝大多数学生一对这首诗非常熟悉的基础上，让学生自己背诵古诗，引入对新课的学习，并没有机械地执行教案，做到以学定教。

　　师：你们背得真流利。瞧，这两个字（春、晓）以前我们没学过，谁能给我们介绍介绍这两位新朋友？

　　生1：我给大家介绍“春”，（齐读）它的上面我认识，但不知道叫什么头，下面是日字底。

　　生2：我知道上面是春字头。

　　生1：你们认识他了吗？

　　生：这是我的好朋友“晓”（齐读）它的左边是“日”，右边和“烧火”的“烧”一样。你们知道它为什么加了一个日字旁吗？

　　生：因为“晓”就是天亮了，太阳要升起来了，所以加了一个日字旁。

　　师：噢，原来“晓”就是早上的意思，那“春晓”呢？

　　生：春天的.早上呗！

　　评：通过对“晓”字的学习，引导学生体会汉字的构字规律，渗透形生字的概念，同时对帮助学生理解诗的意思有重要作用。

　　二、初读课文

　　师：对，《春晓》这首诗写的就是春天的早上。同学们，春天就在我们的身边啊！你看看我们这儿的春天是什么样的？

　　生：春天来了，天暖和了。但早上出来的时候我还是觉得很冷。小草还有点黄，刚要发芽。早上我看见一只小鸟在飞。（师：小鸟多吗？生：不多）

　　师：我们住在北方，虽然春天来了，气温还很低。前两天我们这儿还下了一场大雪呢。所以，花草树木、小鸟、小动物们都冷，还不敢出来呢！那《春晓》这首诗孟浩然写的是他的家乡湖北的春天。湖北是我国南方的一个城市，老师特别想知道，那里的春天是不是也和我们这儿一样，你们想知道吗？怎么才能知道呢？

　　评：古诗地小学低年级的学生来说，距离太遥远，如何弥补这段距离？李老师在这首诗的教学中，从学生熟悉的生活入手，引导学生通过把自己身边的春天与古诗所描写的春天进行对比，从而感悟诗的意境，体会诗人的感情，方法非常巧妙。

　　生想：读诗

　　师：那还等什么，让我们快点打开书17页，自己认真地拼一拼，读一读这首诗。如果遇到不认识的字，自己动脑筋解决，好吗？

　　（生自己读，合作读）

　　师：刚才老师看大家合作得特别好，谁勇敢地站起来给我们读一下书上这首诗？

　　指名读。

　　生评：××，你读得真流利，我要向你学习；

　　××，你真像个小诗人；

　　××，你声音有点小了，下次大点儿声。

　　………

　　评：互动式的评价，是课堂交际的重要方式。

　　三、自主识字

　　师：同学们，老师可真佩服你们，这么快就把诗读熟了，可是有几个生字宝宝不服气，他们说：瞧，我穿上了白色的魔术衣，这下，你们还认识我吗？

　　生：能。

　　（学生独立识字，并进行小组合作互相交流识字情况）

　　教师：大家互教互学，生字学得真快，生字宝宝邀请两位小老师检查检查你们呢，谁愿意当小老师？

　　（学生当小老师到前面检查大家认字情况）

　　师：你们真聪明，有三个生字宝宝吵着要和你们交朋友，他们是“啼、眠、觉”，你和他们谁最要好，快给大家介绍介绍吧！

　　生：这是我的好朋友“啼”（齐读）左边一个口字旁，右边是皇帝的“帝”，你们知道“啼”为什么加一个口字旁吗？

　　生：“啼”就是叫，叫就得用嘴嘛！

　　生：你真聪明。

　　师：那你们看看是什么在叫呢？

　　生：鸟在叫，到处都有鸟的叫声。

　　生：这是我的好朋友“觉（jue）大家跟我读。我知道他还读jiao

　　师：原来他有两个名字，那谁能用jiao组个词？

　　生：睡觉。

　　师：jue呢？

　　生：觉（绝）对。

　　师：绝对的绝是这个（板书绝）

　　生：感觉的觉，发觉的觉。

　　师：觉是发觉、知道的意思，那“不觉”就是——不知道。春眠不觉晓，春天睡觉睡得很香，天亮了都不知道。

　　师：那还有一个生字谁来说？

　　生：这是我的好朋友“眠”（齐读），左边目字旁，右边是农民的民。

　　师：那你们知道“眠”为什么加了一个目字旁吗？

　　生：因为冬眠，睡觉就得闭上眼睛，所以加了一个目字旁。

　　师：春眠是什么意思？

　　生：春眠就是春天睡觉。

　　师：你们真聪明，又交了这么多新朋友，老师祝贺你们，下面让我们听大诗人为我们读这首诗，大家边听边想，《春晓》所写的孟浩然家乡的春天和我们这儿的春天是不是一样？

　　（放录音）

　　生：不一样

　　师：有什么不一样呢？有的同学难住了，别急，有困难——

　　生：找“三帮”

　　师：你不是有三个小伙伴吗！再读读诗和他们研究研究好吗？

　　生：他们那里有好多花，花特别多，我们这儿现在还看不到那么多的花。

　　师：你们怎么知道孟浩然的家有好多花的？

　　生：诗中说了“花落知多少”嘛。

　　师：那你们想象一下那么多的花都是什么样的花呢？

　　生：（凭空想象）菊花、红花

　　师：还有什么颜色的花？

　　生：红、黄、蓝、紫、粉、桔红的

　　生：五颜六色的花。

　　师：哟，五颜六色的花都包括在内了，这个词用得真好。老师奖你一颗小红星！

　　老师给大家带来了这些花的照片，我们一起欣赏欣赏吧！

　　（课件示图，学生入境）

　　师：当你站在这样一个百花盛开的地方，你的心情怎样呢？

　　生：我的心情特别美，我好像站在一幅美丽的画中，我很高兴，我感觉很舒服。

　　师：老师的心情和你们一样美丽、舒畅，可是“夜来风雨声，花落知多少”这么漂亮的花却被春雨打落了，看着这些落花，你的心情又是怎样的呢？

　　生：我的心了很难受。

　　我很难过。

　　我觉得我比落花还痛苦。

　　师：是啊，这么漂亮的花都落在地上，多可惜呀！就让我们怀着这样的心情试着读一读这句诗吧。

　　师：你们读的真投入，谁愿意读给我们大家听？

　　（指名读）

　　师：你读的真好，老师都被感染了。

　　师：那么孟浩然的家除了有落花，还有哪儿和我们这儿不一样？你们再读一读这首诗找一找。

　　生：他们那儿鸟也特别多！

　　师：谁同意他的观点，你们怎么知道的？

　　生：“处处闻啼鸟”嘛，到处都可以听到鸟的叫声，说明小鸟特别多。

　　师：你们猜猜会有那些鸟呢？

　　生：喜鹊、黄鹂、杜鹃、小麻雀……

　　师：你喜欢那种小鸟就学学他的叫声。

　　（此时班内沸腾了，为了将学生的注意力拉回……）

　　师：同学们，你们听“布谷—布谷—”这是什么鸟在叫？

　　生：布谷鸟。

　　师：你们知道她在说些什么吗？

　　生：春天来了，春天好美呀！

　　生：老师，他在唱歌，唱一支春天的歌。

　　师：那请你为我们起个头，我们一块儿唱一下这首歌。

　　（生唱得很投入，也很动听）

　　师：你们和小鸟唱的一样动听，那早晨起来，瞧，小鸟们有的在交谈，有的正在歌唱，看到这些，听到这些，你的心情怎样？

　　生：我特别高兴，我很快乐。

　　师：那你能不能把你这种高兴的心情读出来呢？请同学们试着读一读第二行，一会读给大家听！

　　师：除了这些，还有什么不一样的地方吗？

　　生：他们那儿下春雨了！

　　师：我们这儿也会下春雨的！

　　师：说到这儿，老师想起了一件事儿，总想和大家说说，就是每当春天来临，老师的觉就不够睡了，早晨总也睡不醒，孩子们，你们是不是也有这种感觉呢？

　　生：有……老师，我每天早上也是睡不醒，爸爸、妈妈都叫我好几次了，我还是不想起来。

　　师：呦，原来你也是只小懒虫！那老师很想知道大诗人孟浩然是不是也和我们一样呢？

　　生：是一样的。

　　师：你们怎么知道的？

　　生：因为小熊很勤劳，春天的早晨他都睡不醒，我想孟大诗人更睡不醒了！

　　生：小熊本来就爱睡觉嘛！

　　师：咱门别争了，看来光看图还不行，那么就让我们再来读一读这首诗，想一想？

　　生：（读诗后）老师，我知道了，诗中说“春眠不觉晓”了嘛！就是说春天睡觉香。

　　师：对，大诗人睡得和我们一样香，香到什么程度呢？连天亮了都不知道！

　　我们并不懒，其实这是一种很正常的现象。

　　如果赶上星期天就好了，美美的睡上一觉，早晨起来再伸个懒腰（边说边做动作）打开窗子，听听百鸟的歌声，感觉棒极了！再看看地上洒满了落花，真漂亮，不过很可惜。就让我们怀着这样的心情读一读这首诗吧，如果能背下来就更好了。注意：老师要看看谁背得最投入，表情最好。你可以站起来，也可以加上动作，带上表情！

　　（学生动情朗读）

　　指名读背

　　师：同学们，你们读的都很认真，个个都象小诗人，老师奖励你们，给你们讲个小故事，故事的名字就叫——春（师出示春和甲骨文的春，生读春）

　　师：一年四季，春夏秋冬，在四个兄弟姐妹当中，春排行老大，你们知道吗？春过去可不是现在的样子，瞧！他多胖呀，两侧这些是花草树木，春天都发芽了，中间最显眼的是这一棵幼苗，正弯曲着努力向外钻呢！多有趣呀！现在的春，减肥了，更漂亮了，上面一个春字头，（书写）下面一个日子底，小朋友们，你们记住春了吗？

　　师：除了“春”，还有三个字我们要掌握，你们有什么好办法记住他们吗？（处、多、少）

　　（生讲，教师指导学生认识“部首”折文儿、夕字头、小字头，并注意小字头不带钩）

　　师：这些字我们不光记住，还应把他们些漂亮，你们帮老师出个主意，怎样才能把他们写好看呢？请同学们先分组讨论讨论。

　　生：“少”的竖写在竖中线上，两个点儿左低右高，

　　“春”的第三笔横写在横中线上……

　　“多”老师你千万别上下写一样大，上小下大的

　　师：谢谢大家的帮助，老师现在非常有信心，将他们写好看了，你们有没有信心将他们写好？

　　师：我们下节课一块儿来写这些字，折节课我们先上到这儿，请同学们下课再去找一找写美丽春天的诗歌文章，我们准备开一个春天朗诵会，好吗？

《春晓》教学实录4

　　教育理念；

　　让每一个学生获得成功感。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　师：小朋友，春天已经悄悄的来到了我们的身边。睁开你那明亮的眼睛，瞧一瞧，竖起你的小耳朵，听一听，春天给我们带来了什么。（播放课件）

　　生：春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻了出来，鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。

　　生：春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖国的山河美。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种葵花，它赶忙跳出洞口捉虫子去了。

　　师：草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。

　　二、理解诗意

　　师：我们先学习第一行诗句，谁来读一读？

　　生：（读）春眠不觉晓。

　　师：学习古诗要从字词入手，你觉得第一行中哪几个字不理解，需要大家帮助？

　　生：“觉”是什么意思？我不知道。

　　师：“觉”是多音字，“不觉”在这里可以解释为“不知不觉”。

　　生：还有“眠”，是睡觉的意思吗？

　　师：说得真好，古诗中的一个字相当于现在的一个词。现在你能把这行诗句的意思告诉大家吗？

　　生：春天的晚上，人们睡得很香，不知不觉天就亮了。

　　师；学懂诗句要从字词入手，在说整句诗意思时，你还得根据自己的理解，适当地加上一些字词，有时还要调整一下顺序。

　　师；试着学一学下面三行。要是你在学习过程中遇到困难怎么办？

　　生；可以看词语手册，查字典。

　　师：利用工具书是好的学习方法。

　　生；可以找老师帮忙。

　　师：是的，“学问学问，边学边问”，正好今天有那么多老师在场，小朋友可以大胆地去请教。

　　生：也可以和同学讨论。

　　师：对，同学之间互相讨论，可以产生智慧的火花。

　　学生讨论、自学略。

　　三、想象唤醒思维

　　师：春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。请小朋友闭上眼睛，展开想象的翅膀，那是怎样一幅景象？

　　师：（旁白）那是一个春天的早晨，你躺在暖暖的被窝里，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐。可是昨天夜里……

　　（生做陶醉状）

　　师：闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？你还想到了什么？

　　生：我好象听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早！你早！”

　　生：我仿佛看到春风把花瓣儿撒在小河上。

　　生：我真想变成一片花瓣儿，向小船儿一样漂向远方。

　　生：我仿佛听到春雨沙沙的下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。

　　师；是阿，这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗虽然只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，画面上花红柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。让我们再来美美地读一读。

　　学生读

　　四、拓宽知识面

　　师；春天这样美，有多少诗人曾经赞美过它呀！把你所知道的关于春天的诗朗诵给大家听，好吗？

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　师；春风真是一位魔术师。

　　生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

　　师：随风潜入夜，润物细无声。这是多么美妙的意境啊！

　　生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　师：好一个和和美美的春季。

　　生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。

　　……

　　师；春色真是无处不在啊！

　　五、读写结合

　　师：春天的美景如此令人陶醉，就让我们以《春晓》为题把春天早晨的景象写下来或画下来。

　　（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎）

　　师：又一个充满诗情画意的春天在小朋友的笔下诞生了。让我们一起来欣赏。

　　生：（读自己写的内容）春天到了，春风妈妈出差回来了，小草乐得钻出了土，桃花乐得笑红了脸，柳树乐得跳起了舞。小青蛙闻到春风妈妈温暖的气息，伸了一下懒腰，活动了一下身子，呱呱叫着：“妈妈，我整整睡了一个冬天，已经饿坏了，我要吃虫子了。”

　　生；（不甘落后地站起来朗读）春风吹呀吹，小草偷偷地从地底下钻出来了，柳树的枝条绿了，桃花的花瓣红了。小朋友在阳光下奔跑着放风筝。周围的一切都变了，变得那么生机勃勃。春天就这样悄悄地走来了。我喜欢春天。

　　生：（举者手中的画来到多媒体投影仪前）你们看，这就是我画的春天，图中的小诗人像不像我啊？

　　学生展示作品略

　　【点评】解放区王褚乡中心小学教导主任张梅：

　　王艳屏老师的《春晓》体现了《语文课程标准》以学生的发展为本的新理念，将学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全程之中。从整体上看，这堂课有以下几方面的特点：

　　1、打破了古诗的教学方式。

　　从课堂教学看，教学充分调动了学生主动参与的积极性：看画想诗，边看边读；配乐品读，先想后读；吟诵自悟，写话作画。这些，无不体现学生的自主实践活动，彻底改变了古诗教学中逐字4逐词讲析的呆板做法，使学生学习古诗变得有情有趣。

　　2、激发了学生的学习情感。

　　领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教师充分运用现代教学技术手段展现动态的画面。营造春意盎然的场景，让诗中的画面和诗人的情感在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发情感，开启其心智。随着美的画面美的意境，学生也渐渐进入“欣赏春天，感受春天，赞美春天，留住春天”的实践和体验活动中。

　　教学反思

　　一、教学语言富有诗意

　　有人说，语文的.最高境界是诗意。在本节课中，我采用精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。

　　二、借助多媒体，激发学生的情感

　　一开课，我通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。

　　三、读写结合，激起学生的创作激情

　　教学不在于传授知识的本领，而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学的最后一个环节中，安排学生由说到编到创，这样的设计，激起学生的创作激情。在这样的学习场中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。

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