小学语文一年级:《识字 1》课堂教学实录及点评

时间:2024-03-05 21:00:40 好文 我要投稿
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小学语文一年级:《识字 1》课堂教学实录及点评

  一、课前导入

小学语文一年级:《识字 1》课堂教学实录及点评

  师:春天马上就要到了,喜欢春天吗?今天老师和同学们走进春天,欣赏一下春天的美丽景色好吗?

  生:好!

  师:前两天布置了一个作业,画出你眼中的春天,并写上一个关于春天的词语,或句子,或儿歌,带来了吗?

  (投影展示部分学生作业,师描述)

  师:其他同学把画举起来给后面的老师看一看。(学生都自豪地举起画)

  师:给同桌看一看,把词语、句子读给同桌听。(学生互相读)

  二、学习新课

  师:老师把大家喜欢的词语收集在一起了,咱们一起去学习喜欢的词语好吗?(投影出示本课生词)

  师:这些字你认识吗?知道怎么读吗?(学生纷纷起来读自己会认的字)

  师:还没学呢,你怎么认识的?

  生:妈妈教的。

  生:自己预习的。

  师:这也是很好的方法,你很会学习。

  师:在课堂上还有这么多字不认识,怎么办?

  生:借助拼音。

  生:问老师。

  生:问同学。

  师:在小组里读读生字,会读的读给小伙伴听,不会的互相帮助。(学生在小组互相读生宇)

  师:请4个小朋友合作读。(师:指名当小老师领读)

  师:这些字没有拼音了,还认识吗?(生自由读)(开火车读)(师把词语中的生字变成蓝色)

  师:这些字是咱们今天要认读的字,盯着它,自己读。(男女生比赛读)

  师:不知打乱顺序还会读吗?(指名试读)

  师:把字卡拿出来,读一个,摆一个在桌面上。(生边读边摆)

  师:请一个识字大王来读,小朋友找字,展示字卡。

  师:两个小朋友做游戏,你读一个我找,我读一个你找。

  师:认真看,这些生字都藏起来了,藏在词语里了,还认识吗?(出示课文的词语,学生自己读)

  师:这些词语连起来变成了小诗歌,听老师读,范读。(生学着老师的样子练习读)

  师:谁愿意单独站起来读,跟老师比一比。(学生读)

  师:我仿佛看见小黄莺唱起歌了,小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读,可以做动作。

  师:谁敢挑战她?(指名读)

  让学生闭上眼睛,师描述:森林里,吸一口气,多么清新,小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒了,谁能学一学林中小鸟叫的声音。(大家各自学自己喜欢的鸟叫声

  师:小燕子叫了,小黄鸟叫了,小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫,这就叫百鸟争鸣。

  师:谁觉得比她俩读得还好,请起来读。(指名读书,老师和其他学生打拍子,表演)

  师:小朋友,生活中的春天最美了,老师领着你们到大自然里去看看春天。(师出示一幅春天的图,把学过的词语卡片发给学生:柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这些词语)

  (师请学生上来领读并贴在图上相应的位置)

  师:大家认真欣赏这幅画,老师指哪个词语,就读哪个词语。

  师:小朋友识字能力真强,音读得准,诗歌读得美。字写得怎样呢?

  教写万、白、丁三个字。(略)

  点评:

  一、尊重学生的差异,相信学生的能力

  阎老师的课充分考虑到学生的差异性,服务于学生的差异,让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信,都有展示自己的机会,都能感受到学习的乐趣。

  如,课前老师布置了一个作业,让学生画出自己眼中的春天,并写上一个有关春天的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况,有了选择的余地。上课伊始,老师检查学生预习作业,三种层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定,使每个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

  又如,学本课生字时,教师没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句:“还没学了,你怎么认识的?”孩子们马上自豪地说“我自己预习的”,“妈妈教的”……教师巧妙的一问,展示了学生的课外识字方法及途径。对这些学生又是极大的鼓励,对其他的孩子也起到潜移默化的影响,也想在课外多识一点字。

  在这一环节的教学中,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪、得意之情洋溢在脸上,识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会

  二、多种形式复现生字,多种感官参与活动

  一年级的学生,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。问老师课堂中采用多种形式复现生字,让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用,有意注意也被调动起来。

  1、带拼音投影生字词,会读的读给小伙伴听,不会读的互相帮助,然后请4个小伙伴合作读。

  2、不带拼音,学生自由练读,然后开火车读。

  3、男女生比赛读。

  4、打乱次序指名读。

  5、学生拿出字卡,读一个摆一个在桌面上。

  6、找字卡,一个学生读,其他同学找,展示字卡。

  7、做游戏,两个小朋友,我读一个你找,你读一个我找。

  8、把生字送回课文的词语中,引导学生读词语。

  9、看画贴词语,师出示一幅美丽的春天图画,请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”等词语分别贴在图上合适的地方。

  从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来,整个教学过程中,教师采用了多种生动活泼的方式复现生字,而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官,学生始终处于兴奋之中,在愉快的情趣中不知不觉认识了这些生字。

  三、在生活中识字

  新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括:学语文,用语文,语文生活化。阎老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。

  如,课前的作业,学生画眼中的春天,写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活实际。对春天,学生在生活中都有各自的感受,学生把自己的感受写下来、画下来,把课内学习和课外生活有机结合起来。

  又如,对词语的理解,问老师注意创设生活情境,让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词,老师先让学生闭上眼睛,师描绘:我们来到森林里,吸一口空气,多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了,小鸟醒来了,谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫,然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘:小燕子叫了,小黄鸡叫了,小百灵唱起来了,所有的马都在叫,这就叫百鸟争鸣。

  这样教识字,学生学得轻松、愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征。

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