蜘蛛织网反思

时间：2024-03-03 18:01:49 好文我要投稿

蜘蛛织网反思推荐度：
相关推荐

蜘蛛织网反思常用（7篇）

蜘蛛织网反思1

　　蜘蛛织网是一年级第二学期读课文识字中的一篇课文，课文写了一只蜘蛛在织网时，很多小动物们都来邀请它和他们一起玩，可蜘蛛却毫不心动，一心一意地织网，当大公鸡请求帮忙逮住苍蝇时，蜘蛛用它的网把苍蝇给逮住了，最后猫头鹰飞来赞美蜘蛛织的网很漂亮。通过学习课文能让学生知道做事情要向蜘蛛学习，只有一心一意地做事才能把事情做好。

蜘蛛织网反思常用（7篇）

　　课堂上，学生对于学习课文还是有兴趣的，特别是在让学生利用各种动物的叫声，如“小牛（哞哞）叫，小羊（咩咩）叫……”编编儿歌时，小朋友都很愿意学。这样一来既帮助小朋友了解各种动物有各自不同的叫声，还能让小朋友读准几个叫声的音。可在这样做后，几个好动的学生就坐不住了，只要有小朋友读错字音的，他马上就笑了起来，而不是举手指出错误，使得课堂上感觉有点乱了。在平时的教学中还应该要多注意培养学生良好的听、说的习惯。

　　在寻找提示语时，我的本意是想让学生找出提示语在句子中的不同位置，借以让学生明白提示语不是单一的只在说的话前面出现。但对于一年级的`学生，还是有些困难，有些小朋友甚至都没弄明白什么是提示语？在这个问题的指导上，还应合乎学生的实际，给他们一些阶梯，如出示“哞、哞。”小牛对它说，“到湖边散散步吧！”和小狗对它说：“汪，汪。到草地上打个滚吧！”这两句话，先让小朋友比较一下，写小动物们说话的句子有什么不同，再来引出提示语可以在句子的不同位置，这样更适合大多数的学生。

　　在今后的教学中还应更注意找准学生的实际和课堂中学生良好的学习习惯地培养。

蜘蛛织网反思2

　　我们已经知道,蜘蛛织网的方式很特别,它把网分成若干等份,同一类蜘蛛所分的份数是相同的。蜘蛛织网课文的教学反思，我们来看看下文。

　　教材简析:

　　《蜘蛛织网》是篇童话故事，内容浅显，生动有趣，写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。

　　教学过程：

　　（一）创设情景

　　游戏导入——猜猜他是谁？（播放公鸡的叫声）

　　下面还有很多动物的叫声谁会拼一拼，读一读。（出示所有动物的叫声）

　　（二）揭示课题

　　那么多小动物今天都来了，他们要关心这位朋友（出示蜘蛛的图片），它是谁呢？它在干什么呢？（出示蜘蛛蛛网的图片、课题）让我们一起来读一读课题。

　　学习课题中的生字织：认识绞丝旁给字编儿歌

　　（三）听课文录音，初步感知：

　　看动画听课文的录音，记一记有哪些小动物，完成填空。

　　（四）这些小动物们都对蜘蛛说了些什么呢？请小朋友打开课本，轻声读读课文，用直线画出来，再读读这些句子。

　　交流，根据回答多媒体出示句子

　　学习生字：“散”平舌音，分析结构，书空笔顺

　　“岩”联想记忆

　　“害”分析结构，组词：害人、害虫、害怕、危害、灾害、

　　指导朗读：下面请小朋友选一句自己喜欢的来读一读（读后请同学评一评）（出示前6句）

　　注意到这些句子的标点符号了吗？（显现感叹号和问号）从这里看出他们当时是怎样心情？（这些小动物都是关心蜘蛛，希望他能休息一会儿。）

　　让我们一起带着关心的心情来读一读。

　　（五）蜘蛛是怎样织网的呢？请你用书上的一句话来说一说。

　　出示句子。学习生字：“抽”分析结构，看笔顺然后书空。做做抽的动作帮助记住提手旁

　　“丝”平舌音绞丝旁就是有这个丝演化来的。

　　（齐读句子，引读）

　　过渡：蜘蛛织了一张怎样的网？

　　（六）出示：“咕，咕。谁织了这么一张漂亮的网啊？”

　　抽生读（从漂亮这个词上听出你是发自内心夸奖蜘蛛）、齐读

　　听了猫头鹰的夸奖，蜘蛛还是没回答，为什么？学着夸夸蜘蛛。

　　（七）巩固字词：让我们一起帮助蜘蛛织一张漂亮的网吧

　　（八）拓展

　　蜘蛛织网时一心一意，顾不上和小动物们大招呼，你们看，又有小动物过来找它了。（多媒体出示小青蛙、小蜜峰、）它们会怎么说？蜘蛛又会怎么做呢？

　　教学反思：

　　一、巧学生字，激发学习兴趣

　　对小学低年级的学生来说识字是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？本堂课我尝试了以下方法，取得了一定的成效

　　1、动作识记法：

　　这种方法特别适合表示动作的字。如：本课中“抽”字的字形，在教学中，我从准备的纸巾盒中抽出纸巾，然后再出示这个字，通过认读加上我前面做的.动作，学生一定记得很牢。

　　2、字形联想记忆法：

　　我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。本堂课中“岩”就采用这样的方法。

　　3、编顺口溜记忆法：

　　这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，如“织”的教学用编儿歌的方法记忆，激发学生的兴趣

　　二、游戏巩固，扎实识字教学。

　　一年级学生活泼好动，他们的注意力经常会分散，而吸引他们的最好方法就是课堂上多做游戏。本节课上，我设计了“动物叫声配对”、“帮蜘蛛织网读词” 游戏，调动了他们的积极性，效果不错。

　　三、重视朗读，培养学生语感。

　　语文教学离不开读，通过不同层次的读，引导学生循序渐进的理解课文内容，从读中品，读中感，读中悟，读中思。本堂课的引读我认为比较成功：“清晨，蜘蛛从身上抽出怎样的丝，在农庄的篱笆上织起网来。”“清晨，蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝，在什么地方织起网来。”“什么时候，蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝，在农庄的篱笆上织起网来。”。师生配合，将学习气氛推向高潮。

蜘蛛织网反思3

　　背景：

　　《蜘蛛织网》是一年级第二学期读课文识字中的一篇课文，课文写了一只蜘蛛在织网时，很多小动物们都来邀请它和他们一起玩，可蜘蛛却毫不心动，一心一意地织网，当大公鸡请求帮忙逮住苍蝇时，蜘蛛用它的网把苍蝇给逮住了，最后猫头鹰飞来赞美蜘蛛织的网很漂亮。通过学习课文能让学生知道做事情要向蜘蛛学习，只有一心一意地做事才能把事情做好。

　　案例：

　　课伊始我笑着问：“ 同学们，你们喜欢猜谜语吗？”学生一听大声地回答：“喜欢！”“今天老师给你们带来了一个谜语，谁能读一读谜面？”我边说边出示谜语，话音刚落，就有学生高举小手争着要读谜语。我请一位小朋友读。读后我针对她的朗读给出了这样的评价：“你的声音又响亮又好听，而且没有读错字真棒！”孩子开心地坐下了。我刚说：“这是——”学生马上齐声回答道：“蜘蛛。”根据学生的回答我立刻板书：蜘蛛。这两个字是翘舌音，所以我让学生跟我读一遍词语。接着我出示蜘蛛织网的图，学生瞪大了好奇的眼睛盯着看。等学生看完动画后我又接着说：“ 瞧，这只蜘蛛正在织网呢。”我拿出“织”字的`卡片继续说道：“织是左右结构的字，它的部首是绞丝旁。和我一起写一写”我用红粉笔在黑板上板书绞丝旁。写完又让学生跟我读了一遍。我接着说：“右边是‘一只’的只。”然后继续板书：“网”这就是第22课的课题。我们一起来读。

　　反思：

　　根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。喜欢看到直观的图片和动画等我在引入课题时，为了引发学生的好奇心，首先给他们出示了一个有趣的谜语。这则谜语比较简短简单，所以让他们自己读读谜语猜一猜。学生的学习情绪一下被调动了起来。如教学本课时，当孩子们争先恐后地回答出每种小动物的叫声后，我让学生学者小动物的样子热情的和蜘蛛打招呼，孩子们的兴趣一下子被激发起来了。一个个都在学各种小动物的叫声。“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习情趣是语文教学的最高境界，教师应不失

　　时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的效果。

　　为了让学生在课堂中识记生字宝宝，教师就必须在课前精心备课。在这课的教学中为了让学生记住“绞丝旁”我特意用醒目的红笔进行板书。并且让学生跟着我一笔一划地书写。使学生在视觉上得到强烈的刺激，同时通过书空字让学生有了一个动手实践的过程。从而达到牢牢识记该部首的目的。

　　课堂是艺术，艺术需要我们的智慧，智慧来源于丰富的教学经验。在今后的教学中应注重积累自己的经验，不断提高自己的教学水平。

蜘蛛织网反思4

　　《蜘蛛织网》是一年级第二学期第四单元“读课文识字”中的第四篇课文。本课要求学生识读七个生字，试着读出小动物说话时不同的语气。同时，让学生明白做事要一心一意。上完这节课后，回顾我的课堂教学，感觉既有可取之处，也有不足的地方。

　　第一，课文中有许多模仿动物叫声的象声词，比如：小猫叫“喵喵”、小狗叫“汪汪”、小鸭叫“嘎嘎”等。因为之前学生由于习惯，许多小动物的叫声都无法读准第一声，于是，我第一要求学生借助拼音读准，并提醒他们要读第一声。之后进行开横排火车拼读读准确，在这个基础上我再指导示范，小动物的叫声读得慢一些，声音要拉长，后面的一个音要读得响。最后，为了巩固小动物叫声的正确读音，提高学生的学习兴趣，我让学生找找规律很多象声词都是——（口字旁），除了小狗的叫声很特殊，它是——（三点水旁）。这样，学生们在这个轻松愉快的氛围中，牢固掌握了象声词的读音，达到了课后要求积累动物叫声象声词的要求。

　　第二，课文中写小动物说的话时有两种表达方式，一种是说话的提示语在中间，另一种是说话的.提示语在前面。在教学中，我有意识地引导学生注意，通过自读、指名读等多种形式，提醒学生：当提示语在说话内容中间时，朗读说话内容要把前后的句子连起来，在这个环节的指导上还是比较自然的。

　　第三，为了提高学生的语言表达能力，我设计了将直接引语改为间接引语的练习。在找到小动物说的话，并将之读正确、读流利、读熟的基础上，要求学生用上句式“小牛叫蜘蛛。小羊叫蜘蛛。小狗叫蜘蛛。小猫叫蜘蛛。小鸭叫蜘蛛。大公鸡叫蜘蛛。猫头鹰叫蜘蛛。”说一说小动物们叫蜘蛛干什么。学生在熟读课文的前提下，学生基本都能正确完成。虽然我要求学生自己轻声说一说，但能够站立起来说的学生毕竟是少数，其实还可以在指名完成说话练习之后，还可以出示完整的句子，要求学生齐读，这样能够保证每一名学生都做到了初步练习，这一点上做得还不够。

　　第四，一年级的教学重点仍然是生字教学，可是因为课文内容有所增加，不可能每个字都做到面面俱到，那么生字教学九一定要有侧重点。这一阶段的学生已经掌握了一定的识字方法，所以在设计过程中，我突出了每个生字的重点和难点。比如“晨”既是翘舌音，又是前鼻音，“丝”的平舌音，学生一时较难读准，因此需要开火车多读几遍。“抽”的部首是提手旁，我在教学时特意强调了手部动作，提醒学生记住字形和笔顺要求。“散”和“害”两个字找朋友时，词语的积累都面向了全体学生（有跟读）。

　　第五，学生们在分节读课文能进一步巩固了课文内容，但学生的参与度有限，只有九位学生能够读。在平时的教学中，可以将这一环节先落实到小组中，让学生分组读，老师深入小组指导一下，为课后作业的演一演打下扎实的基础，提高学生融入课文情景的参与率。

　　最后，想说的是学无止境，希望在今后的日子里与学生教学相长。特别要感谢教研员盖老师的点拨和指导，让我受益匪浅！

蜘蛛织网反思5

　　水，满则自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活经验储备和知识储备，流淌和宣泄就会十分顺畅。因此，我们语文教学要激活学生已经积累的感觉、知觉、认识、情感等，去触摸和拥抱语言，去对言语者的心声作出积极的回应。

　　以往，我在备《蜘蛛织网》一课时，总觉得学生学习这篇课文缺少相关的知识积累和生活体验。如果上课时照本宣科，学生也只会了解一点点知识，表面上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心，学生情感上是不会有什么大的触动的，语言表达也比较平乏。

　　有了这种预见，课前，我发动学生搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性认识，然后再来上这篇课文。请看以下教学片段：

　　师：“小朋友，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”

　　（师生交流，依次出示这三句话）

　　师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”

　　（一石激起千层浪！）

　　生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。”

　　师：“那你说，这是什么风？

　　生：“这是龙卷风！”

　　生：“我认为是台风！”

　　生：“我还能听到‘呼呼’的风声。”

　　生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。”

　　师：“你的理解很独特！”

　　师：“这阵风真无情，谁愿意来读一读？”

　　（指名读——男女比赛读）

　　师：“再读读其它困难，你还读懂了什么？”

　　生：“我知道蜘蛛织了一半了。”

　　生：“我知道这不是一般的雨点，雨应该是很大的。我用水去浇过蜘蛛网了，很多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。”

　　师：“你可真棒，课外能用心去观察！

　　[谈自己的亲身经历和感受，对学生来说是比较乐意的事，学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激活了学生的思维，诱使学生产生新的言语作品，此时的表达完全是得心应手，滔滔不绝的发言是心中充盈感受与储备颇丰的语言不断同构的结果。]

　　生：“我也从《少年儿童成长百科》上看到蜘蛛在网破损后会吃掉这张网，结新的`网。”

　　师：“你的知识真丰富，像个小博士！”

　　师：“那小朋友认为是什么雨呢？”

　　生：“应该是暴风雨。”

　　生：“也许是倾盆大雨。”

　　……

　　师：“风无情，雨更无情！谁能通过朗读让大家感受到雨的无情？”

　　（自由读——指名读）

　　师：“风无情，雨无情，蜘蛛面前真是困难重重，它的困难结束了吗？”

　　生：“没有，又一阵冰雹打来，把网砸破了。”

　　师：“谁知道冰雹？”

　　生：“我从课外书上看到，冰雹常常与雷暴雨同时出现。雹云是积雨云的一种，……由于雹云中的上升气流时强时弱，变化无常，所以冰雹胚胎一次又一个地被托上去，落下来，经过几次到十几次的反复，冰雹胚胎越长越大，分量越来越重。当云中的上升气流再也托不住它的时候，就从云中一落千丈地掉下来，成为我们所见到的冰雹。冰雹天气一般多出现于夏季闷热的天气。”

　　师：“你很善于从课外书中获取知识，真了不起！”

　　[广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融汇到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。同时让学生在课堂上交流课外看到的知识，在老师和同学的认可中收获着课外阅读的喜悦，激发了课外阅读的兴趣，促使学生自觉主动地投入课外阅读。]

　　生：“我从织啊，织啊，知道蜘蛛织网织了很长时间，织得很耐心。

　　生：“蜘蛛织网快接近成功了。”

　　师：“是呀，辛辛苦苦的劳动成果再次被破灭，多可惜呀！谁来读一读？”

　　（学生朗读）

　　师：“请小朋友再读一读这三个困难，你发现了什么？”

　　生：“从‘刮断、打破、砸破’可以看到蜘蛛遇到的困难越来越大。”

　　生：“我觉得蜘蛛织网越来越接近成功。”

　　师：“谁来读一读这几句话，让我们感受到困难一次比一次大！”

　　一学生朗读，声情并茂，尤其是“刮断、打破”处有深深的惋惜，“砸破”处惋惜之情更深，读完小朋友情不自禁地鼓掌！

　　师：“小朋友，听了她的朗读，你有什么话说？”

　　生：“我感觉到蜘蛛遇到的困难真的是越来越大！”

　　生：“我感觉蜘蛛要受不了了！”

　　师：“那我们一起走到大树下，看看蜘蛛受得了吗？把有关的句子划出来。”

　　学生纷纷自读课文，读读划划，接着交流出示蜘蛛面对困难的句子。

　　师：“你体会到了什么？”

　　生：“我从‘重新织’体会到它不灰心。”

　　生：“蜘蛛织了一半，都半个多小时了，破损后再从头织，一点都没有放弃！”

　　生：“快接近成功时，网被砸破，它仍旧能面对困难，重新织，真的很了不起！”

　　……

　　师：“是呀，真了不起！让我们一起来赞美这只不怕困难的蜘蛛！”

　　齐读1-4自然段

　　师：“小朋友，吃苦在前——”

　　生：“享乐在后。”

　　师：“失败乃——”

　　生：“——成功之母！”

　　师：“历尽艰险，终于盼到了雨后的彩虹，一起读！”

　　小朋友一起愉快地阅读最后一句：“蜘蛛高兴地做在网中央，捕捉飞来的小虫。”

　　师：“你们还知道有关这方面的故事吗？在困难面前不低头。”

　　生：“《小蜗牛爬井》，一只小蜗牛掉进了井里，有十几米深，它爬了一天，好不容易爬了5米……早上醒来，发现又滑下4米，他不灰心，……第二天，第三天又滑下4米……终于有一天爬上了井口。”

　　生：“我觉得《龟兔赛跑》中的乌龟能够坚持不懈，取得最后的胜利！”

　　生：“我认为张大千画虎也是不灰心……”

　　……

　　[反思]：

　　新《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习环境。”课本以外的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水。我们要诚心诚意地把学生当作学习的主人，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，提供学生自主探索的时间与空间，引导学生参与学习全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的个性得到发展，能力得到提高。

　　1、课前重积累

　　让学生有充分的知识准备。以前，许多教师习惯让要上的课文先蒙上

　　一层神秘的面纱，等破题时才把它揭开。我认为完全没有必要。学生有权利知道自己的学习内容并进行预习，或提前拜读原著、或提前收集资料等，这样的学习才是真正自主地学习、有效地学习。如这篇课文教学前，在老师的引导下，学生围绕蜘蛛织网和坚持不懈等问题，翻阅课外书、上网，实地观察实验，多渠道地获取了大量知识，间接地了解了许多事实。课堂上，学生因为有了充分的知识储备，所以读到课文中的有关语句时，原先储备的有关知识便激活了，对蜘蛛的不怕困难也有了较深刻的理解。

　　2、课中求释放

　　要求教师不要局限于单独一篇课文的说文解字上，允许学生带资料进课堂；允许学生带学文的建议进课堂。要倡导“资源共享”的思想，以求课内外资源共享；学习个体之间资源共享；同类课文的资源共享。例如教学《蜘蛛织网》一文，我让学生课外寻找有关的知识进课堂交流。学生课前多渠道地搜集和阅读资料，获得了大量信息，有了充分的知识准备，课前走进大自然，在现实生活中获得了切身感受。交流后，让学生结合自己收集的及课文中的资料、内容通过一定的方式来说明，这些间接的知识和直接的感受在学生头脑中不断积累，从一个个活生生的故事中一次次受到震撼和启迪，认识到在困难面前不低头！学生各抒己见，课堂上活力一片。

　　3、课后要延伸

　　学生在理解了内容后，语文学习并没有结束，而应是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生在实践活动中多渠道吸收知识，开阔视野，拓宽思路，发展个性。

　　我们的语文教学，要解放学生的头脑，要在课堂与生活之间架起一道彩虹。要让他们走出课本，走出教室，走向大自然。要千方百计拓宽他们的知识面，丰富他们的切身感受，帮助他们积累语言，有了精神和语言的充足水源，言语的溪水就会哗哗流淌！

蜘蛛织网反思6

　　《蜘蛛织网》是一篇十分有趣的课文，它讲了一只小蜘蛛专心致志地、一心一意地织网捉虫的故事。故事很简单，但小动物的话写得很有情趣，学生很喜欢。我在上完这节精品课后，反思课堂教学，感觉有几点比较成功的地方：

　　一、课文中象声词的教学。课文介绍了一些小动物的叫声，如：小猫叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鸭叫“嘎、嘎”等。我让学生先读读这些叫声，告诉学生像这类表示声音的词就叫象声词。通过朗读来纠正他们的读音，并让学生边读边找找这类象声词的规律。在这类象声词中，大多数是形声字，而且都是左表意，右表声的。只有少数几个象声词是和小动物有关。如：小牛叫“哞、哞”、小羊叫“咩、咩”等。学生通过学习象声词，从而知道象声词的构字方法，以后能够灵活的运用。

　　二、课文中写小动物的语言时有两种表达方式：1、说话的提示语在中间，2、说话的提示语在前面。在教学中，我有意识地引导学生注意，并出示两个不同的句式帮助学生学习课文的表达形式，规范低年级学生的.语言表达，以逐步提高学生的语言表达能力。

　　三、在本课的拓展中，我设计了一个内容：让学生想一想还有哪些小动物会蜘蛛说什么呢？让学生仿照课文2---6小节的内容，启发引导学生，使其言之有物。这个说话环节是在读懂读好课文内容的基础上进行的。先说小动物的叫声，再说小动物让它去干什么。可以是提示语在前，也可以提示语在中间。这个说话训练，我注重引导学生朗读、比较，明确小动物说的话中地方、事情都不同，而她们说的事情又符合自己的兴趣。这样的发现，会让学生在说的时候既能打开思路，又有比较规范的格式，体会到课文编写特点所表现出的语言美。

　　同时，也感到自己在教学中也有些不足之处：朗读的指导不够，学生的朗读形式比较单一，对于低年级的学生来说多种形式的朗读更能调动学生的积极性，今后要加强这方面的训练。