《西沙渔人》教后反思

时间：2024-02-29 19:45:43 好文我要投稿

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《西沙渔人》教后反思

　　要开课了，心里极其害怕，无从下手，怕“乱”，怕偏”，怕“节外生枝”……

《西沙渔人》教后反思

　　辗转反侧，又一遍捧起了《新课标》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

　　反复思考，我大胆选择了“放手”……

　　我执教的《西沙渔人》这篇课文主要记叙了西沙渔人下海捕鲨的情景，赞扬了他们机智剽悍的品格，是对学生进行朗读训练的极好的教材。记得一位专家说过，一堂语文课若没有40%的时间朗读，就是一堂失败的语文课。于是，第一课时，我放手让学生“自主研读，读中求悟”，把自主探究西沙渔人剽悍的性格，定为本堂课的研究内容。课堂上谱写了一支支动听的小插曲：

　　插曲1：答非所问

　　“同学们，谁能说说，你从哪儿体会到了西沙渔人的剽悍？”同学们纷纷举手。一个学生非常有意思，他挥挥手，示意我过去，笑眯眯地对我说：“沈老师，我有一个问题。”我并没有因为答非所问打断他的话,而是仔细倾听。“我觉得西沙渔人驾驶的帆船，帆的材料一定很特殊？”“噢，为什么呢？我很感兴趣。”我问道。他说：“你想，他们的船经过大风大浪，又被鲨鱼拖了那么长时间，海上也有暗礁，如果是一般材料做成的，肯定会划破。还有一点，因为西沙渔人非常机智，既然他们能够设计鱼钩，我觉得他们也肯定会研制出一种特殊的适合钓鲨鱼的帆船材料的。”“你的想法非常独特，很有见解。如果你愿意，咱们下课好好聊聊！”我肯定了他的想法。下课后，他主动找了我，更深更远地和我探讨了这个问题。

　　新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。虽然这是一个插嘴的学生，似乎在以前看来是个上课开小差的“坏”学生，但是从他的话中我真正感受到了他那积极主动参与课堂教学活动的热情，他思维积极，学习主动，远远比那些这时脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。因此，作为教师的我们必须得更新观念，将学习主动权还给学生，要让课堂出现学生生动活泼，真正主动学习的场面。为何不打破陈规，允许学生“插嘴”呢？自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。今天，我的做法是成功的。作为新课程理念指导下的我们必须要保护这种看似“答非所问”的现象，这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。

　　插曲2：没有备到的答案

　　“同学们，你还从哪儿体会到了西沙渔人的剽悍？大胆说出你的看法，行吗？”由于给了学生们充分的时间读、找、悟，学生顺利地回答了我预计的答案。“同学们，你们真会学习，让我们……”就在这时，一双小手仍高高地举着。“老师，我来，我还要说！”一个响亮的声音打断了我的话。“叫！多么珍贵的第一次呀！”“别叫！一个成绩不理想的学生，万一……”但不知怎的，望着他那张天真无邪的笑脸，我给了他发言的权利。“老师，我觉得最能体现西沙渔人剽悍的品质应该是那些十三、四岁的西沙少年们。十三、四岁，只不过是比我们大两三岁，我们还在爸爸**的怀里撒娇时，他们却已经经历了那么多的风浪，敢于钓鲨鱼。我非常佩服他们的勇气！”我又惊又喜了，万万没有想到……

　　新课标指出：要多给学生表达的机会，增添表达的自信心，让其积极参与讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见。我听了，既高兴又惭愧。高兴的是，这是我备课时没有考虑到的问题，学生却通过自己的自主学习感悟到了这一点。大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处快一个学期了，怎么到现在才发现他是一个那么有见解的学生啊！我差点淹没了一个具有潜力的人才呀！作为接受新课程洗礼的我培养的是有个性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要一点个性？需要有自己的见解与思考……看来，所谓的接受新观念只注重了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里，因为这是“公开课”，因为这是我在老师面前的一次亮相，因为要面子，怕课堂上出丑，下不了台……所谓的钻研，其实也不过是谨慎小心地把参考答案一遍遍钻透，钻研如何把自己想要的答案通过自己的教学设计或巧妙的过渡引出学生的回答，而忽略了更重要的一点，那就是如何真正地投入到教材的钻研中去，敢于有自己独特的看法与见解，并且有敢于向教参挑刺的勇气。

　　插曲3：课后的余热

　　课后，许多学生围在我身边，似乎比刚才课堂上的那股热情更高了。一个学生对我提出了意见：“老师，刚才***同学说驾驶帆船是为了灵活躲过鲨鱼的攻击。您没有发表看法。我觉得她这个说法是有一定的道理的。假如这次西沙渔人出海的目的是为了到海底采集珊瑚，没有做好捕鲨的准备，他们也不能战胜鲨鱼的，必须躲。”另一个学生也发表了自己的看法：“西沙渔人是久经风浪锻炼的、有经验的渔人，肯定熟悉海势，知道哪儿适宜采集珊瑚，哪儿是鲨鱼的聚集地……”其他的学生也你一句，我一句，讨论的氛围越来越浓。“现在科技这么发达，捕鲨的西沙渔人为什么要凭一叶扁舟来钓鲨鱼呢？用大轮船不行吗？”“老师，常识课上不是说要保护野生动物吗？那为什么西沙渔人还要钓鲨鱼？他们不是违法了吗？”“老师，你上课的时候好象有点紧张……”

　　新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，甚至关心起我的举动。虽然有些问题非常尖锐，让我一时无法回答；虽然学生挤在我身边，占有了我中午休息的时间，但我却从来没有这么开心、激动过！因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热情不仅仅只有40分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下“师道尊严”的架子，坐下来和学生平等交流、谈心，向我们的教育对象—一学生学习，以求师生共进，教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜！同时，要认真备好一堂40分钟的课固然重要，但课前引导学生观察、调查，查阅相关资料，为学好课文所做的准备工作以及课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为每位老师日常的功课。今天这个时代，孩子知道的不一定比大人少，在探索未知领域的过程中，孩子表现的似乎更加兴趣盎然。我们没有理由不进行课堂教学的改革、学习方式的改造。教师不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

　　看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求知识的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我很快乐。我想，我得感谢“新课程”，是“新课程”给予我“放手”的信心，让我真正体会到“学生是学习的主人”，让我深深感悟到“平等”、“民主”、“和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！我相信，课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多问题是没有标准答案、许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子敞开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。

　　今天我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！

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