《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录

《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录

《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录1

　　一、导入，走近文本

　　师：老师给大家带来一个小故事：(战国时候，齐威王继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。)

　　今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢?

　　生：邹忌。

　　师：对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。(板书课题及《战国策》)

　　二、朗读，感知

　　师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好?

　　老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗?

　　谁愿意读给大家听?

　　生：(无人举手)。

　　师：大家希望谁来读?

　　生：(推荐三人，每人读一段)。

　　师：我们来评价一下他们的朗读吧，或者说一说你在朗读时，处理某一处字音或节奏方面与他们有哪些不同的意见。

　　生1：“燕”国，应读“燕”(yān)。

　　师：对呀，你听得很仔细。“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”，古燕国是战国七雄之一，这个发现很重要。除此之外，这个字在作“姓”的时候，它还读“燕yān”呢!

　　生2：在读第一段的时候，我和他的语气不一样。

　　师：你已经在揣摹人物的语气了，看来你预习得很深入。

　　师：谁再来说一说?

　　生：(生摇头，表示没有)。

　　师：我想跟大家商量一下：“今齐地方千里”怎么读?

　　生1：今齐地方/千里。

　　生2：(犹豫地)今齐/地方千里。

　　生3：今/齐地方千里(意识到不正确，但不知该怎样读)

　　师：老师想告诉大家，在现代汉语当中，我们多用双音节词，而在古汉语中，古人们大多喜欢用单音节的词。你觉得古汉语中“地/方(fāng)”同我们现代汉语的“地方(fang)”一个意思吗?

　　生3：(恍然大悟地)，不一样。在文中“地”应该是“土地”，“方”应该是“方圆”。

　　师：真好，那么这个句子我们应该怎样停顿呢?

　　生3：今齐地/方千里。

　　师：你给大家说一说这句话的意思吧。

　　生3：现在齐国的土地方圆千里。

　　师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们再一齐朗读一遍课文，相信大家能够读得更正确、更流畅，好不好?

　　(师生齐读课文)

　　师：你在结合小注理解文意的时候，有没有没弄明白的地方?你可以提出来，我们共同商量商量。

　　生1：“王之蔽甚矣”是什么意思?

　　生2：这句话的意思应该是：大王您受蒙蔽很深啦”。

　　师：大家有不同意见吗?(没有)很好。

　　生3：“谤讥”是什么意思?

　　生4：小注告诉我们这个词在这里是“讨论”的意思。

　　师：对，没有贬意。

　　生5：“吾妻之美我者”中“之”是什么意思?

　　师：谁来给他说一说?

　　生：(摇头)

　　师：有谁知道这句话的意思吗?

　　生6：我的妻子认为我美。

　　师：是这样吧?很正确，大家觉得“之”有实际意义吗?

　　生：(齐)没有。

　　师：那为什么还用它呢?

　　生：(思考地)

　　师：我们试着读一读这个句子。

　　师生：(齐读)吾妻/之 美我者。

　　师：我们把“之”字去掉再读一读。

　　生：(齐)吾妻/美我者。

　　师：有什么变化吗?

　　生7：不加“之”读起来感觉很生硬

　　师：对呀，加上“之”我们读起来就感觉很舒缓。古人常常用这个“之”字来舒缓句子的语气，我们学过的《满井游记》中就有这样的句子。

　　生8：倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

　　师：很好，另外，老师还觉得，加上“之”，它也强调了句中的“美”字，你再读一读，感觉一下是不是?

　　生：(读)“吾妻之美我者”(恍然大悟的感觉)

　　师：原来，没有意义的词也有着不可忽视的作用呢!这样的词在我们理解文意的时候怎么办呢?

　　生9：只体会作用，翻译时可以把它删掉。

　　师：真好!刚才我听到大家把“美”理解为“以……为美”，还有不同的理解吗?

　　生：(男)：“以……为美丽”

　　师：我们说你(指男生)很“美丽”，可以吗?

　　生：不行

　　生10：漂亮。(忽又觉得也不对)

　　师：那该是什么呢?

　　生11：俊美。

　　师:太好了!这关系到古今词义的差别吧?我们在理解的时候,应学会试着在具体的语言环境中给它找一个合适的、合理的词语来替换。

　　师：还有不明白的地方吗?

　　生12：“宫妇左右莫不私王”，“左右”是什么意思?

　　师：它是方位词吗?

　　生13：不是。“宫妇”小注解释说是“宫里的妃子”，那么“左右”我觉得应该是大王旁边的大臣。

　　师：你很会思考，是“旁边”的意思。这里古人根据自己的习惯，临时改变了它的功能，我们理解为“国君旁边的近臣”。我们现在还用“左右”表达这样的意思吗?举个例子吧。

　　生：(思考)

　　师：比如说吧：这只小狗跟他很亲近，始终不离他的左右。

　　生：(恍然大悟地)对。

　　师：(亲切地)看来，有许多文言词语在现代汉语中一直焕发着它的生命力呢!我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。

　　三、品读，感悟：

　　师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?

　　生1：文章讲了邹忌与徐公比美，妻、妾、客都说他很美，他却不这么认为，他想明白了其中的原因，就把这件事告诉了齐王，让齐王不要像他那样受蒙蔽，齐王就采纳了他的建议，齐国因此战胜了其他的国家。

　　师：你读得很明白，讲述得很完整。谁有不一样的表达吗?

　　生2：文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比，告诉齐王应该纳谏除蔽，齐王就接受了邹忌的进谏。

　　师：真好!多简洁的表达啊!这样，我们就可以理解课文题目的意思了，谁给大家说一说?

　　生1：邹忌用委婉的方法规劝齐王接受批评。

　　生2：邹忌委婉地规劝齐王;齐王接受批评意见。

　　师：哪一种理解更好?

　　生：第二种。

　　师：很好，那么，“讽”的意思就是：“委婉地规劝”，“谏”指“批评意见”。

　　我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主?

　　生：(思索地)对话。

　　师：对。文章是以描写人物对话见长的，那么，文章写了邹忌同家人的几次对话?

　　生：(齐)三次。

　　师：是呀，邹忌有“三问”，妻、妾、客共有“三答”(板书：三问、三答)，请你在文中标注出这“三问”、“三答”。我请两位同学到黑板前给大家板书出来。

　　(生读并标注)

　　生1：(板书) 我孰与城北徐公美?

　　吾孰与城北徐公美?

　　吾与城北徐公孰美?

　　生2：(板书) 君美甚，徐公何能及君也?

　　徐公何能及君也?

　　徐公不若君之美也。

　　师：大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗?

　　生3：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。

　　师：都表达了怎样的意思?

　　生3：我和徐公相比，哪一个更俊美。

　　师：很好，那他的问法有什么不一样呢?

　　生3：问妻子用“我”，问妾和客用“吾”。

　　师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢?

　　生4：我觉得他与妻子说话，显得很亲昵，所以用“我”，他与妾的关系同他与妻的关系不一样，所以应该严肃些，用“吾”就显得比较严肃。

　　生5：他家来的客人也不像他与妻那样亲近，关系一般，所以用“吾”也比较合适。

　　师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊!

　　生6：“孰”的位置不一样。

　　师：说一说吧。

　　生6：“吾孰与徐公美”，把“吾与孰”并列，我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候，就不能表现得这样强烈，应该委婉一些，就把“孰”放后面了。

　　师：老师太喜欢你这样很有见地的思考了!大家再读一读这“三问”，琢磨一下，是不是这样?(生自由地读)

　　师：原来，一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化，这是多重要的发现啊!大家还有什么发现吗?

　　生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三个字。

　　师：那就有什么不同吗?

　　生2：妻和妾的回答都用了反问句，都表示了一种肯定的、不用怀疑的口气，但妻的回答更肯定些。

　　师：怎么就更肯定了呢?

　　生2：“君美甚”就是说“您美极了”，就显得更肯定。

　　师：我们把“甚”放在“美”的前面试一试，会有什么变化?

　　生3：“君甚美”就显得平淡一些了，不如“君美甚”表达一种发自内心的、由衷地赞美。

　　师：是呀，在妻子的心里，他的夫君是谁也比不上的。“君美甚”三个字让我们感觉到了妻的热情洋溢，那种由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾为什么不也说“君美甚”呢?

　　生4：妾的地位跟妻的地位不一样，她不敢那样说。

　　生5：妾觉得自己地位卑微，对邹忌以及妻有一种胆怯、畏惧的心理，所以她不敢像妻那样亲昵地表达出来。

　　师：老师很欣赏这样一种智慧的解读。还有谁想说吗?

　　生6：客人的回答没用“君美甚“，也没用反问语气，让我们觉得很平淡，但毕竟也是一种赞美。

　　师：真好，我们不得不佩服古人语言的魅力了吧?这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。

　　(生分组练习，兴趣盎然)

　　师：哪一组同学愿意给大家表演一下?请到前面来。

　　(生四人分角色演读，声情并茂)

　　师：谁愿意给他们作一下点评?

　　生1：我认为他们读得很好，读出了四个人各自的身份。

　　生2：由于每个人的心理不一样，所以语气、语速也不一样。

　　生3：有一个同学还加上了表情，显得很生动。

　　师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。

　　邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?

　　生：(齐读)吾妻之美我者，私我也……

　　师：于是，邹忌进行了三……

　　生：(齐)三思。

　　师：对，三思。(板书“三思”)你现在就是邹忌，你会怎样想呢?

　　生：(小声讨论)

　　师：谁能到前面来想一想?(没人举手)

　　大家希望谁来?(异口同声指名一男生)

　　好，请你来。

　　生1：(到台前作思想状)我的妻子认为我俊美，是因为偏爱我……

　　师：谁来评价一下?

　　生2：我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。

　　师：你太会想了，这才是邹忌呢!是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(板书：悟己之蔽)

　　他还会想些什么呢?

　　生：(摇头)

　　师：(面向台上的那位同学)，你还在这儿想呢，你又想了些什么呢?

　　生：大王也像我一样受蒙蔽了吧?我明天要去给大王进谏。

　　师：真好!你现在是真正的邹忌了。(生掌声响起)

　　对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢?

　　生：(自由地读)于是入朝见威王……

　　师：谁给大家说一说?

　　生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。

　　师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……

　　生：(齐)三比。

　　师：(板书“三比”)，通过“三比”，比出什么来了呢?

　　生：王之蔽甚矣。

　　师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(板书：推王之蔽)

　　如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗?

　　生1：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的'进谏。

　　师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢?这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。

　　生2：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。

　　师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好!

　　那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢?

　　生：(齐)是!

　　师：何以见得?

　　生：(齐)王曰：“善!”

　　师：(重复)王曰

　　生：(声音渐高)“善!”

　　师：(板书“善!”)，味道还不足，王曰

　　生：(齐，酣畅淋漓地)“善!”

　　师：“善”是什么意思?

　　生：(齐)好!

　　师：大王说“好”，那么好在哪里呢?我们从这一个字可以读出什么呢?

　　生1：大王认为邹忌说得很对，很好!

　　生2：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。

　　生3：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。

　　生4：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。

　　生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧!”

　　师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三……

　　生：(齐)三赏。

　　师：对(板书：三赏)。于是群臣进谏。结果如何呢?

　　生：(齐)令初下……;数月之后……;期年之后……。

　　师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……

　　生：三变。

　　师：(板书：三变)，威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢?

　　生：(齐)燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

　　师：还有吗?

　　生：(齐)此所谓战胜于朝廷。

　　师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。

　　至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。

　　四、总结，拓展文本

　　师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢?

　　生1：作为君王要善于纳谏。

　　生2：给别人提意见要像邹忌一样委婉。

　　师：是的，“良药”不一定非要“苦口”才利于病呀!那么，“忠言”也不一定非(师生齐)“逆耳”才“利于行”。

　　生3：谋士进谏不仅要有胆量，还要有智慧，否则会被砍头。

　　师：是呀，历史上因进谏不当而被杀的有不少呢!比干不是被挖心了吗?

　　生4：说话讲究技巧是很重要的。

　　生5：我们不要太在意别人出于好意或有目的的夸赞，也不要因别人的恶意批评而沮丧生气。

　　师：你有了更独到的见解，真好!

　　除了大家说到的，老师还以为文章“三叠排比”的语言和结构让我们领略了古代散文无与伦比的艺术魅力。

　　这篇文章选自《战国策》。我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁，为了富国强兵、战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略，《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治及谋士献策和主张的。所以，类似于邹忌讽齐王纳谏的故事，《战国策》里还有很多。同学们课后可以读一读其中的《触龙说赵太后》，相信你会有更多的收获。

《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录2

　　【教学依据】

　　《邹忌讽齐王纳谏》载于《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不长，写的是邹忌通过与徐公比美悟出了治国的道理，进而讽劝齐威王纳谏终使齐国大治的故事。它主题思想明确，要求统治者能听取不同意见，而一个人之所以能听取不同意见，就在于他有自知之明。这在今天，仍然对我们的学习和生活有借鉴意义。其中有几点特别值得我们注意。

　　首先，设喻说理的特点。邹忌是怎样胜利地说服齐王的呢？文章先从日常家庭小事写起，邹忌是个美男子但稍逊于徐公，三次向他的妻、妾、客人询问“我孰与徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷静的头脑，使邹忌悟出了妻、妾、客赞美自身的原因──“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也”，自身受到了蒙蔽，听到的都不是真话。于是决定以现身说法为喻去讽谏齐王，请他广开言路，除蔽纳谏，让人讲真话。由于他能以小比大，以家比国，寓治国安邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的结论水到渠成，结果齐威王心悦诚服，欣然接受。邹忌劝说齐王没有像一般人那样正面讲道理，而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来说明“纳谏”的必要性和迫切性，防止了直接批评、冒犯龙颜引起的杀身之祸，贴切自然，入情入理，让人易于接受。他之所以胜利，全在于他善用设喻说理的“讽谏”艺术。

　　其次，塑造了鲜明的人物形象。如写邹忌，先是“朝服衣冠，窥镜”，然后是问妻、问妾、问客；听到他们的赞誉后，没有陶醉于溢美之词，而是亲自与徐公相比，“自以为不如”，“窥镜而自视，又弗如远甚”，说明他头脑清醒，不为奉承所迷惑。尤其能“暮寝而思之”，悟出了其中的道理，说明他善于考虑，实事求是。“于是入朝见威王”又显现他有小中见大，见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。人物的动作、心理，无不刻画入微，鲜明地塑造了邹忌这个有头脑、有才干的谋臣形象。

　　第三，语言简练生动。简练──一篇三百多字的短文，从家事说到国事，而用语极为简洁。如“于是入朝见威王曰”，几个字就交代了朝见的过程，省去了进见的“导语”，开门见山地直陈其事。再看语言的生动。邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思雷同，但句法却各不相同，文字错综，毫不呆板。

　　作为课程资源，本文主要让学生学习邹忌的说话方式，学习他善于揣测对方心理，善于运用设喻的语言艺术。现在的学生，一般自我意识强，说话不太为对方着想，不怎么注意他人的感受。学习这篇文章，可以让学生体会邹忌委婉劝说的方式，在给他人提意见和建议时，如何充沛尊重被劝说者，使之受到启发，自身于事理中明白道理，从而愉快地接受意见。这在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。新课标规定，“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，引导学生注意对象和场所，学习文明得体地进行交流。

　　【优秀教案】

　　〖教学目标

　　１、知识与能力：

　　能准确地朗读课文，在此基础上力求读出人物语气和故事特定情境；利用课文注释，小组内自行疏通文意；了解“修、私、书、间”等１４个常用词语的用法，归纳义项，掌握“孰……与……”“此所谓……”两种句式，能背诵全文；学以致用，在生活中学习运用设喻说理、委婉劝说的方式，使道理浅显易懂，使人心悦诚服地接受自身提出的建议和意见；培养爱考虑的习惯，学会从小事中悟出一定的道理，见微知著。

　　２、过程与方法：

　　本文浅显易懂，以学生自读为主，老师点拨为辅（主要抓住劝谏和讽喻手法以和较难的字句）。抓住朗读这一环节，反复练习，“书读百遍，其义自见”。模仿磁带读，摇头晃脑地读，两人分角色读，老师和全班同学或局部同学合作读……读出人物身份和性格（初级目标），读出对话情境（高级目标）。在多次的朗读中，逐层加深对课文的理解。而不必像保守教法那样，在字词句读上过多纠缠。使学生只见“树木”，不见“森林”。

　　３、情感态度与价值观：

　　体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民意见，认真纳谏的大度胸怀。学习人际交往中要以互相尊重为前提，尽量用委婉劝说的方式给他人提意见和建议，让他人易于接受。

　　〖教学方式

　　文言文阅读和文言文阅读一样，也要坚持整体阅读。不要陷入支离破碎、面面俱到的字词句分析的老套路中。也要注意发展学生的思维能力，激发想像力和发明潜能。

　　１、以读代讲。由于课文比较浅显，对照注释能弄懂大意，所以学习的重点不需要放在讲解上。采用多种形式的朗读掌握课文。第一段记叙十分生动，对话较多，组织分角色朗读，读时应注意表示人物的情态，读出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的语气；故事是发生在家庭闺阁中的琐事，读出家庭的氛围。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表示邹忌的个性特色，以略带诙谐的`方式说出严肃的内容，读时应注意这一点。第三段要读得层次分明，威王政令局部要突出“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”三语，读出齐王国君的威严；进谏情形局部，要突出“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”三语。第四段叙纳谏结果，“皆朝于齐”要重读。末句是史家的评论，当用赞美的语气读。

　　２、欣赏人物形象。对邹忌的刻画，从外形到内心活动，十分生动，引导学生分析人物性格：不被赞誉迷惑，善于考虑，能小中见大、见微知著，有才干，有谋略。

　　３、引导品味本文结构上的“三叠”特点，从而在自身的作文中注意结构层次的匠心布置。

　　４、引导合理想像，培养学生想像力。邹忌“形貌佚丽”该是如何美貌？“令初下，门庭若市”是怎样的景象？齐王会有怎样的表示？臣民们可能提出哪些意见让齐王改正？

　　５、教学中重视教与学的双边性，重视师生的互动，提倡师生同读、同议、同品，老师做学生学习的同伴和向导，尊重学生的独特体验。

　　〖教学构思

　　１、挖掘积累，引出新课。从历史上勇于进谏的忠臣说起，比干、伍子胥、屈原，都没得善终，进而关注邹忌进谏的结果如何。或从邹忌弹琴劝谏的故事说起，初见其讽谏的巧妙。或从齐王不理朝政，到齐国大治，这中间少不了一个人的功劳说起，引出邹忌讽齐王纳谏的作用。总之，用相关的历史积累，调动学习本课的积极性。

《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录3

　　师：今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了，那么我们现在做两个练习，说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思，说说《战国策》“策”字的意思。

　　（屏显1：说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思，说说《战国策》“策”字的意思）

　　师：哪位同学来说一说标题的意思，简单解释一下就行。

　　生：这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。

　　师：嗯，很好。简言之就是邹忌讽齐王，齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题，“策”字的意思，课文没有注释。

　　生1：策略。

　　生2：在战国时期记录的一些国家的事情。

　　师：还有新的解释吗？在战国时代，包括到秦朝，人们在书写的时候是没有纸的，秦始皇办公的时候，每天都要读竹简。一片一片的竹简，然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来，就成了这样一个字（板书“册”）。这个字“策”就是它，就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思，什么头？

　　生：竹字头。

　　师：这和当时的书写用具有关系，当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。

　　[点评]入题简洁，切入巧妙。解说标题，让学生明白故事情节，不经意间突出了重点；解说“策”字，既使学生理解了“战国策”的含义，同时又丰富了文化常识的积累，巧妙。没有刻意设计的导入语，师生对话，营造了平和轻松的教学氛围。

　　师：现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法，首先是把它读好，读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文，放开喉咙，开始了。

　　（生齐读课文2分钟）

　　师：咱们今天读的，实际上是一篇故事，因此读书的时候呢，尽管是一篇文言文，也要读出它的故事味。刚才的朗读，语速快了点，人物的语气还没有读出来。再来，各自体会，不要齐读，就体会它的故事味，读出人物语气、神态、动作。好，开始了。

　　（生自读2分钟）

　　师：我觉得刚才读的非常好，我听到了，你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读，开始了。

　　（生读注释1分40秒）

　　[点评]给学生充足的读书时间，不催促、不打扰，真正落实了“读”。

　　师：好，看屏幕。

　　（屏显2：学习活动之一，简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。）

　　师：我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢，跟两个成语故事有关，一个成语故事叫“一鸣惊人”，一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后，沉溺于酒色，不理朝政，齐国处于崩溃的边缘，有一个叫淳于髡的谋士，心里着急，他知道齐威王这个人喜欢隐语，什么叫隐语呢，就是用打比方的方式来说话，于是见到了威王，他说，大王，王宫里飞来了一只大鸟，这只大鸟在庭院里既不飞也不叫，这是一只什么样的鸟啊？齐威王一听就明白了，他说，你知道吗，这只鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。然后他就开始整理朝政，齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字，根据课文内容，来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。

　　（学生准备3分钟）

　　师：好，哪位同学能够试一下？我建议，讲这个故事，第一不要用复述的方式从头讲到尾，可以切入到故事的正中，比如说邹忌是个很美的人，他怎么样怎么样，很快地到故事当中来了，千万不要复述；第二，结尾的时候要点一下题，这就是“门庭若市”这个成语故事的来源，这样表示你说话的层次。

　　师：好，哪位同学试一下？

　　生：在齐国有一个面目清秀的人，名叫邹忌，有一天早上他起来穿戴好衣服，分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客，说，他和城北徐公到底谁更加的美丽？他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽，于是他入朝见了齐威王，对齐威王说了他早上的经历，齐威王明白了其中的道理，而且说“甚善”，于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和，于是在这好条令的实施下，齐国更加繁荣，使其他一些国家皆朝于齐，这就是“门庭若市”这个成语的来历。

　　师：好，他试的很好，用很简洁的方式述说了一个小小的故事，但是，一个小小的弱点，“门庭若市”的细节没有说出来，对不对？群臣进谏，门庭若市，非常热闹，于是后来就有了……挺好的，谁再来说一次？

　　生2：在齐国的时候，有一个美男子叫邹忌，他有一天问他的妻子，他和城北徐公谁美？妻子说他比徐公美；他由于不自信，又问了他的妾和来他家作客的人，都得到了同样的答案，都是说他比城北的徐公美，但是等到第二天徐公来的时候，他才知道他的样子大不如徐公美。他由此联想到现在齐国的形势，就去面见齐王，把这件事告诉了齐王，齐王了解了其中的道理，就开始广纳善言，让全天下的百姓都来挑自己的毛病，然后群臣都到朝廷来上书，朝廷里非常热闹，这就是“门庭若市”的来历。

　　师：好的。他有一个优点，他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。还有没有同学用更加简洁的语言来表达？

　　生3：齐国有个长得非常美丽的人，他叫邹忌，有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人，说：“我与城北的徐公比，谁更美丽呢？”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽，徐公怎么能比？”于是他又想到国家大事，就入朝见威王，告诉威王已经受蒙蔽很深了，威王就开始下令说：“如果谁有兴德之言进谏给我，就能受赏。”群臣、百姓都来进谏，所以门庭前面非常热闹，这就是“门庭若市”的来历。

　　师：好。你看，三个人讲的这个故事，逐步到位。但从“简说故事”这个角度来讲，还可以比刚才这位同学再简。好，你来。

　　生4：齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中，得出了一个结论，于是把他得出的这个道理建议给了齐王，齐王认为他说的很正确，于是就广开言路，他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏，十分的热闹，于是齐国就繁荣昌盛起来。这就是“门庭若市”的来历。

　　师：你看，他更简了，但是又简过了头。真是左也不是，右也不是啊。（师笑）邹忌本来很美，但是没有徐公美，他的妻、妾、客都说他比徐公美，于是他就从里面悟到了一个什么道理，就这样把前面稍微的加上一点就够了。好了，这就是“简说故事”。

　　[点评]简说故事，其实是在引导学生熟悉课文，此环节构思新颖、设计巧妙。给学生足够的说话机会，让学生充分展示说话才能，教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足，让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。

　　师：下面再来一个学习内容，巧编练习。

　　（屏显3：巧编练习。用比较辨析的方法，每位同学编拟一组“词义辨析”练习。）

　　师：你们看课文的练习，辨析下列句中加点词的意思，我觉得他编少了，那么我们现在就用这种比较辨析的方法，每位同学编拟一组“词义辨析”的练习，补充课本练习的不足。好，开始。

　　（学生准备3分钟）

　　师：好了，把你编的练习让同桌审查一下，看看正确不正确。

　　（同桌互相审查半分钟）

　　师：好，展示你们编的练习题。

　　生1：我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思，而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。

　　师：好，词义的辨析出来了。你还可以找其它的“于”，课文里还有不同的意思。

　　生2：“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思，“门庭若市”的“若”表示“像”。师：好，出来了，又一组。

　　生3：我找的是两个“之”字，一个是“由此观之”，这个“之”字是代词，代指邹忌所讲的这个事情。“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。

　　师：好，又一组。

　　生4：我找的是“朝”，“朝服衣冠”“朝”指早晨，“于是入朝见威王”“朝”指朝廷，“皆朝于齐”“朝”是指朝见。

　　师：“市朝”呢？还有一个“朝”，对不对？

　　生5：还有三个“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”，“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事，“孰视之”“之”代指徐公。

　　生6：我也是补充，补充“于”字，还有“皆以美于徐公”，“于”是“比”的意思。

　　师：好，“于”还有一个含义，还要找。

　　生7：我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的，在第一自然段“吾妻之美我者”。

　　生8：我找的是两个“闻”字，“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”，第一个“闻”是使某某人听到，第二个“闻”是知道。

　　师：我觉得还有。比如说两个美字。“吾妻之美我者”，“赞美我，认为我美”；“臣诚之不如徐公美”，“美丽”的意思。还有“甚”，“君美甚”“非常”啊，“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。

　　[点评]巧编练习，解决了文言文字词理解问题，打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式，展开大面积的学生活动，充分地发挥了学生学习的自主性。

　　师：好，看一下屏幕。

　　（屏显4：关于几个重点词的内容。）

　　师：这个“于”字，“欲有求于我也”，“对”呀，这个意思刚才就没有说出来。“皆以美于徐公”，“比”啊。“皆朝于齐”，“到”啊。“此所谓战胜于朝廷”，“在”啊。它有四个含义，有比较细微的区别。“朝”字，不仅词义，读音也有区别。“朝服衣冠”，“早晨”，“入朝见威王”，“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方，市和朝在一起是公共的场合；“朝于齐”指朝见。还有更有意思的一组词——

　　（屏显5：关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。）

　　师：讽，婉言规劝；谏，直言规劝；刺，斥责，指责；面刺，当面指责；谤，公开指责别人的过失；讥，微言讽刺。什么是微言讽刺呢？不是用恶意的话讽刺，而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来，你们还要注意，在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字，“诬蔑”的“诬”字，还有“造谣”的“谣”字，都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢？就是我们没有养成一个学习的习惯，那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物，这种辨析，有时是外部特征一致的，就是同学们找的那些词，比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致，但是内涵相近，比如这一组，也要把它放在辨析里，这样我们辨析的角度就宽了，我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的，一个是熟悉课文的内容，第二个是理解了词义，同时呢，我们在学习方法上也应该受到一些启迪。

　　师：下面再来做一件事——

　　（屏显6：在理解词义的基础上翻译几个短语：朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进）

　　师：翻译一下。

　　（学生自主翻译1分钟）

　　师：“地方千里”，这个词要区别一下，地方方圆千里。一齐把老师的翻译读一下。

　　生：（齐读）朝服衣冠：早晨穿戴衣帽。忌不自信：邹忌自己不相信。弗如远甚：不如（徐公）相差很远。地方千里：土地纵横千里。王之蔽甚矣：王受蒙蔽太厉害了。时时而间进：不时还偶有进谏。

　　[点评]既有学生的自主学习活动，又有教师的总结、归纳、讲析，将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应达到的学习目标，而且受到学法和思维方法的启迪。

　　师：最难的问题要出现了，请沉思这样一个话题：你认为故事中有哪几个关键字，引动着故事的发展和表现人物的特点？开始思考。

　　（屏显7：学习活动之三：深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点？）

　　（学生自主思考2分钟）

　　师：互相商量一下吧

　　（学生商量1分钟）

　　师：各抒己见，哪一位先来？

　　生1：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我，而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明，这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。

　　师：嗯，你再强调一下哪几个字。

　　生1：“私”“畏”“求”。

　　师：从三个字看出来，邹忌没有听他们的话，没有沾沾自喜，这就表现了人物的特点了。

　　生2：我感觉也是应该有三个字，第一个字是第一自然段“朝服衣冠，窥镜”中的“窥”字，因为邹忌如果不“窥”的话，不可能去问他的妻、妾和客。

　　师：这个“窥”字引出了一个故事。

　　生2：还有一个“暮寝而思之”的“思”，我认为邹忌不“思”的话，就想不出这个道理，如果没有这个“思”字，也就没有下面进谏齐王的故事。下一个是“王曰：‘善！’”这个“善”字，如果齐王不觉得这个道理非常好，也不会下令群臣进谏，不会有“门庭若市”这个现象，也不会使齐国走向繁荣昌盛。

　　师：你很能干，很能抓关键字眼。

　　生3：我也说是这个“善”字。单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议，“善”字同时也说明了威王善于广开言路，能够察纳雅言，说明他是一个明君。

　　师：他品了一个“善”字，而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。

　　生4：我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字，表现出邹忌爱美的特点。

　　师：这个“窥”字很有意思，它的含义比较丰富，有人说它是偷偷地看，有人说它是沾沾自喜地看，有人说它表现邹忌比较爱美的特点。我们还可以从另外的角度来看，他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子，是铜镜，很模糊的，所以要仔细地看。

　　生5：我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字，也写出了邹忌有自知之明，非常了解自己，不夸大自己，不炫耀自己。

　　生6：第一段中“暮寝而思之”的“思”字，从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考，能够反思和自省的人。

　　师：好，我来小结一下。你们的发言真的很精彩，在这篇文章里面，有两个字是最重要的，你们都说到了。看这个“思”字，“思”是对文章内容的升华，很明白的一件家中小事，引发了一个智慧的.人的思考，他从一件小事里面，想到了国家的事，因此就有了“讽”。这是文章行文的一大转折，凸现了邹忌的智者形象。刚才这个同学很会抓关节，什么关节呢，就是故事发展转折的几个字眼。“思”字抓的很好。从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。

　　（屏显8：“思”是对文章内容的深化，正是有了“思”才有了“讽”，这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事，从而突出了邹忌的智者形象。）

　　师：好，再看，第二个字“善”。

　　（屏显9：“善”字是课文内容最为关键的深化，引出了全文的高潮，同时表现了齐王的贤者形象。）

　　师：这是课文内容最为关键的深化，引出了全文的高潮，因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动，获得国民的拥护，同时表现了齐王的贤者形象。他能够接受人家的意见，才有了治国的方略，才有了国家的兴旺，才使得人家皆朝于齐，而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。

　　所以这两个字是引动全文的关键字眼，同时也是表现人物形象的关键字眼。很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。

　　[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字，引动了故事情节的发展，表现了人物性格特点；发现并挖掘这两个字的作用，引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。

　　师：这节课，咱们通过讲故事，通过编练习，通过探讨话题来完成了课文的学习：简说故事，巧编练习，深思话题。

　　（屏显10：学习活动小结：简说巧编深思）

　　师：同学们学习得很努力，谢谢大家，下课。

　　【总评】

　　整节课教学如行云流水，学生如沐春风；余老师点拨引导儒雅从容，听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。这节课可以引发我们反思如下问题。

　　一、怎样让学生真正成为课堂的主体

　　这节课用时50分钟，其中学生自主合作学习约16分钟，学生发言约18分钟。教学过程中，余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言，不催促、不打断，面带微笑，适时鼓励……这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。

　　二、怎样真正发挥教师的主导作用

　　从时间上看，余老师讲了约16分钟，用时不少，话语不少，但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。课改后，课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲，余老师的“讲”给了我们很大的启发。

　　三、怎样让课堂绽放精彩

　　语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学，新颖、有实效。其间除适时的知识拓展、学法引导外，余老师对文本独特而深刻的解读，“思”“善”等关键词语的探究，给我们留下了深刻的印象，为这节课涂抹上最亮丽的色彩。由此可见，语文课堂的精彩，最根本的应在于教师对文本的理解角度与深度。解读文本是语文教师的基本功，余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。

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