《清平乐·村居》课堂实录

时间:2024-03-04 12:43:40 好文 我要投稿
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《清平乐·村居》课堂实录

《清平乐·村居》课堂实录1

  师:今天这节课,老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题?

《清平乐·村居》课堂实录

  (生自由读,师指名读。)

  师:读了课题,你发现了什么?

  生:我发现这首诗有两个题目。

  生:我对刘峰的回答有意见,没有两个题目,宋词是一种可以配曲子唱的词,前面的那个“清平乐”是词牌,后面的“村居”才是词的题目。

  师:你懂得真多!能告诉老师你怎么知道的吗?

  生:我昨天预习时也不明白,后来上网查阅资料,才明白。老师,词牌还有很多呢:“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的,对了,还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”!

  师:同学们,方悦已经懂得如何主动学习了,让我们把掌声送给她。确实,宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝,它有自己特殊的形式,可以配乐演唱,有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢?我们来读读

  (学生自由读)

  师:谁愿意大胆站起来读读?

  (指名读)

  师:读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗?

  生:翁媪(weng ao)读错了!

  生:我觉得词和诗一样,要读出节奏来宾,李惠的节奏不清楚。

  师:你来示范一下好吗?

  生:茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。

  大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。

  师:真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗?

  师:人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面?

  生:我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。

  生:我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

  生:还有一幅画面,二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

  师:“全神贯注”用得好!

  生:最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

  师:同学们读懂了词意,才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人,生趣盎然,你最喜欢哪一幅呢?能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来?

  (学生用自己喜欢的方式投入到学习中。)

  师:能展示一下你们的学习成果吗?

  生:老师,我最喜欢“茅檐低小,溪上青青草。”我用画画的方法表现:夏天的乡村,草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过,溪水淙淙流着,好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋,屋檐低低的,还晒着几个大红辣椒。(众人笑)是的,我去过农村,见过的。

  生:老师,我和同桌合作,想演演那对翁媪。(“老太婆啊,今天我喝多了!高兴啊,你看豆子眼见一天天大起来,到秋天我们就要准备大袋子喽!”“老头子,我也开心,我们就喝个痛快……”

  师:真不错,演戏有天赋,老师仿佛走进了乡村,听到了老人间朴实无华的对话。

  生:老师,我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面,我把它改成了小散文:太阳快落山了,晚风习习,大儿子阿虎还干劲十足呢!你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢,在淡红的晚霞下跳起舞,好象在感谢阿虎。阿虎笑了,汗珠一滴一滴落进泥土……

  师:你的想象真丰富,语言真美,将来也是个大词人!

  生:我喜欢“剥莲图”,我用朗读欣赏法学的。

  (生声情并茂朗读后,评点:我觉得“卧”用得最好,把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。)

  师:同学们,你们或者读或者写或者画或者演,不管采用怎样的方式,都用一颗和词人一样热爱农村生活的心,不知不觉间把词的意境表现出来了。最后,让我们把这首词永远留在脑海中好吗?

  (学生自由背诵。)

  (评析):

  古典诗词,音韵优美,意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子,对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出:“发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”、“发展个性,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。本课例中,老师深深领悟了新课程的精髓,课堂呈现一种学习创造的美!

  1、真心赏识,营造和谐愉悦的课堂氛围。

  走进《清平乐村居》,你的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味,那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。

  同学的掌声,无疑是真挚心声的回响;老师的赞辞,更是由衷的吟叹;连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询,让所有在座的人都感觉课堂如山间的清泉,奔腾着生活的活力,又没有凌厉的锋芒。我想这首先都基于老师,一个乐于鼓励、善于赏识的老师。学生主动查阅资料,一气说了那么多词牌名,老师给予的是真诚的掌声;学生随手创作的散文句式,老师送去的是“将来你也会是个‘词人’”,同是赞语,,却多了份让人激动的向往。

  2、张扬个性,鼓励学生选择喜欢的内容深入感悟

  教育不是告诉,语文阅读是学生个性化行为。同一篇教材,学生感兴趣的'点可能迥异,这时,教师给予的应是尊重。《清平乐村居》课堂中,教师以“诗中有画”,为线,让学生想象词中描绘的画面,走进词境,并在宁静清丽的乡景、和平安详的人物场景中选择自己最喜欢的图景进行深入研究。兴趣是牵引学习的最佳动力,学生兴致盎然地把兴趣集中在一点上,深入探究,必定成果斐然。确实,课堂中学生入情入境的朗读,如诗般恬静的画,生动又合乎语境的表演,简洁独到的评点,都让我们感受到,他们真正与词人的心一起跃动,走进了词人文字书写的意境。

  3、自主合作,提倡学生选择喜欢的方式主动学习

  有位教育家这样说:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并更热爱学习。《清平乐村居》课堂中,教师放手让学生把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来。有学生用线条、色彩重现了乡村恬然的风景;有学生用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景;有学生以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面,更有学生化静为动,创造性地演绎了“醉里吴音相媚好”的情景……,这样的教学,真正体现了新课程教学的理念,把学习的主动权交给了学生,课堂生趣盎然,个性与创造之光璀璨无比。

《清平乐·村居》课堂实录2

  一、导入新课

  师:同学们,在清朝诗人高鼎的眼中,《村居》是一首诗,是“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中,《村居》是一首词,(指课题)一起读。

  生:清平乐村居

  师:我听到这一个字,有人读“yuè”有人读“lè”,该怎么读,谁来说说?来,拿话筒。

  生:应该读yuè,

  师:为什么呢?

  生:因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌,所以读yuè

  师:噢,清平乐在这是这首词的词牌名,是可以唱的曲调,我们一起读

  生:清平乐

  师:而《村居》是词的题目,我们读的时候中间要注意停顿,好,一起读“清平乐村居”齐

  生:清平乐村居

  由一首高鼎的《村居》自然的导入课题,从而引起全班同学的跟读,无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过学生对课题的理解,了解词牌名的正确读法,其中也渗透了读的方法。

  二、教学过程

  师:下面我们一起来看一看这首词,课件展示全文它和我们以前学过的诗,在形式上有什么不同?谁发现了?好,请你说一下

  生:每行字数不相等,

  师:噢,句子有长有短,所以词还有另外一个名字叫长短句,这样词的结构才更加鲜明,这是他的发现,还有谁发现了?好,你说

  生:我们读的都是绝句和七律,而这一个每行字数不相等,我第一次读这样的。

  师:你和他的发现一样。还有谁发现了什么?这中间……。好,你说

  生:中间空了一行,而且这两首小歌都是一个作者写的

  师:不叫两首小歌,这是一首词的两部分,上面的一部分叫上片也叫上阕,下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样,明不明白?还有它的题目上有不一样,有词牌名,这是诗和词形式上的差别。课文,课前读过吗?

  生:读过

  通过教师的指导和学生的仔细观察,发现了词与诗的区别,让学生更好的把握了词的特点。

  师:读过三遍以上的举手,好,非常好,预习是非常好的习惯,好,请放下,下面谁愿意来为我们读一读?好,请你。其他人认真听,看看他的字音读的是否正确。好,请。

  生:读课文

  师:谁来说一说,好,就你的同桌说吧

  生:应该是翁aǒ,他把aǒ读错了,

  师:这个字应该读…好,你说

  生:应该读aǒ

  师:对,应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读

  生:翁媪

  师:翁媪在这是生字,来,伸出手,和老师一起来写翁,

  生:描

  师:我们写的时候要把上面的公写的扁一点,下面的`羽,左边写的小一点,右边写的大一点,这样这个字写的才有美感,才有层次感,看看上面的公,这翁是指…。。你说

  对于生字的指导,在读正确的基础上,指导书写,写法,怎样才会把字写得美。教师指导完,还有学生的练习,巩固了本课生字。

  生:就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷,

  师:对,指老爷爷,那奶奶在这里是哪一个字

  生:媪

  师:一起说

  生:媪

  师:我们再把这个词读一遍,一起读

  生:翁媪

  师:带到句子里再读一读

  生:白发谁家翁媪

  把生字指导完,学生理解的基础上,进一步再读词语,既纠正了读音又理解了词义,为理解整篇词做铺垫。

  师:刚才他读得还有什么地方?谁知道/好,请你来,后面戴眼镜的那位女生

  生:应该是“相媚好”,他读成相美好了

  师:对,这一个字读“媚”

  生:媚

  师:媚,四声,相媚好

《清平乐·村居》课堂实录3

  1. 课前煽情:听吴音、说乡音。

  2. 回顾《村居》:

  师:看视频,这样的村居你感觉怎么样?

  生:美丽

  师:难怪高鼎醉了。这里是酒喝多了吗?那是什么?

  生:被景色陶醉了。

  (板书:陶< 美景 >醉)

  3.揭示新学内容《清平乐 村居》

  介绍词牌名、读题,注意“乐”的读音

  4. 出示全诗,读顺

  (1) 注意“剥”读音。创设两个情境:作为bao读的意思

  作为bo读的情景

  (2) 读好词,注意上下阕的停顿。

  5. 看图读诗,结合图读出自己的理解。

  (1)师:那些句子的意思你理解了?

  (学生说中理解“翁媪”“无赖”的意思)

  (2)理顺整首词的意思:师读,生在头脑中浮现画面,感受诗意。

  6.品读,把诗读饱满。

  (1)品令人陶醉之景

  师:(看视频)这是一幅怎么样的村居图?

  生:美丽的

  师:从哪里看出?

  生:茅檐低小,溪上青青草

  师:读了这句诗,你看到了什么?

  生:……

  师:看到了,什么样的小草?

  生:青青的

  师:为什么用了两个青?

  生:……

  师:这还不够美,你还看到了什么?

  生:……

  师:把你看到的融进词里读一读。

  师:静下心听一听,你还能听到什么?

  生:……

  师:把你听到的融进词里读一读。

  师:在用你的鼻子闻一闻,你还能闻到什么?

  生:把你闻到的融进词里读一读。

  师:环境如此优美,怎能不让人陶醉?让我们把看到、听到、闻到的融进词里一起来读一读。

  师:这么美丽的景色,我们会陶醉,还有谁会陶醉?

  生:这一家人。

  (2) 悟令人心醉之情

  A.说大儿子

  师:这还是一幅怎样的村居图?

  生:幸福的村居

  师:我不敢苟同,这大儿子幸福吗?面朝黄土背朝天,且我们学过《锄禾》,苦呀,何谈幸福?同意我意见的举手。

  生:……

  师:他的勤劳会得到什么?

  生:……

  师:是为了自己吗?

  生:不是

  师:他的劳动还为了谁?

  B.谈二儿子

  师:二儿子织鸡笼为了水?

  C.论小儿子

  师:那小儿子幸福明眼人一下就能看出来,你们说说他幸福吗?为什么?

  生:……

  师:这里的卧是怎样的卧?谁给我做做样子?

  (结合图和以前学习过的课文)

  师:再瞧瞧那两条小腿儿,又是怎样一个动法?

  (用两只手做手势)

  师:你能用一些词语来形容一下这个小孩?

  D.体相媚好

  师:看着这三个儿子和着优美的景色,老两口又会说些什么呢?

  (同桌扮演两位老人)

  师:你刚才对老伴儿说了些什么?

  生:……

  师:老婆婆,我替你的老伴儿问一句,你今天为何不去田里干活儿?

  生:……

  师:老公公,我作为一个外人,我想问问,你的脸上为何红了?

  生:醉了

  师:是怎么最的?

  生:……

  (引导学生说酒醉、陶醉、心醉)

  师:是呀,老两口醉了,他们陶醉了,心醉了。让我们带着醉意在读读这一句。

  7.容史于词,升华情感

  师:其实,看着这美景,这一家人安居乐业的'生活,此时还有一个人的内心十分的不平静。猜猜看谁?

  (出示辛弃疾的资料)

  师:辛弃疾内心为何不平静?

  师:是呀,他多么希望妻离子散的人们过上幸福的生活,所以他沉醉在这幸福的画面之中。情不自禁的吟出了这首词(齐诵)。

  8.诵词

  9.唱词

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