让学生学会反思

让学生学会反思

让学生学会反思1

　　关键字：课堂提问 反思

　　内容摘要：教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思，即在“师问”中反思。“师问”就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。在实际教学中我们不难发现，有追求热闹的一问一答的表面性提问；有未经设计的“是不是”“对不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问……我想，产生这些问题的原因之一是缺乏提问的目的性造成的。

　　学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。

　　一、在知识关键处发问，诱导反思

　　问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四是在知识的难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。

　　在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如，教学“异分母分数加减法”时，引入1/2+1/3后，教师可以提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，为学生的思维指明了方向，也有助于学生反思。这比“1/2与1/3这两个分数有什么特点”的提问要问的明确具体。

　　二、在认知偏差处追问，诱导反思

　　认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。

　　例如，教学“倒数”时，有学生会自然认为“倒数就是倒过来的数”，学生凭借自己的认知经验，用生活化的语言表达了对“倒数”这一概念的初步认知。可以说这是模糊的，也是不全面的，更是不准确的，但对于学生来说，这又是实在的，是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学生的已有经验，教师可在学生认知的偏差处追问，让学生将模糊的经验变得清晰、紊乱的经验变得有序、错误的经验变得有价值起来。面对学生“倒数就是倒过来的数”的回答，教师不应简单地予以否定与纠正，可以在追问中让学生自己反思，如逐步抛出两个问题“0.7、0.35这样的小数有倒数吗”“5、19这样的整数有倒数吗”。学生在回答这两个问题的过程中，感悟到原先认识的不准确和不全面，产生寻找正确定义的渴望。

　　三、在思维受阻处引问，诱导反思

　　教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生“顿悟”。 引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。如在学习中，学生往往会遇到很多“形似质异”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。

　　例如，教学“3的倍数特征”时，之前学生刚刚学习了2、5的倍数特征，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看“个位”迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。如果没有教师的引导点拨，从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和，这个很大的思维跨度学生是很难逾越的。教师可以先创设这样的情境，让学生任意报一个数，教师能很快猜出它是不是3的倍数。学生报数，教师把是3的倍数的数和不是3的倍数的数分类写在黑板上，同时又有意识地把这些数按个位分成是3的倍数与不是3的倍数两类，然后引导学生探索规律。教师第一次引问：“2、5的倍数特征只看这个数个位上的数，3的倍数是不是也只看这个数的个位呢？”之后找一组简单的数让学生观察，可以从简单的12与21这一组数出发进行第二次引问：“个位和十位合起来看看怎么样？”学生相加后发现和是3的倍数。教师第三次引问：“是这样吗？看看这些数是不是也有这样的规律？”之后，学生在计算中找到了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、顿悟逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。

　　四、在规律探究处设问，诱导反思

　　学生探究知识的`过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。

　　例如，教学“三角形的面积计算”时，教师可以这样设计问题：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系？⑤怎样表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高除以2……通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且很好地培养了学生的反思能力。教学时教师要尽量放手让学生去解决问题，教学后可以将这些问题记录在该课的首页，为学生进行“自我提问”提供范例。

　　五、在习题考点处询问，诱导反思

　　考点，就是指在试卷中经常出现的练习形式。考点处询问就是在课堂教学时，为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些“点”提出相应的问题，让学生知道考试的相关内容，力求让学生通过回答问题，及时准确地掌握这个知识点，使学生在今后学习和复习中学会有的放矢，实现有针对性地把握考试命脉，进而培养学生对试卷习题的反思能力。课堂中，教师在考点处反问时要力求突出重点、难点，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考点，教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说明与强调。对难一点的内容，可把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生理解有难度的考点，让学生学会从考试的角度来反思自己对学习内容的掌握情况。

　　例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、发现考点是否掌握的环节。在此，教师可以结合学生实际，在考点上设置几个问题，以便让问题吸引学生更多的注意力，对知识进行自我内化，主动去反思。如教学“异分母分数加减”时，可以设计这样的填空题：计算5/6－2/7时，先求（6）和（7）的最小公倍数，然后用最小的倍数作（分母），把5/6和2/7分别化成（35/42）与（12/42），最后相减求出得数。通过这样的练习，既培养了学生计算异分母分数加减的思维方法，又在习题考点处诱导学生反思。

　　六、在语言评价处激励，诱导反思

　　要培养学生的反思能力，教师激励性评价同样起着积极的作用。教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师在课堂上要多说些提醒性、激励性的评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导，如“能不能说清楚”“说对了但说得不全” ……要多来些赞美的鼓励性评价，如“非常善于联想”“很不错”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此将学生的学习情绪调适到最佳状态，使学生产生积极的心理倾向，从而让“学生在课堂中学会反思”成为可能。

　　有效的提问，能促进师生间的有效互动，及时地反思教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂的实效性。本文是从课堂教学中培养学生反思能力的角度来思考教师的提问，要坚持“学生提问”与“教师提问”相结合的双线并进的课堂提问方式，以达到在课堂中培养学生反思能力的目的。

让学生学会反思2

　　数学教学的归宿是:教为了不教，学为了会学。会学习是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学习。让学生在40分钟里得到的不仅是数学知识，更主要的'是数学学习的方法。即使是一年级的小孩，数学方法也都在慢慢渗透，我总结了一年级的数学方法有如下几点

　　一、结合生活进行教学，选取学生身边的教学素材。

　　学生学习数学有两种体验:成功体验和生活体验。当学生在日常生活中所见的情景在教学中以不同形式再现时，学生就会有兴趣，有冲动感。在教学中，我让学生动手做，让学生拼摆各种图形、设计地板砖的花样等，这些活动调动了学生的积极性，让学生在活动中发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。

　　二、让学生亲身经历过程，感受数学的严谨性。

　　关注学习过程，有助于学生学会学习。在教学中，充分关注学生学习过程，尊重学生认知水平和已有经验。如在教学长方形、正方形边的特点时，采用先猜测再证明的方法，先用眼看边有什么特点，再用自己已有经验想办法证明自己说的没错。从而是学生感受到数学学习的严谨性。

　　三、重视小组合作的实效性。

　　新课程倡导小组合作探究学习。在教学中根据一年级学生的特点，提出具体合作要求，使合作具有极强的可操作性，同时让学生在合作中学习了合作的技巧。

让学生学会反思3

　　作为一名小学数学教师，这样的现象在我的数学教学中并不少见：

　　1、健忘现象：一些题目，学生练习中订正对了，可后期出现类似题目时，学生思维又回到“原有状态”，出现第一次的错误。

　　2、陌生现象：课堂上一模一样做过的题目，练习中往往“得心应手”，而一旦遇到没有做过的题型或内容，就“愁眉苦脸”。

　　3、综合犯难现象：对每一节课的单项练习往往掌握不错，而遇到综合练习就理不清头绪，感觉“无从下手”。

　　面对这些现象，究其原因，我们认为这除了与学生在学习过程中会随着时间的推移对所学知识产生一定的遗忘有关外，还与学生在学习过程中缺乏对学习的反思有更重要的关系。

　　教学是一个双边的活动，很大程度上教师的教只有通过学生的学习内化才能产生效果。而学习又不是单纯被动地接受或机械地全盘复制与同化，是有选择地建构自己的知识经验的自主生产的系统活动，学习者的主观反思被认为是这一活动的核心和动力。为此我们认为在提倡学习方式变革的今天，为了让学生在学习过程中真正“学懂”、“学活”、“会学”，就很有必要对学习反思的问题进行深入的研究和探讨。

　　要让学生学会反思，首先需要学生有这样的意识。而所谓的反思意识，是指学习者有对自己学习作出判断、调节、修正，并提出下阶段创造性解决问题的设想、想法或动机。所以，我提倡学生在学习中树立反思意识：

　　1、和教师一起反思。每节课后，教师在反思自己教学的同时，注意引导学生也有意识地想想：在这堂课的学习中，自己哪些内容掌握得比较好，哪些内容还需要加加工？与前几节课相比，哪些地方的学习方法比较好？

　　2、和同伴一起反思。教师应认识到，学会分析和反思别人的解释是学生理解数学内容和过程的必经之路。如当学生用代数方法解决问题有困难或用此方法解决不了时，他们还能从其他人用直观（如图形）方法解题的观点中获益。为此，作为教师应经常性地组织学生互相交流学习方法、开展讨论会、设置反思日等，引导学生不仅主动回顾自己一个阶段来学习的状况，并在倾听和思考他人的观点中学习、反思。

　　3、和家长一起反思。学校是学生学习的主要场所，而家庭是学生学习的重要场所，教师应注重家庭的.教育力量，应引导家长在家庭中创造和谐、民主的氛围，经常性地让学生和家长一起对自己学习的内容、学习的过程及学习的效果做一些反思。

　　除了课堂教学中我们可以引导学生多反思外，增设反思型的作业也是有效培养学生反思能力的重要途径。如课后布置学生完成一些小发现、小探索型的作业；在低年级鼓励学生争当“小老师”把自己所学的新知识告诉同学、家长。相信在这样的氛围下，学生的反思意识就能一天天被激发。

让学生学会反思4

　　双手向前掷实心球是近几年初三体育中考选项之一。在投掷教学的最初阶段，学生不能掌握正确的技术动作，仅靠手臂的力量投掷器械，是一个非常普遍而又较难解决的问题。我觉得若在教学中注意以下几个问题，就可以在一定程度上解决这个难题，

　　1、在教学开始的讲解示范中，除全面介绍投掷技术的各个环节和细节外，着重说明投掷运动技术所要求的用力顺序，使学生明确概念，形成正确的运动技术表象，同时，教师可提示投掷练习中易犯的错误，让学生在练习前就做好预防错误动作的思想准备。

　　2、在教学过程中，要求学生严格按照教师设计好的练习程序，着重掌握好如蹬地、转体、挺胸等的基本技术环节，其中特别要注意教会学生如何做好正确的左侧支撑动作，对此教师可采用一些如帮助学生在实心球出手前瞬间顶住左髋和左肩的办法辅助其练习。在学生没有掌握好这些基本技术环节前，不要让学生过多地进行完整的投掷练习，以免其只想把器械投得尽量远而盲目用力，破坏了正确的'用力顺序。

　　3、在学生掌拉好各基本技术环节后，可让其进入完整的手持器械的练习，但应限制学生在练习中的用力程度。可采用在投掷区内划限制线的方法，要求学生每次练习都把投掷的远度控制在一定的范围之内，把练习的重点放在体会正确的用力顺序和全身的协调用力上，这样就可避免破坏学生已经形成的正确的基本技术环节的动力定型，逐渐分解练习中习得的技术动作迁移到完整的投掷练习中去。

　　在经过上述的教学程序后，若学生仍不能全身协调用力完成投掷练习，教师就应具体分析学生的"症结"所在，采用"对症下药"的方法纠正其错误动作。

让学生学会反思5

　　说起推理，大部分老师都能马上说出它的定义。也能说出它的分类，什么逻辑推理，什么演绎推理，诸如此类，能说出一大堆。要是问他如何在课堂上培养学生的合情推理能力，他也能说出一大篇理论。我从教十多年了，对于如何培养学生的合情推理能力，有自己的一套独特的方法。我认为光会一些理论是不行的，在课堂上要体现在每一道题中。最好也不要讲给学生什么是这个，什么是那个。学生也不想听，也听不太明白。如何利用课堂有效地培养学生的合情推理能力呢？下面我就结合我上课的一个例子来说明这一问题。

　　在数学课上中，几何证明题就是很好的一个利用工具。上课时，如果学生有不会做的题，我就很好地利用这个时机来训练学生的推理能力。我出过一个正方形的证明题，很难。开始学生都不会。看到这种情形，我就让学生分析已知条件，然后看一下要证明什么。学生很快就答上来了，然后我就问要想证明这个结论，你是如何想的。学生说，要证明两条线段相等，就要证明两个三角形全等。我又问，有两个三角形吗？学生说有呀，那么这两个三角形可能会等吗？学生一下子开始讨论起来。有的说，不行，一个大，一个小不可能全等。大部分学生都同间意了这种说法。我又引导学生，一定要用全等，但一定不全等，怎么办呢？学生想了一会，又交流了一会，纷纷兴起了手。有的学生说，可以在大的三角形里面切一个小的，和另外一个小的全等。也有的说能把小补上一块，也能和大全等。我说，那么你们试一下吧。学生高高兴兴地去探索起来，真想不到，学生很快做出来，而且方法很好。连不时不爱做题的学生也会了。并且想出了很好的方法，真是让我刮目相看。无疑这是一堂成功的课堂。学生们也为自己学生了做辅助线而高兴的不得了。

　　学生的成功让我想了很多。有的老师就会直接告诉学生如何去做。从不让学生去动脑筋，学生是学不好的。老师的.引导很重要，我想这引导的过程其实就是培养学生的合情推理能力的过程。要让学生在不知不觉中学会推理，不要单纯的说教。而且要在上课的全过程中都要用。学生也许不会说推理的定义，但是他会用就行了。也就是让学生在不知不觉中学会思考问题，形成一个好的正确的思维习惯就行了。一旦学生学会了推理，那么他会受益终生。我们做老师的也会感到无比的欣慰。

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