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《秋天的怀念》课堂实录（通用10篇）
课堂实录是以课堂教学场景为基础，用文字来呈现已经发生过的课堂。教师以“学生是如何学 习的”为线索，把教师引导学生学习的过程写清楚。下面小编给大家带来了关于《秋天的怀念》课堂实录，仅供大家参考。
《秋天的怀念》课堂实录 1
师：同学们好！
生：老师好！
师：我问你们教师了，老师说分了组。
生：14个。
师：14个组，一个组四个人，那小组长都是谁?我看看，好，我随机来采访一位同学，你是组长对吧？站起来，回答问题，声音要洪亮，说话声音要让大家听见好不 ？
师：你这个小组长负责任吗？
生：负责
师：都怎么负责？
生：组织大家学习。
师：你怎么组织大家学习的？
生：上课的时候，分配任务。
生：课堂上交流提前准备。
师：你叫什么名字？让我看一下你的名字，杨应坤，你很负责任，希望所有的组长都像这位组长一样负责任。我在上课之前，播放了一首歌曲，谁听清了这是一首什么歌？
生举手。
师：哦，这么多同学举手，不过，还有很多同学没举手，我们再来听一遍。你听的这首歌叫什么名字？你听到那句歌词了？
听歌
师：好，这么多同学在举手，这是一首什么歌？ 你来说
生：《母亲》
师：好，坐，你记住了那句歌词？你印象最深的一句歌词？
生：她给了我生命，她给了我一个家，这就是娘啊，这就是妈。
师：好，你再在大声说一遍。
师：她给了我生命，她给了我一个家，这就是我们的妈妈，是吧？这个学生一直在举手，好你说。
生：你上学的新书包有人给你背。
师：你上学的新书包有人给你背，咱们新入学时，你最感动的是什么，你说你入学的新书包有人给你拿，你家在哪？
生：徘徊镇。
师：徘徊镇，离这里非常远，对吗？你来的时候带行李来了吗？
生：带了。
师：谁给你背的？你自己背的吗？
生：妈妈。
师：妈妈，是吗？其实我们入学的第一天总是爸爸妈妈来送我们，请坐。
咱们同学听歌的时候，一定要专注，专注之后要有自己的联想，这就叫学习语文的一个方法，现在会了吗？老师来说自己的感受，我在听的时候，给我印象最深的是那句话，你躺在病床上，有人把泪擦，你生病了，最心痛的是谁啊？但是，我们在生病的时候有没有顾虑过妈妈的感受呢？有没有呢？儿子对妈妈又是怎样一种情感呢？今天我们就来学习一篇文章，文章的题目叫 秋天的怀念 。充分表现大家的自学能力，听要求。
教师发导学案
师：干什么？看好了，我给了一个导学案《秋天的怀念》。这节课我们自主学习，下节课我们交流展示，怎么样去自主学习，听老师的要求，先看学习目标，然后根据目标自主学习第一题、第二题， 这么多题，对不对，你先做什么？ 听好了，把书拿起来，放开声音大声去读一遍课文，先读第一遍课文，读完以后，完成第一题自主学习部分，明白了没有？
生：明白！
师：接着再读课文，从文本中去找，你从课文中提出问题和你的困惑，现在会了吗？第一题是必须自主完成的，放开声音把书本拿起来，自读，放开声音。
师：当你把书放下了，我就知道你读完了，注意力很集中才能快速的完成，大声的朗读，不要受别人干扰，读吧。
生读。
师：读课文的过程中一定要把自然段标清楚，咱有同学习惯非常好，第二排那个女生读的过程中就标上了；咱们有些同学读的非常快，标注做好。所以今后养成一个习惯，读课文的时候就把自然段标好，不认识的字画下来，不认识的字先标下来，读完课文以后查字典解决，记住了没有？
生：记住了。
师：好，快速的完成自主学习的一、二、三、四题部分，完成以后，小组长督促一下，好了，接着来。书上有可以在书上做标注，比如说，直接划上，但是你要在说的时候就不能看着书了，书上有的可以在书上做标记，节省你的阅读时间，这是一种学习的方法。要学会快速的学习，书上有的直接划，不要用任何的资料书，现在你手里只有一个字典和课本是能用的，当你不知道的时候，一定要去查字典，不要想当然，学语文绝对不能脱离文本。各组小组长看看你们的组员写完了没有，你简单勾画就可以，做完举手，做完一题的同学可以往下进行，做第二题。第二遍读课文的时候你可以默读，然后做一、二题，没有做完第一题的同学，你抓紧时间做，书中有的整理出来，有的同学写字慢，说我画出来可以吗？可以。比如这个地方在第一段，写上第一段也行，会了吗？如果找到那个词了，直接在书上画下来，我给你举例，比如说，母亲的身体情况怎么样，你可以画一个道标上一，在你书上做标记，再默读课文，完成第二题，没有做完的赶紧做，做完的看一遍课文，听要求，做完第一部分的一到四题之后，读一遍课文再去做第二题的一二题，你要看课文，语言描写、动作描写、心理描写这些直接勾画。要把复杂的问题简单化，比如说心理描写，我画了这个，心理描写有几处，有三处用曲线，我们标上第一、第二、第三；下面是动作描写，用横线，标上一、二、三；比如说下面还有语言描写，我们用折线。只要用你自己能读懂的符号来代替那些字，这样就加快了你的阅读速度。明白？
生：明白
师：书是不能合上的，这个题不会，不会跳下去，往下走。一定要往下走，学习的过程中是允许有疑问的，不会跳过去往下走，待会老师在讲的时候，同学跟你交流的时候，你把你不会的题提问就行了，不要老纠结于一个不会的问题。
生：好。
师：学会倾听是你提高学习质量最重要的学习方法，记得标清总共有几次，除了用符号做标记以外，还的标清几次，咱有些同学不会做记号，就没写几次，还有同学老在旁边观望，要看自己的，学习习惯不好，不知道自己该干什么。
师：第二部分做完的举手示意一下，没有做完的抓紧时间做，自己去做。第二题做完了，或剩下的不会做了，反过来，做第三题。再读一遍课文，然后体会情感 能做几道做几道，理解了没有，不会做的题做一个标记，打一个问号。全部完成了，小组长检查一下，从第一题开始，第一题是必须要完成的，第一部分借助字典，必须要准确率。你们交流之后，那个小组里不会的，再选出来，咱们再全班交流，理解这个意思了没有？现在知道该怎么做了吗？如果第二部分你已经全部做完，再读第三遍课文，读完以后完成后面的部分，或者你第二部分还没有完成，接着做，如果你不会做了，放下来往下进行，记住了吗？
生：好。
师：你认为我对母亲是怎样一种情感？你直接写，那句话看出来，研读课文体会情感 你认为母亲对我是怎样一种情感，从哪里看出来？你要学得让自己变得聪明起来，聪明人都表现在哪？能快速的记录信息，能快速的表达自己的思想，这就是聪明的一种表现。
师：这位同学，你说第一段母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静，他从这就能看出来，我是什么动静？我在哪干什么？砸东西，我为什么砸东西，我双腿瘫痪之后，脾气怎么样？
生：暴躁。
师：母亲怎么做的？
生：悄悄的多出去观察我。
师：他是害怕我砸东西吗？
生：不是，是害怕我伤害自己。
师：所以，母亲既害怕我伤害自己又害怕我伤自尊，所以母亲就偷偷的听着我的动静，这是对我的爱啊，所以你直接把那句画出来，此处写上母亲对我的爱，是不是就行了？
生：是。
师：你看你学会简单的做笔记了吧，是不是很多地方都能看出来？选几处就行。大概选两到三句，然后继续往下走。
师：我现在告诉大家阅读的思路，你学会了在你的课本中做一些标记，学会阅读课文，不会就往下走，下课时间到了，如果你已经完成了三遍阅读，那么恭喜你很了不起。如果说你还没有完成任务，还有很多问题你不会，那没关系，把不会的题标出来，然后你小组讨论一下，如果组长会的就讲一讲，你把不会的.留下来，咱们一起解决，如果你说老师那那那那有难度也请你留下来，理解了没有？
生：理解了。
师：本来这是 一节课的任务，确实速度有点慢，慢的原因总结，第一个原因是不知道自己该干什么，在张望。第二个问题说我为什么会慢呢？就是做完之后不知道抓紧时间接着往下做。第三个问题，不会小组学习，遇到困难了，留一留往下走，咱们课间休息！
第二课时
师：上课，同学好！
生：老师好！
师：第二部分，看哪位同学不会，小组先交流，然后我们来先全班交流。然后第三个部分，同样的道理，五分钟时间准备时间，五分钟之后我们以组为单位来说。
生：学生讨论。
师：好了，安静一下，坐好了，我们开始展示。第一部分，自主学习，哪组同学来解答，举手，好，这组同学，你觉得你们小组进行第一题评判的时候哪个字错的最多？
生：捶打。
师：捶打，现在都改正了吗，哦，其他组你们组还有逼得跟他错的不一样的请举手，组长？好，你们组，哪个？
生：絮叨。
师：大点声，絮……，几声，絮叨，对吧。你们请坐。还有哪个组跟他错的不一样的，来。
生：憔悴。
师:哦，憔悴，结果你们组都改对了没有？
生：改对了。
师：好，请坐，这个没有问题了吧。好，解词部分。
生：我们组全对了。
师：全对，喜出望外怎么解释？老师在看的时候有的同学不查字典直接写的是“非常高兴”，“非常高兴”叫“喜”，不叫“忘外”，对不对，忘外是什么，出乎意料的高兴了。
师：第三题有问题吗，没有。第四题，这组同学你来说，作者的身体情况？
生：双腿瘫痪。
师：好，接着，作者的脾气性格？
生：暴躁的脾气。
师：母亲的身体情况？
生：肝很疼。
师：母亲的肝很疼，疼到什么地步？
生：整宿整宿的翻来覆去睡不了觉。
师：整宿整宿的翻来覆去睡不了觉的后果是什么，你们从文中找到了没有？
生：找到了。
师：大口大口的吐血，用文中的一句话叫什么“她走出去之后……”
生：就再也没有回来。
师：这是在说什么意思啊？
生：母亲去世了。
师：母亲去世了。“她走出去就再也没回来”，你说作者在写这句话的时候心情应该是什么样的？
生：悲伤。
师：“伤”我觉得还不足以啊，应该是“悲……痛”，如果你非常“悲痛”的话这句你怎么样来读？
师：“她出去了就再也没有回来”。同学们自己来读，你觉得该用什么样的语气来读。
师：我随机点几个同学来读吧，你来读。
师：他是这样读的，这位同学再来读。
师：好，你来读一读。
生读。
师：你接着读。
生读。
师：“她出去了就再也没回来”，说明母亲已经去世了，我没有见到母亲的最后一面，心情非常悲痛。悲痛的时候声音要高还是低？
生：低。
师：低的时候，是要那种从心里的那种悲痛，带着哽咽的那种的读还是说你非常流利的去读，
生：带着哽咽的读。
师：“她出去了，就，再也没回来”，所以要低一点，你就觉得心里非常悲痛。“她出去了就再也没有回来”，你读到这的时候，你就觉得，为何母亲不是不见面了，是什么，是永别。所以你就又关注一点，这一句话是什么样子的？你发现了什么？这一句话有一个什么样的特点？同学，要善于发现这一句话单独成段！对不对？
生：对！
师：记下来，这是作者最强烈情感的一种表达！“她出去了，就再也没回来”，单独成段强调的作用，今后你如果在读课文的时候发现单独成段的部分一定要引起注意了。现在，哪位同学还有问题？
生：我的问题是，作者的母亲为什么没告诉他自己得重病？
师：哎，对了。母亲为什么没有告诉儿子她身患重病？文章会告诉你，咱们一步一步解决，好，请坐。
师：谁还有困惑？
生：为什么母亲一直让我去看花？
师：看花意味着什么呢，你看，又问到点上了。同学，会发问就证明你会思考。还有问题吗，谁还有？那我们接下来要看了，文中主要写了谁，几个人？
师：一个是“母亲”，一个是“我”，接着往下走，记住这两个问题了没有了，往下走。好，我们分析一下关于母亲的描写。
生：听说北海的花都开了，我带你去看看吧。
师：恩，还有？
生：“咱娘俩在一起好好活”。
师：两处。
生：北海的菊花开了我推你去看看吧。
师：三处。
生：那就赶紧准备准备吧。
生：我那有病的儿子，和未成年的女儿
师：咱们先把所有的都找出来了再分析，母亲的“动作描写”。第几段？
生：母亲扑过来抓住我的手。
师：三处，还有没有，好，谁有补充，看有没有落掉，来那位同学。
生：她高兴的一会坐下一会站起。
生：悄悄的躲出去。
师：还有？
生：悄悄的进来。
师：好，接下来关于母亲的心理描写。
生：母亲喜出望外。
师：那文 对母亲的评价是什么样的，有没有找到？
生：我懂得母亲没有说完的话
师：恩。没有说不完的话？我懂得母亲没有说完的话。谁有不同的意？好，你你说。
师：这有难处，这个评论句其实就是议论句，议论句就是表达作者观点、看法的句子，在哪呢，在第六段，“她正艰难的呼吸着，像她那样一生艰难的生活”。
好了，我们找了关于母亲的这些描写，下面记住一句话要写在你的笔记本上的：所有的描写都为刻画人物形象服务。也就是说这些动作描写、语言描写、心理描写都是为了干刻画母亲的形象。
师：现在我们来研读文字背后的含义“我双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常”，怎么解读？大家仔细品读。
生：是说我脾气变了。
生：双腿瘫痪前，脾气好。
师：“双腿瘫痪前”，“双腿瘫痪前”意思就是什么？
生：我之前的身体是健康的。
师：对了，你看，读出信息了，我之前的身体是健康的，你看你不用去找背景，文中都告诉你了。“我”之前的身体是健康的，史铁生之前的身体是健康，突然瘫痪了，最后脾气变得暴怒无常，能理解不？他不是天生残疾，他是什么，他是长大成人以后残疾的，史铁生曾经自杀过，所以你看她母亲怎么样，“悄悄地躲进去”“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”我们从这一句话中读出来很多的信息，母亲怕我怎么样？
生：自杀。
师：但是无力劝阻，我要发泄自己内心的悲愤、悲痛，所以母亲只能悄悄地走出去，这个时候你能看到的不只是母亲对我的爱，更是一种对心疼与理解。
师：这就是母爱吧，然后你再结合文中的信息，当“我”在那肆无忌惮挥洒脾气的时候，母亲的身体是什么样的？
生：肝疼。
师：而且整宿整宿的睡不着觉，仅仅是睡不着觉吗？她后来出去就再也没回来了，
生：肝癌晚期。
师：但是母亲并没有说过自己的病情。
生：没有。
师：所以这就解决了刚才那位同学的问题，为什么母亲不告诉我,不告诉儿子，因为母亲希望儿子能怎么样。好好的活，看，你又找到了哪句话，咱们一起来读那一句话，母亲扑过来抓住我的手，一二。
生：忍住哭声，说“咱娘俩在一起好好活”。
师：所以你看母亲的这一句话“咱娘俩儿在一块儿，好好活儿，好好活儿”。她忍着自己身体的疼痛，希望自己的儿子能够活下去，所以它最后一段它又在照应他怎么写的，来读一下，一二，最后一段。
生：我俩在一起好好活。
师：但是你又关注了什么，开头有这句话，结尾有这句话，这叫？
生：首尾呼应。
师：回想你在写作文的时候，你这样写了吗？生：没有
师：好，那你再关注，好好活后面有什么，
生：省略号。
师：省略号什么意思？
生：还有很多话。
师：还有很多话没有……
生：说完。
师：所以我们在写作文的时候要多用几种标点符号，因为标点符号是文本的表情。
师：咱们同学还有要展示的吗？
生：我那个有病儿子和未成年的女儿。
师：这说明母亲对我怎么样？
生：牵挂。
生：母亲就不能把自己的病情告诉儿子，母亲想一直坚持下去，要和儿子在一起，好好地活儿，不仅鼓励儿子也鼓励自己“我不能走”。
师：对，这就叫作母爱。还有？这组同学是最活跃的，你来说。
生：他又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷的飘落，
师：对！你看，这个孩子特别好，她已经关注了，“他独自坐在屋里”，“他又”就不是一次了吧，他一次一次独自坐在那里，是不是心情很落寞很孤独，是这样吗，那你再关注关注，还有吗？“看着窗外的树叶刷刷的飘落”，是已经落了会让人感觉怎么样？心情怎么样，大点声？
生：心情悲凉。
师：悲伤！这个事是什么时候的事？
生：秋天。
师：秋天。秋天的时候人的心情会怎么样？“一叶落而知秋”啊，是不是有悲凉感觉啊，是不是，那你看母亲怎么样啊？
生：“母亲进来，挡在窗前”，不想让儿子看见树叶落下去那种枯萎的景象。
师：因为人往往会“触景生情”。这叫“一切景语皆情语,一切情语皆景语”，所以母亲挡在窗前，一个细小的动作可以看出“母亲”对“我”的爱细致，委婉。我双腿瘫痪的我非常敏感。
生：母亲扑过来抓住我的手。因为我在在捶打自己的腿，其实我是在自残。
师：母亲这时扑过来抓住我的手，然后就喊，咱娘俩好好活，咱娘俩在一块好好活，好好活，所以从这你能读出母亲这种伟大的无私的爱。我们来赏析对作者的描写，好，那组同学。
生：语言描写“我不去”。
生：“我可活什么劲？”
生：那好吧，就明天。”
生：我只是狠命的捶打着两条腿。
师：动作描写，还有吗？
生：我会突然把面前的玻璃砸碎。
师：从对作者的描写中，你觉得我是怎样一个人？
老师提示：我自己生病了，我以生病为理由为借口肆意的？
生：挥霍生命。
生：挥霍着母亲的爱
师：我砸了东西母亲会容忍我，我狠命的捶打我自己的腿母亲会扑过来在抓着我的手，结果突然有一天，我发现我的腿依然还瘫痪着，但是那个容忍我的人不在了，所以作者就说，“她出去了就再也没回来”，这个时候她才感觉内心深深的悔恨和深深的怀念。现在大家再来读这句话，就知道该用怎样的语气了。如果我们听到这种语气的朗读，我们就一定能揣摩出作者的内心情感，你看，这就是朗读学习法。
师：那母亲为什么老让我去看花呢？花代表着什么？
生：希望。
师：有同学说到一个希望，新的希望，树叶落了代表着什么？
生：衰落。
师：衰落，所以母亲不让我看飘落的树叶，希望我看花，看新的生命，新的生命是什么？
生：是对生活的热爱。
师：是对生活的热爱，所以母亲希望点燃我的希望，希望我不再自杀，好好的活下去，让我看到生命是灿烂的。所以，标题为什么是秋天的怀念呢？
生：因为母亲在这个秋天去世了，在这个秋天有母亲喜爱的菊花，有让我活下去的希望。
师：说的太好了！那下面我们来写一首小诗，黄色的菊花……
生：黄色的菊花, 你是那么的淡雅，多像母亲的爱，白色的菊花，你是那么的高洁，多像母亲的爱，纯洁无暇。紫红色的菊花，你是那么的热烈而深沉，多像母亲的爱，悠远长久。
师：那我们来看，史铁生在他的《合欢树》中说：我不想谈母亲，听见上帝的回答，上帝为什么把我的母亲召回去，他心里太痛苦了，上帝看他受不住了，就召他回。所以有一句话说，她正艰难的呼吸着，就像她艰难的生活，就是在最艰难的生活的时候母亲总是把希望带给我们，这就是我们今天学习的一课，学完以后希望大家能有所收获，后面有一个题叫妈妈我想对你说，我们每一个人都有母亲，我们不能脱离了我们的母亲而存在，希望你把你最真挚的情感写下来。好，下课！
《秋天的怀念》课堂实录 2
走近作者：
师：今天我们来学习史铁生的一篇散文《秋天的怀念》，我们先来了解一下这篇文章的作者，咱们找个前面的同学给大家来读一下。
投影出示——
史铁生，1951年生于北京，著名小说家。16岁毕业于北京清华大学附属中学。18岁去陕北延安插队。21岁因病致瘫，转回北京。23岁起到北京某街道工厂做了7年的工人。后又患尿毒症，靠透析维持生命。28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表中、短篇小说，散文多篇，其散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。小说《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
师：第一遍能读到这种程度还是不错的。“二十三岁起到北京某街道做了七年的工人”，刚才读的不准确。
下面我们进一步了解一下史铁生，谁来读一下——
投影出示：曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席。
谁来读一下这篇文章的写作背景——
投影出示：1972年，史铁生21岁时，突然得了一次重病，导致高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是笔耕不辍的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这也成为作者心中永远的痛。
(“辍”音读的不准，教师订正)
整体感知：朗读与概括
师：那么这篇文章究竟写了一件什么事呢?咱们来读一下，也来检查一下早自习的朗读效果。为了方便读，我们来标一下自然段。找几名同学来读。
学生分段读课文
师：同学们读的总体不错，但是我感觉声音还不够响亮。要自信，要把我们的声音展示出来。把我们的个性展示出来。陈飞宇同学有一个词开始读得不准，后来她纠正了一下，“鲜血”，应该成四声。谁能够说一下什么时候读四声?
生：在用作书面语的时候，如果是口语，就读做三声。
师：能不能够举个例子呢?
生：比如我的手受伤了，流血了。这时候读三声。而我们课本里，她还在大口大口地吐着鲜血。读四声。
师：一般组成固定的词语的时候，读血，而在口语化的时候，比如出血了，血淋淋，就读成三声。
师：现在锻炼一下大家的概括能力，本文主要写了什么事?
生：本文主要写了对母亲的回忆
师：这个概括有点简略，他回忆了母亲什么呢?谁能够具体说一下。
生：史铁生的双腿不是瘫痪了嘛，在母亲生病的这段时间，母亲无微不至地地照顾，
师：结果呢?
生：母亲去世了嘛，他明白了母亲的苦心，燃起了生活的希望。
师：她的概括有一个小问题：口头语比较多，比较啰嗦。你重新概括一下
生：史铁生的双腿瘫痪后，身患重病的母亲无微不至地地照顾他，母亲去世后，他明白了母亲的苦心，燃起了生活的希望。
师：好坐下，看来我们的概括能力还需要进一步地锻炼。不要着急，我们慢慢来。练练就好了，敢于举手，你就是最棒的。我们按照记叙的六要素概括，人物和事件是主要要素，同时要把握好事情的起因、经过和结果。
品味感悟：母亲之苦
师：我们就先概括到这里。老师找了一段课外的资料，这是史铁生亲笔写的，我给大家来读一下——
投影出示：
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，
他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
——史铁生
师：母亲真的活得太苦了!那么，你能从我们文本中找到母亲苦的依据吗?现在大家静静地读书，可以手里拿一支笔，做好批注。
师：好，就到这里，谁来说说自己的见解。母亲究竟苦在何处?
生：第二自然段
师：老师有一个要求，先把你找的句子有声有色地读书出来。
“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”说明了母亲的病已经越来越严重了。但是，他还在无微不至地照顾着我。也表达了母亲对我的爱。
师：空，虽然找的准，但是说的空。没有落到实处，母亲怎么就苦呢?没有结合具体的内容来谈啊。
师：好，再来，你再说，我觉得你可以说出来。结合具体的词或者句子来谈。
生：我觉得“整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”这句。
师：整宿整宿
生：我们大家的思维始终要跟着他，现在他的思维出现了停顿，我们大家随时都要做好帮忙的准备啊!
师：你再体会，在重读，我觉得你就可以说出来。
生：再读相关句子。
师：你怎么理解整宿整宿?谁能够帮他一下?
生：“整宿整宿”说明了母亲的病已经很严重了，每天晚上都睡不着觉。
师：每天晚上都睡不着觉，“整宿整宿”说明这一夜一宿，她是从痛苦中度过，从白天到黑夜又挨到白天，那么在这句话里再找体现母亲苦的地方。还从哪里看出的苦?
生：母亲的病这么严重，但是我却一直都不知道。母亲一直都没有把自己的病告诉孩子。说明母亲把所有的痛苦都忍了下来。
师：那么这里是母亲的什么之苦?
生：病痛之苦。
师板书：母亲的身体之苦。
师：但是我觉得同学们说的还不到位，听老师读，我看谁能够感觉出来。谁有感觉?
生：我从翻来覆去这里体会到母亲当时已经病得很重了。翻来覆去就是疼得很厉害，无法形容了!
师：也就是根本怎么样?联系后文。
生：晚上本就是人们该休息的时候，但是她因为疼痛却睡不了觉，她想睡觉却睡不着。
师：“睡不了”跟“睡不着”有区别吗?
生：“睡不着”是有睡的动作，而“睡不了”则是想睡却没法睡。
师：睡不了，所以只能翻来覆去。为什么?
生：疼
师：为什么疼?
生：肝病
师：老师给大家来一个小插叙，她不是一般的肝病，她得的是肝癌。据说这种病特别疼，尤其是文中的母亲已经到了晚期，疼得药物根本控制不了。人们母亲生小孩是最疼痛的时候，但是肝癌比妈妈生小孩还要疼痛十倍。你可以想象母亲忍受着怎样的痛苦，那我们应该怎么读啊?让我们一起，通过读以表现母亲之苦。
母亲的苦与痛除了身体之外，还有哪些?
生：第三自然段，“她憔悴的脸上现出央求般的神色”。“憔悴”形容人瘦弱，脸色不好。写出了母亲的身体很不好，她特别想让孩子出去走一走。希望儿子能接受命运变得乐观。
师：“央求”一词好在哪里呢?
生：前面说了母亲病得很重了，她央求儿子去走一走，是因为他知道自己已经活不了太久了，就是说她想尽快地帮儿子最多，让孩子重新振作起来。
师：说得很好，咱们看看她求了多少次?前面有一个表示频率的词。
生：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。而到现在，她怎么样?
而现在她怎么说?
生：央求
师：她的憔悴一是身患重病，更是她求了孩子无数次，得到的都是孩子冷冰冰地拒绝，那么这时候，憔悴的不仅仅是面容，更是心灵!为爱消得人憔悴，但是母亲的爱却从来不曾变过!母亲请求过无数次，失望过无数次，母亲此时哀求自己的孩子。这里写的是什么之苦?
生：心灵之苦
师板书：心灵之苦
师：有一句话啊，“哀大莫过于心死”，母亲的心是哀而不死啊!这么痛苦的母亲心中始终怀着热望。
师：母亲的苦还表现在哪里?
生：“望着望着天上北归的雁阵。我会突然把面前的.玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”这段话体现了当我暴怒的时候，他的母亲只能远远地看着。
师：为什么母亲要远远地看着?
生：因为她要给自己的儿子留一定的空间，让他发泄发泄。
师：那么她就彻底走开不行吗?为什么母亲又没有彻底走开?
生：因为她不放心她的儿子，怕她的儿子做出什么傻事。
师：他的儿子可能会做什么傻事?
生：他可能伤害自己，使劲打自己的腿，还可能自杀。
师：那么母亲是怎么做的?
生：“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，
你怎么理解这句话?
生：在我的视线之外，不让我看到，有关注着孩子的一举一动，唯恐孩子受到一点伤害。
师：面对暴怒无常的儿子，母亲机给孩子发泄的空间，又用心在触摸着孩子，唯恐孩子受到伤害。
还有哪里表现母亲苦?
第六自然段，别人告诉我，他昏迷前的最后一句话是我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。从这最后一句话我读出了母亲在临终前，首先想到的是自己的孩子。更突出了他对孩子们的爱。说出了一点，但是我觉得你还没有读出来。那么你可以尝试着用重音的方式来突出强调一下应该强调的地方。
生：读
师：你能谈谈你为什么这样重读吗?
生：我重读了昏迷前，未成年，更加突出了她在去世前的最后一点点时间还想着自己的孩子。
师：昏迷前的最后一刻还在想着，可见牵挂深入骨髓，好!就是这句，你的重音有没有自己的理解呢?自己品读一下，你看看重音放在哪里?
师：有感觉的请举手，我觉得你们肯定有。
生：别人告诉我，他昏迷前的最后一句话是我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。
师：我没有听出你重读哪里来，你再读一遍。
(生再读)
师：有点感觉了，说说你的理解。你重读了哪里，先告诉大家。
生：我重读了“最后”。母亲生命中的最后一句话还想着他的儿子，可见她对孩子们的爱是多么深。然后写出了他对孩子们的呵护与关怀。还写出了母亲内心对孩子们的爱却不能用语言来表达出来。
师：就抓住“最后”来谈。你重读了最后这个词，那最后这个词体现了什么?假如说你的生命最后一刻，你说的话会是什么内容?
生：一定是最重要的，最放不下的，最牵挂的，这是对“最后”的理解。你刚才说的有点偏离。
师：大家再读。我觉得大家读得还不到位。
生：“别人告诉我，他昏迷前的最后一句话是我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。”我重读了“有病”和“未成年”。
师：为什么啊?
因为如果儿子没病，身体好好的，他就不用这么操心了;女儿已经成年，已经嫁人的话，就有了依靠，也就不用这么操心了。
师：很不错。也就是说母亲最大的牵挂，最放不下的就是儿子的病和女儿的未成年。还有自己的重读吗?你重读的是哪里?
生：我重读的是“别人”，因为母亲已经不能亲自告诉我她要说的最后一句话了。那说明母亲的病已经特别的严重。
师：母亲多想亲口告诉我啊!可是不行了，即使不行了，她托别人也要告诉我，要不然她死不瞑目啊!还有吗?
师：我再读，你再听。师范读。
师：重读了哪个词?
生：重读了“我”!
师：为什么重读“我”
生：他们永远是我的孩子，治好孩子的病，抚育孩子长大成人，是我的一份义不容辞的责任。
师:母亲为给孩子治病几乎倾家荡产，他她只要听到那里有医生能治孩子的病，不管多远，她都去;不管多少钱，她都花。母亲是一个人么样的人啊?母亲自己身体怎么样啊?
生：有病，且病入膏肓。
师：她多需要治啊，多需要好药啊!但是她都给了儿子，那么除了身体之苦，同学们刚才说的心灵之苦，其实还有一点?母亲有爱好吗?你最先举的手，你来说——
生：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，我侍弄的那些花都死了”，
师：好，那么你觉得母亲喜欢花喜欢到那种程度呢?从文中找到相关的句子
生：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。她总是这么说。”从“总是这么说”可以看出。
师：“总是这么说”，说明她是想让孩子去看。我问的是母亲喜欢花喜欢到那种程度?
生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜欢花。她不仅把花养在家里，而且养得很好。
生：她养得很细心。很用心!
生：用了“侍弄”这个词说明那些花是高高在上的。母亲就像它们的仆人。
师：你看看，说得多好。母亲去服侍花，把花照看得怎么样?用一个词来形容一下。
师：我听到有的同学说了，无微不至。就像一个仆人去照看，你想这些花有了母亲该是多幸福啊!可是为了儿子，他侍弄的那些花都死了!为什么?
生：因为她时时刻刻都要陪伴儿子，照顾儿子，所有的心思都放在了儿子身上。
师：说得太好了，这个苦是身体之苦、生活之苦，更有心灵之苦!
合作探究：母亲之爱
母亲可以不这样苦着自己么?也去养养花，愉悦一下身心;也去北海看看菊花，放松一下疲惫的心。母亲去北海看花了吗?
生：没有。
师：你们怎么知道没有啊?
生：从这句可以体现出：“听说北海的花都开了，我推着你去走走，她总是这么说。”和“自从我的双腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”
师：哪句说明母亲根本没有去过?
生：听说这个词说明母亲没有去，在征求我的意见。
师：母亲那么爱花，北海的花又是那么的美丽，可是母亲居然一次都没有去过。可以想象母亲的心，那么这种苦正是源于——苦!
知道苦么?知道。懂得苦么?懂得。但是她依然忍着，甚至甘之如饴啊!为什么?
生：因为儿子，因为她对儿子有一种爱啊!
师：这个苦被无限放大的时候，母亲却依然在深爱着儿子!在苦的背后有一个大大的爱啊!所以那么深那么重的苦，母亲都承受了下来。正是因为这爱的呼唤，脾气暴怒无常的我开始转变了，有一句话看出她在转变。
生：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我知道以前他是暴怒无常的，母亲怎么劝他他都不肯去，他去看菊花，就说明他开始理解了母亲。
师：肯去看花的背后是因为什么?因为他开始对生活开始重新拾起了希望。母亲爱着孩子，这种爱很苦，就这样苦苦地爱着!正是这苦苦地爱让我产生了一种好好活的渴望。那么你查现代汉语词典，“好好”有“尽力地，尽情地，耐心地”三个意思。母亲为了孩子，她忍受了身体和心灵的双重折磨，她在尽力地活，她在尽情地活，她在耐心地活。而我也收到了母亲心灵的呼唤。所以才会有结尾作者眼中那斑斓的菊花，以及菊花那灿烂的绽放，我们用动情的声音感受一下史铁生心中的那份渴望和怀念吧!又是秋天——预备，起!
生齐读文章最后一段。
师：好，这堂课就上到这里，下课。
《秋天的怀念》课堂实录 3
师：同学们好。
生：老师好。
师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
（生读课题）
师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）请同学们看大屏幕，你发现了什么？
（幻灯片出示空白表格）
生：我发现了一个表格。
师：什么样的表格？
（生不语）
师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生自由读文）
师：课堂上有朗朗的'读书声，真好。同学们读得非常投入，你们读懂这个故事了吗？谁来讲一讲？
生：课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
师：后来怎样了呢？
生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：老师建议你把“快乐”改成“乐观”就更好了。刚才这位同学说出了课文的主要内容，还说出了自己的理解和体会。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？
生：母亲和“我”
师：对了，就是文中的母亲和“我”。 （出示课件表格中的部分文字）
《秋天的怀念》课堂实录 4
师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。（生读）
师：（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？（幻灯片出示空白表格）
生：我发现了一个表格。
师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。（学生读）
师：同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？
生：课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：你把“快乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？
生：母亲和“我”。
师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字）
母亲“我”
师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？
生：三次。（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）
师：母亲提了几次？看成没有？
生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
点评：这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。这个环节教师是从理解内容的角度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。
师：请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？
生：母亲和“我”。
师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。（生齐读词语，师指导识字。）
师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——
生：灾难啊！
师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。
生：暴怒无常。
师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？
生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”
师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？
生：“砸碎”和“摔”。
生：“捶打”。
师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着绝望之情再读生字）
师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？
生：暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。
生：生活对他已经没有意义了。
师：同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。（生读）
师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。
生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”
师：这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？
生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”
师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？
生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。
师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。
生：母亲此刻是喜出望外的心情。
师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？
生：第一次儿子非常坚决地拒绝。第二次问“什么时候”，给了母亲希望。
师：说得多好啊！你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈，画一画。
咬文嚼字知母爱
细节之中品深情
师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？
生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？
生：两个字都是足字旁。
师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？
生：踏、踢、跳、蹦……
师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？
生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。（生落泪）
师，这位同学被母亲打动了。大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？
生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”
师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节读到了母爱？
生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。
生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。
师：母亲和儿子永远在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？
生：母亲很心疼儿子。
师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！
生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。
师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。
生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。
师：掌声送给这位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的.一片理解。（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。（两位学生读）
点评：上述环节有这样几点值得肯定：一是教学思路清晰，层层深入。总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”，品读描写主要人物的情节。品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，“想到了课文中的谁和谁”。按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。二是融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉。多项学习内容水乳交融，相互促进，事半功倍，这是极为可贵的。其奥妙在于教学始终行走在语境中，在语境中学词学今，学词学今又深层次地理解了课文，使品味语言与体会思想感情共同提升。三是采用多种方法引导学生与文本对话。教师是一位出色的阅读引领者，学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨，指导学习方法除了读与思，还要求圈点批画，动动笔墨。
师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？
生：高兴，激动。
师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。（生读）
师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？（师生读）
师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？
生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。
生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。
师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？
生：他太难过，他不愿相信这样的事实。
师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？
生：他一定很悲伤。
师：把你体会到的悲伤读出来。（生读）还有吗？
生：他也很自责和惭愧。
师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。（生读）
师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。（生齐读）
师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——
生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……
（全场师生感动）
升华拓展悟人生
泼泼洒洒无限情
师：这一对儿女是母亲永远的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？
生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。
师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——
生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？
生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。
师：为什么看菊花就会这样？
生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……（掌声）
师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的话——
生：要好好活。
师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？
（生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”）
师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？
生：这是一个色彩绚烂的秋天。
师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最后一段）
师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？
生：伟大。坚强。无私。
师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却
会是史铁生内心深处永远的——
生：（齐读课题）秋天的怀念。
师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书“捶”）
生：（齐）不会。
师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书“摔，’）
生：（齐）不会。
师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书“砸”）
生：（齐）不会。
师：你看到的是怎样的一个史铁生？
生：焕然一新的。充满快乐的。对生活充满自信的。
师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：“瘫痪、我”）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、
深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——（生齐读课题）
师：（课件出示）这就是史铁生的烂漫人生。20xx年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。
生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号）
表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。
点评：这一阶段的教学，重在升华学生的情感与认识。情感与认识的升华赖于有感情地朗读，有感情地朗读源于时文本的情感体验。老师抓住“她出去了，就再也没有回来”这一句，引领学生进行了入木三分的体验，升华了学生的情感。
《秋天的怀念》课堂实录 5
一、激情导入，揭示课题
师：我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的腿。你能用这双健康的腿做什么呢?
生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游……
师：上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临到一个人身上。（板书：史铁生）你熟悉史铁生吗?你知道他是做什么的?
生：史铁生双腿残疾，是一位作家。
师：是的，史铁生是位残疾人，也是一位作家。他常用文字抒发自己的感情，表达着对母亲的怀念，今天我们就来学习这篇文章。（板书课题：秋天的怀念）
【联系学生实际导入课题，自然亲切，以情动人。】
二、通读课文，感悟亲情
师：请同学们读课文，你会有什么收获和体会?找出印象深刻的句子。(学生反复读课文)
生：史铁生生病后，他的脾气暴躁无常。我对一段话感受颇深：咱娘俩在一起好好儿活，好好儿活。
师：(动情的说)史铁生为什么暴躁无常，他又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样的话?请再读课文第一自然段，说说儿子怎么不好好活了。(学生读课文)
【让学生带着问题再读课文，更有目的性和针对性，更容易理解和感悟。】
生：他会突然大发脾气，把面前的窗玻璃砸碎，他会把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：假如你是双腿残疾的史铁生，当你独自坐在屋里看到窗外的树叶刷刷拉拉地飘落时，你会怎么想?
生：看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉，我会想到死。
师：假如他是你的朋友、你的亲人，你还会这样想吗?你该怎样去劝他?
生：我不会这样想，我会对他说：世界给你关上了一扇门，但会给你打开一扇窗。我会对他说：你的生命像秋天，虽然有枯萎的落叶，但是也有花在开放。我会对他说：你要勇敢的`面对生活中的不幸，坚强地活下去。
【教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色置换，去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受，教师的激情引发学生情感的共鸣，学生的思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。】
三、重点解读，体验升华
师：史铁生活下来了，但他生活得怎么样?
生：活得很苦，很累。
师：那母亲生活得又怎么样?
生：母亲比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不着觉。
师：母亲这样痛苦，她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲?
生：没有。
师：为什么?
生：为了她的儿子。
【同样是“苦”，母子却有不同的表现，通过比较学生更容易体会到母亲的宽容和伟大而无私的爱。】
师：再读课文，边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)
师：谁能说说母亲是为了儿子活着的。
生：母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿”，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(投影这句话)
师：反复读这段话并体会这段话说明什么?
生：说明母亲的爱无处不在；说明母亲希望我好好地活着；说明母亲很痛心。
师：母亲扑过来的是什么?
生：扑过来的是母亲的身体，是母亲对儿子的爱；扑过来的是母亲的关心和爱护。
师：母亲忍住的又是什么?
生：母亲忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是儿子的抱怨。
师：读这一段，读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)
师：还能从哪里读出母亲是为了儿子。
生：母亲央求儿子去北海看菊花(读出来)。对于“跑、踩之类的词，她比我还敏感，她又悄悄地出去了”。
师：课文中三次出现“悄悄地”这个词。
投影：“这时，母亲就(悄悄地)躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；当一切恢复沉寂，她又(悄悄地)进来，眼圈红红地看着我；对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把关键词“悄悄地”删掉，让学生分别读一读，体会所表现出来的不同情感。
生：这段话没有“悄悄地”，不够生动；没有“悄悄地”，看不出母亲的心很细、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母亲很爱儿子。
师：透过这个“悄悄地”，你看出了母亲的爱是怎样的?
生：透过这个“悄悄地”，我看出母亲的爱是无私的、细腻的；我看出母亲的爱是谨慎的、小心翼翼的；我看出母亲的爱很深沉。
师：好!让我们根据自己对这句话的不同理解，带着对母亲的深情，再有感情地读一读这一段。
师：谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)
师：你读得真好，读出了细腻、读出了小心。谁再来读一读。(又一生深情地读)
师：他读得好吗?为什么?
生：他读得好，因为他既读出了母亲那种小心和谨慎，又读出了母亲的宽容和无奈。
师：你的见解很独特，很有个性。我们再来一起读一读。
【借助现代化的教学手段，突出以读为主，运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中升华。教师精巧的设计，恰到好处的点拨引导，声情并茂的讲解，表扬激励为主的评价，都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围；学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融，心灵与心灵的碰撞，把作者母子的深情表现得淋漓尽致。】
四、拓展思维，发展语言
师：母亲去世了，儿子知道了什么?
投影：别人告诉我，母亲昏迷前的最后一句话是“我那生病的儿子，还有那未成年的女儿……”
师：母亲的话没说完，母亲还会说什么?
生：母亲还会说，你们在一块要好好儿活。
师：儿子懂得了母亲的话，会和妹妹一块好好活，究竟怎样好好活呢?结合“看开得烂漫的菊花”这一段，讨论一下，并带着自己的理解来读。
投影：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……(小组交流，汇报体会)
生：他再也没有死的念头，他会像花那样活得热烈，他会每天开开心心地活着。
师：我们相信他们会好好地活下去。今天学了这节课，“好好儿活”沉淀在你心中的是什么?一个字、一个词、一句话都可以，说说看。
生：“好好儿活”沉淀在我心中的是作者对母亲的无限怀念。我们对自己、对现在、对未来都要充满信心；我们要快快乐乐度过自己的一生。面对不幸要学会坚强，身体的残疾无法改变，但心理的残疾却能改变。
【想象是创造力的源泉，通过小组讨论、汇报交流，“一个字、一个词、一句话”的自由发言，给学生创设情景，提供想象的空间，锻炼思维，发展想象和语言表达能力。】
师：很好，我希望我们大家都能理解父母的苦心，对未来充满信心；都能坚强地面对生活中的挫折和不幸；都能快快乐乐度过自己的一生。
【总评】
教师在学生反复阅读的基础上，进行恰当的点拨引导，通过抓住“母子情”这条线索，引导学生读、思，体会母亲那博大而无私的爱，感受作者对母亲的无限怀念。教师的启发声情并茂、激情四射，学生对人生、对母子亲情的感悟情真意切、情深意长。一堂课情景交融，让每个人都得到一次心灵的净化，感情得到了升华，理念得到了提升，令人震撼、催人泪下，将学知识与学做人融合在一起，实现了既教书又育人的双重目标。
【建议】
可以布置学生写一篇关于“母亲”题材的作文或练笔。
《秋天的怀念》课堂实录 6
师：亲爱的同学们，你们好！
生：老师好
师：听主持人介绍，我从哪儿来？
生：清华大学。（笑）
师：大学后面还加上两个字，是——
师：是清华大学附属小学。
师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。就请同学们一起默读下面这段话。看，你读到了什么呢？
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。
生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。
师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久
（生齐读这一 句）
师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。
亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫——
（生齐读题；秋天的怀念）
师：大点声，再读！
（生齐读题；秋天的怀念）
师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。
课件出示自测题
有感情 流利 正确
生：我都达到了。
师：你三个都达到了。你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？
生：第三个。
师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。开始
（生朗读第一小节开头两句。内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。）
1生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是瘫痪等词语读出了它的味道。
生自评：我觉得我没有感情的。
师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。
生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。
生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。
师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？
生说：我觉得他提的意见是蛮好的。
师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗读你有没有新的发现？
（生再读这一段）
师读：谁来将他们的朗读进行评价？
一生读：我觉得第一个读的同学，他整体虽然比较快，但他有几个关键词像暴怒无常等读得非常合理。而另一位同学整体读的比较平，而且几个应该读的重一点的地方读的比较平淡。
师：那你从有感情的角度你怎么看？
生：我认为第一位同学读的比较好。
生：我发现还是读的快一点比较好。
师对第二个朗读的孩子说：你会怎么看你自己，这件事？
生：我会认真地接受他们的意见，再把这个读的再好一些。
师：那你认为你已经读的很有感情了，他们的建议也许会让你读的更好。但是，首先一条肯定，你认为你这么读，也是——
生接：正确的。感情。
师说：谢谢三位同学。谢谢同学们给大家的启发。你们的意见让我发现了一个问题，我们书后动不动就说有感情，的确很模糊。你看，同学们刚才评议他有感情，他刚才自己也认为他有感情，可是别人的看法不同而已，这就说明我们的有感情看来读书是读给自己听的。看来我们在朗读的时候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，无非是读书的技巧，看来，我们要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢，而在于心理的——
生答：感受
师问：心理的——
生答：感觉
师表扬：掌声响起。
师说：亲爱的同学们，谢谢你们，看来书后的这个有感情哦，真的让它具体化，我们可以根据这些学生的发言得出一条升华，读书要读出自己的（感受），自己的（感觉），自己的（情感），自己的（味道）掌声再送给这个同学。
师强调：再说一遍——自己的——味道
（边说边放投影）那我们就把有感情化作——（生读两遍：读出韵味）
师：亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同学们这篇文章已经读得正确流利，那么，就让我们一起进入这个阶段——读出韵味
师：怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下。
师：请同学们先来读这个词
（出示词语卡片：秋天 生齐读 再出示词语卡片：怀念 生齐读）
师：老师中间放一个字，连起来把它读准
生：秋天的怀念
师提醒：看准了
生读：怀念的秋天
师：题目换成这样，请同学们注意，（自读——怀念的秋天）请问，你的眼前会有怎样的情景、画面？
生1：我觉得我仿佛看到了山上落叶呀，枫叶呀这样一些景象。
师：把你的味道、理解送进去读读。
（生读——怀念的秋天）
生2：我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着，看着菊花。
师：把你的'理解送进去读！
（生读——怀念的秋天）
师：好呀，不信，我们调一下（将秋天和怀念对调）快来看，连起来读
（生读课题）
师问：有什么变化？
生1：我觉得怀念的秋天是一种景色，而秋天的怀念是一种事情。
师点：也就是说将秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一种情感，那就是——
生说：怀念
师：将你的理解送进去再读读课题。（生很有感情地读——秋天的怀念）
师说：亲爱的同学们，小小的课题一换一品就读出了它的——
生齐说：韵味
师说：好呀，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。
师说：同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁生21岁的时候得了重病，用课文中的话叫——双腿瘫痪。你想呀，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。谁来给大家读读课文的这一段？让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。
（生读第一段）
师说：是呀！同学们，我们一起也跟着他再读读。我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——
生接读：我活着有什么劲！
师说：言外之意，想不想活？
生答：不想活！
师说：那么，课文里还有一句这样的话（出示幻灯：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我 ）
生读，师说：不想活的他，看着这样唰唰啦啦飘落的树叶，他会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看！
生1：我想我不如也随着那落叶一起飘落，随着风儿消失在天边，消失在天的尽头。（掌声）
师评：他能就课文中的心情来表达，非常好，你的想能与她不同吗？
生2：我想：北风带走我的生命，吹走我吧让我这朵花凋谢吧！
师点评：我听见了北风，秋天的时候，刮得是什么风？不管怎样，话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生齐回答——我活着有什么劲！）
师引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，你劝劝他吧！哪怕一句话也好呀！·
生1：你可不能死呀，你要想想你那有着疾病的母亲，要是你死了，你的母亲可怎么办呀？
生2：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了你就想死，那生病的人呢！残疾的人呢！那天生失聪失明的人呢！你作为一个有文化的人，实在太不应该了！
师：申明一点，21岁的时候，史铁生下乡了，他在下乡的时候得了一种病，有没有文化有待再商榷，但是你是这样的劝，我尊重你的意见。还有吗？ 生3：如果我是他的弟弟，我会这样说，如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈想想吗？她已经病到那步田地了，如果你死了，她会多么揪心呀！
生4：我会对他说，你双腿虽然瘫痪了，可是你的生命和你的脑子却没有受到损失，你还是一样能够向正常人一样生活的。
生5：如果我是他的朋友，我会说：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧！
师说：哎呦，我就采访你吧！我刚才发现还有这么多同学相劝史铁生。谢谢同学们，你们有一颗这样的爱心呐！但，我就问问你，请你实话实说，你将的这些理呀，真好。有的同学的语言像诗一样。如果像他这样捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥，听啥烦啥的他，你给他讲这样的大道理，他能听进去吗？
生1：我认为作为有文化的他，他会听进我的劝继续活下去的。
生2：我也觉得史铁生会这样做。
师：是呀，我们期盼着史铁生这样做，我也相信他会这样做，我也尊重大家的建议。那么作为最了解他的妈妈，她是像你们这样劝他合适呢，还是采取另一种办法来做呢？我们来看看这样的一位母亲怎样对待这样的儿子，才能让她的儿子从骨子里、从心里去改变他这样的状况的呢？请同学们再读课文，他狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生接读：我活着有什么劲儿！）就在这样的情况下，妈妈是怎么做的呢？
（生读：母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：咱娘儿俩好好活，好好活。）
师说：哦！来同学们，咱们跟着这位同学再读读课文。开始（生齐读这一句）
师说：我们大家都知道了母亲是这样做的，我们再齐读这句话。（生第三次齐读这句话）
师说：这是母亲所做的，现在请同学们再细读课文了，请注意：母亲扑过来，母亲扑下去的是什么呢？可以再读到课文里去联系联系上下文和史铁生的心情，谈谈你的见解。（生准备）
生1：母亲扑下去的是一种给予生命的希望，她希望她的儿子不要死，她扑下去的是她的儿子要死的念头
师引：请把你的理解送进去再读这句话，母亲扑过来——把你的这份理解用声音来表达，咱们俩开始——（生接读，咱们俩在一起好好活，好好活）
师说：亲爱的同学们，这个同学也会读书联系课文理解的这个“扑”太好了。
我们再来看，母亲扑过来抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？
生说：母亲抓住的也是我的生命，不让我永远地离她而去。
师说：太好了，送进去再读这句话。
（生读句子）
师读：言外之意，她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信念还有坚决不让儿子死下去的念头。再读！
（生再读句子）
师：同学们，我们在看呐！母亲扑过来抓住我的手忍住哭声，母亲忍住的究竟是什么呢？再读课文默读课文，可以小组内交流交流。母亲忍住的究竟是什么呢？
生1：母亲忍住的是脾气，儿子的脾气十分暴怒。母亲忍住了是她自己的病痛。
师点：你听到了他说的话没有？我听到了他有两个发现。请他站起来。低他发现了的第一个是母亲忍住了儿子的脾气，第二个母亲忍住的是自己的病痛。咱们给他喝彩！
师引：咱们来研究研究这两个忍，你决定先研究哪个？
生选择：先研究母亲的病
师说：好的，咱们先看看课文。母亲得的是什么病？
生：肝病，应该是
师：读读，你来给大家读
（生读描写母亲的病的句子有两处）
师带读——（我没有想到——没想到，那竟是永远的——诀别。）
师说：肝病用医学上的学名那叫——（生答：肝癌）对呀，肝癌。肝癌的晚期才会整宿整宿地翻来覆去睡不着觉，才会像课文中写得那样大口大口地吐着鲜血。有没有孩子在生活知道肝癌的某些症状。（环顾四周）没有的话我就说了。除了像课文中交代的，还有呐！她的肝会越来越硬，医学上的语言叫肝硬化。越到后来，人哪，体重越来越小，脸色发青，尿根本就排不出去，最后肚子却鼓得越来越大，还是吐着鲜血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。作为这样的一个母亲，亲爱的同学们，她是知道自己就要——（生答：死了）但是，她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵突然将眼前的玻璃砸碎？（生齐答——没有）她有没有听着听着李谷一那甜美的歌声，突然将面前的东西摔向四周的墙壁？（生齐答——没有）她有没有也像她儿子那样大家可以理解她，她也拍打着自己的双腿喊着，我活着还有什么劲！（生齐答——没有）送她一个字——（生答：忍）再说一遍（生大声说：忍）为了谁？（儿子）
师对回答问题的孩子说：请你站起来，听了你刚才说的那些话，我们知道还忍住了孩子的——
生答：脾气
师说：请同学们再读课文，从哪里能够看出作为这样的一个母亲又忍住了儿子的脾气？
（生字划找）
生反馈：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼睛红红的，看着我
师评价：你怎么这样会读书呀！孩子！你看，你在发现母亲的时候，发现母亲忍住儿子的时候，他注意了一个地方，读的特别轻。而且这里重复出现了一个地方，是——
生回答：悄悄地
师说：是呀！这也是母亲的忍，这也是母亲的忍，你读了两个悄悄，我们再请他读一读这两句话，大家听听这份悄悄，悄悄的
（生充满感情地读）
师说：还有一份悄悄也体现了母亲的忍呐！在哪儿呢？看课文，在读给大家！
生读：对于跑和踩一类的词语，她比我还敏感，她又悄悄地出去了。
师说：是呀，亲爱的同学们，你们就是这样得会发现。来，让我们也跟着你们一起来好好地体会体会母亲的这份忍。我把这三句话打在这儿，请同学们放开声音，再读一读。开始！
（生选择其中的一句读）
师：好，现在老师把这悄悄地去掉（点击课件）你还读读你刚才的那句话，跟刚才有什么不同？
（生再自由读）
师：我再把它送回来，谁来谈一谈。谈谈这份悄悄对你的感受。
生1：我从这句话中发现母亲又怕我发脾气，又觉得跑和踩我是不可能做到了，所以她就悄悄地出去了。
师说：所以说作为这样的母亲连说话也特别地——
生接：小心
师说：你就吧母亲的小心送进去，同学们，我们一起来听一听母亲的小心。用一个成语那叫——
生接：小心翼翼
（生读）
师点：还可以再轻轻的，脚步再轻轻的
（生再读）
师：母亲是这样的小心呐！还有吗？来！再谈！随便！
生2：我对他还有补充。我觉得悄悄的，他母亲非常心疼他，他不想再看到儿子像上次那样捶打着自己的双腿说，我不想再活了。
师说：所以哦这份心疼哦，这份心哦！还是那样的——
生2接：小心翼翼
师说：把你的理解也送进去，读！
（生读句子）
师：继续谈
生3：我是讲第二句的，这里的悄悄蕴涵着母亲对儿子的一份关心和关爱。因为作为一个母亲，她在孩子这么悲痛的时候生不如死的情况下，不想他的儿子发现自己也已经很悲伤了。所以她是悄悄的不让孩子发现。
师说：所以哦，在前面的那个悄悄后面又加了一个又字哦！刚恢复沉寂，她又悄悄地回来了，她的眼睛红红的说明——
生补充：她刚刚哭过
师说：是呀，可是她没有放弃，又悄悄地回来，看着——
生：我，就是作者
师说：是呀，对儿子就是这样的不放心。刚才所说的那份关心，那份心疼在这里化做了一份——
生：关爱和母爱
师：把她的关爱和母爱具体化——
生：纯真的母爱
师：是是！那是对儿子特别的——
生：耐心
师：再说一遍！
生：耐心
师：把你的理解送进去，让我们体会母亲的耐心。
（生读句子）
师：我们一起来体会母亲的耐心。
（生齐读句子）
师：注意中间的逗号，她又刚哭完了，但是她不放弃呀！当一切恢复沉寂，她又——
（生齐接读）
师：继续讲
生3：母亲在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。母亲不想看到我捶打着自己的双腿的样子。对我还是十分心疼的。
师：这份心疼哦！悄悄的躲出去，在我看不见的地方再听着我的动静，母亲的心特别的——
生接：痛
师引：是痛，而且还得忍着，而且对儿子特别的——
生：关心
师：关心，是呀，关心到特别的——
生：细心
师：是呀，细心，母亲的心呀，比针尖还细。把你的理解送进去再读
（生读句子——集体读）
师：亲爱的同学们，你们看哪！儿子这样暴怒无常，这样不想活的情况下，母亲是这样的悄悄——
生：悄悄、悄悄地——
师：你们在这些悄悄的后面有了一份新的发现。感受了母亲的用心是那么的耐心、小心、细心。如果说同学们刚才课前所感受到的母亲活着苦啊，自己的病让她——（生答：苦啊）儿子的病让她苦上加——（生答：苦啊！）可是对儿子却又是用心——（生答：良苦）
师：同学们，再读母亲的话，看看，还忍住了什么？
（生自由读）
生1、母亲还忍住了她的哭声。她的悲伤
师：悲伤就是儿子的病对她的（生接说：苦和烦）那就是对她的——打、击。对呀，儿子暴怒算什么，发脾气算什么，她还可以悄悄躲出去忍忍，但是还有让她雪上加霜的是——
生：儿子不想活了（师说：儿子瘫痪了）
师：抚养了这么多年的儿子哦！却瘫痪了，如天塌下来一样，她的心能不痛苦吗？我们再到课文里看，她也得——忍！那么她是怎么做的呀！
（生看课文）
生1：我觉得她常常肝疼整休整休睡不着觉，还不告诉儿子，是不想让她的儿子再痛上面加痛。
师：是呀，这是她的忍，忍住自己的痛。还有吗？她要求和儿子干嘛去？
生：她要求和儿子一起到北海去看菊花。
师：你把它读给大家听听
（生读句子）
师：同学们再一起读读这句话。
（生齐读句子）
师：亲爱的同学们，这是她第几次说这样的话的？
生答：第二次
师说：第二次哦！那么母亲第一次是怎么说的？我们来读一读。
（生读句子）
师说：是呀，这是母亲第一次说的话呀，那么儿子去没去呀？刚才那位同学说的是第二次，我们再读读。
生读：“听说北海的菊花开了，我推你去走走吧！。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师说：她没有对；儿子发一点点脾气，而一次不去她没有放弃，第二次又来——这里用了一个词（生回答：央求）谁来读读这句话，让我们体会到母亲的心，央求儿子。
（一生读、再一生读、）
师：除了央求，她的脸上还现出——（生接说：憔悴）是呀，憔悴的脸上显出央求般的神色。这个憔悴不单单是儿子操的心让她憔悴，而是自己的（生说：病）也让她憔悴。那么这句话谁来读，憔悴的脸上显出央求般的神色。你来——
（生1读）
师说：是呀，亲爱的同学们，你看，母亲是一个爱花的人呐。课文里讲到，我们一起来读一读这句话吧！
（师生读这句话）
师说：是呀，可是她面对这样的打击，还想让儿子到北海去——（生接说：看花）儿子刚有一点点的态度，有一点意思要问她的时候，她竟然高兴得那样，我们一起来读读吧！
（生读句子）
师说：就是一个这样的母亲呀，亲爱的同学们，你们真的很会发现，这是怎样的一个忍呀！就如同学们刚才发现的那样，忍住了儿子的脾气；忍住了自己的——（生接说：病痛）；忍住了儿子的病对她的——（生接说：打击）。但是她连哭一声也不哭，她还得——（忍），说！（忍）说：（忍）把你感受到的这份忍，这份复杂的忍送进去读——
（一生读、一生读4个）
师说：亲爱的同学们，这好好活呀，儿子不要死了吗？母亲得让儿子活，而且还得好好活。请问，母亲的好好活重复了两次，母亲究竟要告诉儿子什么？
生1：虽然母亲在告诉儿子要好好活，可是母亲自己知道她快要死了。
生2：她希望儿子在没有她的情况下，像他原来一样快快乐乐地活在这个世界上。
生3：虽然自己要死了，可是她希望儿子能够好好活
生4：希望儿子不要为了自己的病痛自己的瘫痪活不下去。
生5：希望儿子能够坚持住度过这个难关
生6：她希望儿子没有去死的念头。
生7：同时也希望儿子不要因为自己的死而痛苦。
师：谢谢你们。亲爱的同学们，你们刚才说的那么多那么多都是母亲想告诉儿子的，可是母亲却偏偏没有那么说，不过呀，同学们说的那么多的道理那么多的嘱托和安慰，都浓缩在这句话里了，这一句普普通通的话确意味深长呀！如果说刚才同学们体会到那份忍，对儿子的良苦用心。这句话那是对儿子的苦口婆心。正是对儿子的 这份苦口婆心、良苦用心都装在这——（生答：好好活）一起再读这句话（生读句子）
师说：可是，母亲又悄悄地走了，再也没有回来。邻居们——读（生读句子）
师说：最终呀，母亲还是没能完了她的心愿，和儿子到北海去看菊花。母亲就这样走了，临死前还念叨着——读！（生读句子）
师说：就这样母亲去世了。
（全场静默）
师说：七年之后，儿子终于明白了，想通了，在这样的七年哦！儿子终于理解了母亲的那句——好好活。于是，他为了还这份心愿让妹妹推他去北海看菊花。读——
（生读句子）
师说：终于，儿子和女儿终于懂得了母亲那没有说完的话，没说完的话请同学们送进去吧！什么话？那就是——一起来。
（生齐答：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，要好好活，好好活。）（点击课件出示句子）
师说：是呀，你们也懂，自然而然他们两更懂。快把你们理解的送进去读！
（生读句子）
师：所以，文章中的最后一句这样写到——（点击课件出示句子）
（生读句子）
师：这是文章结尾告诉他自己的，再读一遍
（生再读）
师：亲爱的同学们，我俩在一起要好好活，那么我俩懂得了该怎么活——才是——好好——活呢？请同学们再描写菊花的话，放开声音读！
（生读句子）
师：好呀，现在小组内可以互相交流，请同学们就结合这段他俩去看菊花的给他们俩留下的这段，请同学们要注意，可以结合你高年级学习的方法来体会，究竟该怎么活才是好好活。好好读，细细地品哦，互相之间交流哦
（生品读）
师：好哇，有同学举手了，我们来听听同学们的理解。
生1：我从黄色的花淡雅中看出，他和妹妹应该平平凡凡地活下去。
师：请你站起来，我可听清楚你的理解，他的话里面用到了一个词，那就是活得—平平凡凡。哪儿告诉你的？
生：我是从淡雅这个词语中发现的。
师：快给他掌声（学生热烈鼓掌），亲爱的同学们，你们发现没有，这个同学的理解。他通过黄色的菊花淡雅就是让我能够活得——（生答：平平凡凡）（掌声呀，再给）
师说：什么叫做创造，亲爱的同学们，读人家的书，把人家的语言变成自己独特的理解哦。就请这个同学带着你的理解平平凡凡地读。（生充满激烈感情地读）你这不是平平凡凡的读（生再读）
师：我尊重你的理解，当然，如果我要是你的话理解这份平平凡凡，我会这样读
（师范读）
师：好呀，就像他一样。当然我们再听听你的独特理解和发现
2生：我觉得史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活的高尚纯洁。
师：你通过这个高洁理解到可以活得——（生答：高尚纯洁）再说（高尚纯洁！）用一个词，一份——（生答：高贵）
师说：高尚纯洁，那是一份高贵。读吧！带着你的理解
（生读句子）
3生：我觉得也应该像紫红色的花那样热烈，有爱心又不失深沉。我觉得做人爱心也是很重要的，要给别人帮助，作者在残废的时候母亲给他的爱心、母爱。
师：我明白了，带着你的理解读吧！
（生读句子）
4生：我觉得可以像各种花一样活出自真自我，活出自己的味道。（掌声）
师：那就是说人的不同理解的不同，可以活的不同，具体来说，可以活得——（淡雅）；可以活得——（高洁）；还可以活的——（热烈而深沉）。这是我自己的人生，要活出我自己的——（真自我！）（掌声）
师说：活出自我，活出尊严，活出我的个-性。但不管怎么活，淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行。人生最终还可以说是一份——（烂漫）。一起说——（烂漫）还可以用一个词那就是——（泼泼洒洒）。就请你烂漫地泼泼洒洒地来读。
（生读句子）
5生：我觉得要活的开心，要活的有意义。
师：总之，你把生活中的打击也好，体会也好，当作一份体验，还算是人生中的一份（开心、快乐）那就请你开开心心、快快乐乐地读。
（生读句子）
师说：亲爱的同学们，你们看呀，你们多会发现呀！通过菊花我们看到的是人生，看到的是自己。原来，我们不一定非得如课文里边，我们也可以有自己的理解。原来我们的母亲没有让孩子选择一种，她只是让儿子去看菊花，至于儿子怎样活，那是属于儿子自己的选择。但是就如这位同学所说的，活出——（自我），活出（尊严）！那就是——（生答：好好活）全体同学，把你们的体会送进去再读——
（生读：我俩在一块儿要好好活）
师：我俩在一块儿要好好活，这是深沉，如果是热烈那就是——（生读句子）；如果是高洁那就是——（生再读），如果是淡雅那就是——（生再读）。人生还是那份泼泼洒洒，秋风中、考验中活的就是一份——（烂漫！）那就是一份开出的是属于自己的——（花）。那我的理解还是——（生读句子）
师：唉！正是妹妹和他懂得了要好好活，那么现在的他，又是一个秋天，望着望着天上北归的雁群，还会突然将东西摔向四周的墙壁吗？（生答：不会）；听着听着李谷一那甜美的歌声，还会将面前的玻璃砸碎吗？（不会！）这回坐在窗前，看着树叶唰刷啦啦地飘落，他又会怎样想呢？课前谁说过那句话？这一回听你。他懂得了好好活之后，他会这么想。
生答：这一回，看着窗外的树叶唰刷拉啦地飘落，他会这样想：我不要做那片飘落的树叶，我要在春天重新生长，长在高高的大树的最顶上。（掌声）
生2：我似乎看到妈妈那张纯洁的脸，她在凝视着我，她在微笑着，她虽然已经离我而去，但在我的心中永远有她的踪影。
师：孩子，你站起来，你多会联系课文来谈呀！原来他不想活的时候，是妈妈挡在他的窗前，那挡住的是不要让儿子死的念头。这回可不是喽，你想象到的是妈妈在——（生答：微笑了，因为他已经在人生的道路上成功了。度过了人生最大的危机，所以妈妈微笑了。）（掌声）
师：亲爱的同学们，你们也知道史铁生懂了。今天的他呀，对好好活又是怎样的理解呢？唉，同学们，前两天，我特意去采访了他。我想问问：自从7年后他写下了《秋天的怀念》又到后来一共是26年了。26年来，他对好好活又有怎样新的理解呢？他告诉我，他说：窦老师，这样吧，你让同学们看看我在《病隙随笔》中的一段话吧！请同学们快快看吧！今天的史铁生对于好好活又是怎样的理解？
（出示一段话内容如下：生病也是生活体验的一种，算得一项别开生面的游历。刚坐上轮椅的时候，我老想，不能直立行走岂非将人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗，后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，生病的经验是一步步懂得满足。）
师说：原来的他呀，在他的眼里，他终于醒悟：其实。活着，每时每刻我们都是——（生答：幸运的）生病的经验是让他懂得——（满足）。原来，我们也从他那里醒悟到：每时每刻我们都是（幸运）的。活着的一步步让我们懂得了——（满足）。
师说：作为我们学校的这位校友，作为今天的史铁生，他把好好活理解成了那样的一份超然，他对生命活出了一份敬重和敬畏。因此，我在这里郑重地向大家推荐他写的几本书。（点击课件出示书名《我与地坛》、《病隙随笔》、《务虚笔记》）
师说：亲爱的同学们，当他用笔在他那残疾的身体之外找到了一份延展的时候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。越是这样，他越是多么希望他的母亲能够活着呀！和他一起到领奖台去，让母亲推着他去领大奖——那份刚刚获奖的《我与地坛》呀！唉，他是多么希望母亲能坐在窗前如这位同学所说的那样微笑着和他聊聊他刚刚完成的长篇小说——《务虚笔记》呀！然而，他越是懂得了好好活的理儿，他越是趟出了好好活的路哇！他就越深深地怀念着他的母亲呐！亲爱的同学们，当他深深的怀念他的母亲时，他就更加地在他的文字里写他的母亲了。因此，他在深深的体验母亲的苦的过程当中，他怀念得也就更加的苦啦！
（音乐起——文字起——摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒、躺下，是睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。）
（教师配音朗读——）
“ 我有一个凄苦的梦。在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：‘我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？’但就这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去——”《有关庙的回忆》
师再说：我只能带着我那深深的愧疚，在我的文字里写她，我要让我的文字告诉她我是怎样的——（生答：好好活）。我只能在一个又一个秋天让妹妹推着我到北海去看——（生答：菊花），菊花又变成了（生答：妈妈）端起书，让我们跟着史铁生去看看他——又是秋天——（生读描写菊花的句子）
师说：亲爱的同学们，这无尽的怀念，这无限的怀念，现在，让我们回到文章课题——（秋天的怀念）怀念地究竟是什么呢？
生1：我觉得他怀念的应该就是他的母亲
生2：我觉得他怀念的应该是母亲那时侯对他的关爱。
生3：我觉得他怀念的还是他母亲临终是的嘱托——带他到北海去看菊花。
生4：怀念的是他妈妈对他说的那句话——好好活！
师：一起来（生齐读——好好活）
师：亲爱的同学们，这份深深的怀念就是那句好好活，化作了他的血液，正是这句好好活诫了我一生呀！这好好活成就了我的一生啊，它让我在残疾的生命面前活到了一份属于自己的完整呀！我怎能不怀念这份好好活？让我们再来读课题——
（一生读、又一生读、（4）齐读）
师说：马上，我们就要离开我们的教室，你们一定会回家去讲：今天有一位窦老师，他们学校里有一位校友他们家里发生的真实的故事。我看到同学们的眼睛和同学们今天的发言，我知道同学们感受到的那份感觉。你们感动了是吗？（是的）因为我终于被同学们所震撼，原来我们通过文字在品味文字的同时品味到了这一家人的人生韵味。告诉我们——（好好活）。相信我们，回到家你们不仅仅要向家里讲述这份感受，你还能讲到具体的故事，许许多多。哎，我要问问大家，这一家人的事儿太特殊了，说真的，我们不希望自己的母亲非要那样，更不希望我们自己活着非要经历这样一段痛苦的历程。哎，你说这一家人的事儿跟我们有关系吗？
一生说：有的，他虽然不关我们的事，但他是中国人，所以有关系。
师说：是中国人就有关系，不是中国人写这篇文章就没有关系了？国外的家庭、外国人也许也有这样的故事，就跟我们没有关系了？辛苦你再站一小会儿。
生2：我觉得是有关系的，因为史铁生写的这篇文章它告诉了我们，他自己在残疾之后的路程，他是怎样走过来的，所以我觉得是有关系的。
师问：有什么关系？
生回答：他告诉我们做一个健康人是多么幸福呀，应该有一种满足的感觉。所以我们应该——好好活！（掌声）
师说：亲爱的同学们，你看他多会读书呀！不是光顾着人家的事——哎呦，他们家人呀，真感动！哎呦，那史铁生真了不起，你看他妈妈呀！但是我发现你在这里找到了你自己，史铁生不是要告诉大家：你看我妈多伟大，你看我怎么样，是为了告诉一个你刚才说的那个理呀~！
生轻声说：是为了面对面的告诉我们要好好活。
师说：你说的特好，大点声，男子汉！
生说：面对未来，作为健康人我们要好好活。
师说：谢谢你们，原来经你们的启发，我们终于发现，我们在读人家的书呀，要读出自己的个性，读出自己的思考（生齐读——读出思考）这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的自我的思考。
师说：就要下课离开课堂，一段话，一句话，可长可短，一个字也行，说说这好好活带给你的思考。
生1：遇到挫折不害怕，不畏惧，挺身而出。
生2：要做一个对自己对国家有贡献的人。
生3：要乐观地对待自己对待生活。
生4：不要随意践踏自己的身体，要好好的活下去。
生5：要珍惜自己的生命。
生6：活着比死了更有意义。
师：不仅仅是活着，还有比死更有意义的是——（生接：好好活）
生7：我觉得活不仅仅是一个需要的问题，还是一件幸福的事情。
生8：我们现在活着是非常满足的，母亲在。爸爸也在，我们没有任何的身体缺憾，所以我们一定要好好活。（掌声）
师：亲爱的同学们呐，你们可是真的了不起呀！那就是课文的最后一句就是这个同学所说的那样，我俩变成（我们）读——
（生读：我们在一块儿要好好活）
师说：如你所说，面对我们的妈妈要——（生接读：好好活）；面对我们的家人要——（生接读：好好活），面对我们的老师要——（生接读：好好活），面对我们早夕相处的同学们要——（生接读：好好活）面对和我们生活在一起的朋友们要——（好好活）
师说：亲爱的同学们，窦老师也读了这篇文章。留给我的思考是什么呢？我相信，由于每个同学的人生经历不同，体会这句话的滋味自然而然也就不同了。因为每个孩子的人生还要往前走哇走哇。那么，我想下课之前，把我的思考和同学们交流，愿和同学们共勉。
师说：就如这两名同学对我的启发那样，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子改变不了。但，可以改变的却是我们的心灵残疾。为此，做一个健康人，作为站着的活着的我们，我们必须——（生大声说：好好活）
下课！
《秋天的怀念》课堂实录 7
一、导入新课
师：同学们，在四季之中，秋天往往给人一种怎样的感受呢？
生：秋天让人感觉有些萧瑟、凄凉。
生：秋天也有丰收的喜悦。
师：说得很好。秋天，是一个充满诗意和情感的季节。今天，我们就一起来学习史铁生的《秋天的怀念》，去感受作者在秋天里的那份深沉的情感。
二、作者介绍
师：首先，让我们来了解一下作者史铁生。史铁生是中国当代著名作家，他在青年时期双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周三次透析维持生命。但他却在病痛的折磨中，以顽强的毅力创作了许多优秀的作品。
三、初读课文
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 检查生字词的掌握情况。
- 教师出示生字词卡片，指名认读。
- 强调重点字词的读音和写法，如“瘫痪”“憔悴”“诀别”等。
四、整体感知
1. 师：请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
生：课文主要讲了作者双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲默默地承受着他的坏脾气，并且想带他去看菊花，最后母亲去世了，作者怀念母亲。
2. 师：那么，作者在秋天怀念的是谁呢？
生：作者在秋天怀念的是他的母亲。
五、精读课文
1. 体会作者的情感变化
师：作者在双腿瘫痪后，他的心情是怎样的呢？请从文中找出相关语句。
生：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
师：从这些语句中，我们可以看出作者的.心情非常糟糕，他对生活失去了信心。那么，后来作者的心情有没有发生变化呢？
生：后来作者的心情有了变化。“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”
师：作者为什么会有这样的变化呢？
生：因为母亲对他的关爱和鼓励，让他重新燃起了对生活的希望。
2. 分析母亲的形象
师：在这篇课文中，母亲是一个怎样的人呢？请结合具体语句进行分析。
生：母亲是一个坚强的人。“她的病已经到了那步田地。她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”即使自己身患重病，母亲依然无微不至地照顾着作者。
生：母亲是一个无私的人。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”母亲时刻关心着作者的心情，鼓励他要坚强地面对生活。
生：母亲是一个细心的人。“她侍弄的那些花都死了。”母亲把所有的精力都放在了照顾作者身上，没有时间去照顾那些花。
3. 感悟母爱的伟大
师：通过对课文的学习，我们感受到了母爱的伟大。请同学们谈谈你对母爱的理解。
生：母爱是无私的奉献，母亲总是默默地为我们付出，不求回报。
生：母爱是无尽的包容，无论我们犯了什么错误，母亲总是能够原谅我们。
生：母爱是坚定的支持，在我们遇到困难的时候，母亲总是鼓励我们，让我们勇敢地面对。
六、拓展延伸
1. 师：同学们，在你的生活中，有没有让你感受到母爱的事情呢？请和大家分享一下。
生：有一次我生病了，妈妈一直在我身边照顾我，给我喂药、擦身，一晚上都没有睡觉。
生：每当我遇到困难想要放弃的时候，妈妈总是鼓励我，让我坚持下去。
2. 师：母爱是伟大的，让我们一起朗诵一首关于母爱的诗歌，来表达我们对母亲的感激之情。
（师生共同朗诵诗歌《游子吟》）
七、课堂小结
师：同学们，今天我们学习了史铁生的《秋天的怀念》，感受到了作者对母亲的深深怀念和母爱的伟大。希望同学们在今后的生活中，能够珍惜身边的亲人，感恩他们的关爱和付出。
八、布置作业
1. 抄写课文中的生字词。
2. 写一篇关于母爱的作文，题目自拟。
《秋天的怀念》课堂实录 8
一、导入新课
师：同学们，在四季之中，秋天常常会引发人们的许多感慨。有人说秋天是丰收的季节，充满喜悦；也有人说秋天是萧瑟的季节，容易让人感伤。今天，我们就一起来学习史铁生的《秋天的怀念》，去感受一个关于秋天的故事。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，思考一下：课文主要讲了一件什么事？
（学生自由朗读课文）
师：谁来说说课文主要讲了一件什么事？
生：课文主要讲了作者双腿瘫痪后，脾气变得暴躁无常，母亲默默地承受着作者的坏脾气，还想办法带作者去看菊花。后来，母亲去世了，作者对母亲充满了怀念。
三、精读课文
1. 分析母亲的形象
师：在这个故事中，母亲给你留下了怎样的印象？请同学们默读课文，画出描写母亲的语句，在旁边批注你的感受。
（学生默读课文，圈画批注）
师：谁来分享一下你对母亲的感受？
生：我从“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”这句话中感受到母亲很细心，她知道作者脾气不好，怕刺激到作者，所以悄悄地出去，又悄悄地进来。而且母亲很心疼作者，看到作者发脾气，她自己也很难过，眼边红红的。
师：你分析得很到位。还有谁想分享？
生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这句话让我感受到母亲很坚强，她虽然自己也很痛苦，但还是鼓励作者要好好活下去。
师：非常好。母亲的这句话也成为了课文中的一个关键语句。那么，母亲为什么要反复强调“好好儿活”呢？
生：因为作者双腿瘫痪了，对生活失去了信心，母亲希望作者能坚强地面对生活，不要自暴自弃。
师：说得很有道理。母亲的坚强和对作者的爱还体现在哪里呢？
生：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”这句话说明母亲为了让作者去看菊花，不惜放下自己的尊严，央求作者。母亲真的很爱作者。
2. 体会作者的情感变化
师：在母亲的影响下，作者的情感发生了怎样的变化呢？请同学们再次朗读课文，找出体现作者情感变化的语句。
（学生朗读课文）
师：谁来说说作者的情感变化？
生：一开始作者脾气暴躁无常，对生活失去了信心。后来，在母亲的鼓励下，作者想去看菊花了，说明他的心态有了一些转变。最后，母亲去世后，作者对母亲充满了怀念，也明白了母亲的良苦用心，决定好好活下去。
3. 感悟主题
师：通过对母亲形象的分析和作者情感变化的体会，你认为课文的主题是什么？
生：课文的主题是歌颂母爱的伟大，同时也表达了作者对母亲的怀念和对生命的感悟。
师：非常准确。母亲用自己的爱和坚强，影响了作者，让作者在困境中重新找到了生活的勇气。这种伟大的母爱和对生命的执着追求，值得我们每个人去学习和感悟。
四、拓展延伸
师：在我们的生活中，也有很多伟大的母亲。请同学们回忆一下，你的母亲为你做过哪些让你感动的事情？
（学生思考后分享）
生：有一次我生病了，妈妈一直在我身边照顾我，一晚上都没睡。
生：妈妈每天都会为我准备可口的饭菜，不管多累都不会抱怨。
师：同学们的.分享都很感人。母爱是无私的，它体现在生活的点点滴滴中。希望同学们在今后的生活中，能够珍惜母爱，感恩母亲。
五、课堂总结
师：今天，我们一起学习了史铁生的《秋天的怀念》。通过这篇课文，我们感受到了母爱的伟大和生命的珍贵。希望同学们在今后的生活中，能够像作者一样，勇敢地面对生活中的困难和挫折，好好活下去。
六、布置作业
1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 写一篇关于母爱的作文，题目自拟。
《秋天的怀念》课堂实录 9
一、导入新课
师：同学们，在四季之中，秋天常常能勾起人们的情思。有人说秋天是金色的，充满着丰收的喜悦；有人说秋天是悲凉的，带着离别的愁绪。那么在作家史铁生的笔下，秋天又有着怎样的特殊意义呢？今天，我们就一起来学习他的《秋天的怀念》。
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后，思考：课文主要讲了一件什么事？
（学生朗读课文）
师：谁来说说课文主要讲了一件什么事？
生：课文主要讲了史铁生双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲为了照顾他，想带他去看菊花，最后母亲去世了，史铁生和妹妹去看了菊花，表达了对母亲的怀念之情。
师：回答得很准确。那么，从这个故事中，你感受到了什么？
生：我感受到了母亲对史铁生的爱。
生：我感受到了史铁生对母亲的愧疚和怀念。
三、精读课文，感悟情感
1. 分析母亲的形象
师：母亲对史铁生的爱体现在哪些地方呢？请同学们默读课文，画出描写母亲的语句，圈出关键词，体会母亲的情感。
（学生默读课文，圈画语句）
师：谁来分享一下你找到的语句？
生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”这里的“悄悄地”“偷偷地”可以看出母亲很小心翼翼，怕刺激到“我”，体现了母亲对“我”的关心和爱护。
师：分析得很到位。还有吗？
生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这里的“扑”“抓”“忍住哭声”可以看出母亲非常激动，她希望“我”能坚强地活下去。
师：非常好。从这些语句中，我们可以看出母亲是一个怎样的人呢？
生：母亲是一个坚强、慈爱、伟大的人。
2. 分析史铁生的情感变化
师：史铁生的情感又是如何变化的呢？请同学们再次朗读课文，找出描写史铁生情感变化的`语句。
（学生朗读课文，找出语句）
师：谁来说说史铁生的情感变化？
生：史铁生一开始脾气暴怒无常，对生活失去了信心。后来，在母亲的影响下，他逐渐走出了阴影，对生活有了新的认识。
师：很好。那么，史铁生是如何走出阴影的呢？
生：母亲的爱和鼓励让他走出了阴影。母亲一直想带他去看菊花，菊花象征着顽强的生命力，母亲希望他能像菊花一样坚强地活下去。最后，史铁生和妹妹去看了菊花，他明白了母亲的良苦用心，也感受到了生命的美好。
四、拓展延伸
师：同学们，在我们的生活中，也有很多像史铁生的母亲一样伟大的人。请你回忆一下，你的身边有没有这样的人呢？他们是如何关心和爱护你的？
（学生思考，交流分享）
生：我的妈妈也很伟大。她每天起早贪黑地工作，还要照顾我的生活和学习。当我遇到困难时，她总是鼓励我，让我勇敢地面对。
生：我的老师也像史铁生的母亲一样。他总是耐心地教导我们，关心我们的成长。当我们犯错误时，他会严厉地批评我们，但也是为了我们好。
五、总结全文
师：同学们，通过这节课的学习，我们感受到了史铁生母亲的伟大和无私的爱，也体会到了史铁生对母亲的愧疚和怀念之情。在我们的生活中，也有很多人默默地关心和爱护着我们，我们要学会感恩，珍惜身边的人。最后，让我们再次有感情地朗读课文，感受这份浓浓的亲情。
（学生有感情地朗读课文）
六、布置作业
1. 背诵课文最后一段。
2. 写一篇关于母爱的作文，题目自拟。
《秋天的怀念》课堂实录 10
一、导入新课
师：同学们，在四季之中，秋天常常会引发人们的许多感慨。有人说秋天是丰收的季节，充满喜悦；也有人说秋天是萧瑟的季节，容易让人伤感。那么在作家史铁生的笔下，秋天又有着怎样的特殊意义呢？今天，我们就一起来学习他的《秋天的怀念》。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要讲了一件什么事？
（学生自由朗读课文）
师：读完课文，谁来说说课文主要讲了一件什么事？
生：课文主要讲了作者双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲默默地承受着他的坏脾气，并且想带作者去看北海的菊花，可就在作者答应去看菊花的时候，母亲却去世了。
师：回答得非常准确。那么，从这个故事中，你感受到了作者怎样的情感呢？
生：我感受到了作者对母亲的思念和愧疚之情。
三、精读课文
1. 分析母亲的形象
师：请同学们默读课文，找出描写母亲的语句，说说你从中感受到了一个怎样的母亲。
（学生默读课文，圈画语句）
生：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”从这里我感受到了母亲的细心和慈爱，她怕自己在儿子面前会让儿子更加烦躁，所以悄悄地躲出去，等儿子平静下来后又悄悄地进来。
生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这里的母亲非常坚强，她在儿子绝望的时候，给予儿子鼓励和希望。
生：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”这句话让我感受到母亲为了让儿子出去散散心，去看看北海的菊花，不惜放下自己的尊严，央求儿子，可见母亲对儿子的爱之深。
师：同学们分析得非常到位。从这些语句中，我们可以看出母亲是一个细心、慈爱、坚强、无私的人。
2. 体会作者的情感变化
师：那么，作者的情感又是如何变化的呢？请同学们再次阅读课文，找出体现作者情感变化的语句。
（学生再次阅读课文，圈画语句）
生：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。”这里可以看出作者一开始非常绝望和痛苦。
生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”这里作者知道了母亲的病情后，内心应该是愧疚的。
生：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”这里作者明白了母亲的'良苦用心，决定要好好活下去，情感变得积极向上。
师：非常好。作者的情感从绝望、痛苦到愧疚，最后变得积极向上，这个过程中母亲的爱起到了至关重要的作用。
四、拓展延伸
师：同学们，在我们的生活中，也一定有很多让我们感动的母爱瞬间。请大家回忆一下，和同学们分享一下你感受到的母爱。
（学生分享自己的故事）
师：同学们分享的故事都非常感人。母爱是无私的，它就像一缕阳光，温暖着我们的心灵。希望同学们在今后的生活中，能够珍惜这份爱，用自己的行动去回报母亲。
五、课堂总结
师：今天，我们一起学习了史铁生的《秋天的怀念》，感受到了母爱的伟大和深沉。希望同学们通过这篇课文，能够更加理解自己的母亲，珍惜和母亲在一起的时光。同时，也希望同学们在面对生活中的困难和挫折时，能够像作者一样，勇敢地面对，好好儿活下去。
六、布置作业
1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 写一篇关于母爱的作文，题目自拟。
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