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野外实践在高中地理教学中的应用及对策初探
步入高中新课程改革，尾随着已有丰富教学经验的其他省区踏上了新课改的征程，无论是课堂教学还是野外考察实践活动都有待提高和发展。站在教学第一线的教师，应义不容辞地担当起自己的责任，按照新课改要求进行教学。在人文地理知识教学过程中，有不少课题研究活动，笔者选定了“人文地理野外实践活动探究”课题。
一、中学野外实践的必要性
（一）激发学生兴趣，帮助学生形成正确的人地协调观
兴趣对学生的学习有很大的印象。在教学中，如果能够结合兴趣引导学生，可以调动学生的积极性，让学生由被动状态转变为主动学习状态。尤其是在高二年级，选考科目选定之后，学生们课业压力大，思想负担比较重。如果能够借助研学旅行的方式，让学生在放松心情的同时学习和巩固知识，可谓一举多得。
研学旅行中，学生走出教室，领略大地的大好风光的同时，通过实地勘察的方法，走进环境，让原本的地理课程教学变得更加丰富起来。在观察当地景观的时候，可以结合现实环境对学生进行地理知识的渗透，激发学生学习地理的兴趣。当学生融入到大自然环境当中之后，有助于学生树立正确的环境观念，并在学习和探索中逐渐形成人地协调观。
（二）帮助学生形成整体观念，提高学生综合思维
在研学旅行中，学生先从教材和发布的资料中了解当地亚热带的环境和需要具备的地质地理知R。当学生走进相关的环境中，再通过分析当地岩石性状，倾斜和弯曲的方向，以及影响地貌形成的因素、识别判断不同地貌的特征，有助于学生形成整体的理念。学生可以在自身知识储备的基础上，从多个维度分析问题，以系统性、认知性、全面性和动态性为原则，分析当地的地理环境，将理论与现实结合。在综合分析的过程中，学生的综合思维自然而然得到提升。
二、野外实践地点的确定
野外实践，需要学生在旅行中学习和应用相关的地理知识，那么，地点的确定就非常重要。首先，要了解选定地点所处的位置和交通问题。在满足教学需求的前提下，位置的安全性和交通的便捷性是野外实践中的首选。其次，要确定地质概况问题。地理教学中学习地质部分的内容，需要选取的地质符合学校的要求，并有利于加深学生对知识的理解。最后，还需要考虑路线情况。在野外实践之前确定好路线，确保时间和安全问题，并满足学生学习的需要，才是满足教学需求的线路设计。通过研学旅行，学生可以在浓厚的历史氛围、地理环境等影响下，激发学生的创新思维，在潜移默化中促进学生的思想素养提升。
三、野外实践基地评价目标
中学野外实践的评价目标包括以下内容。通过科学的评价，为教育行政部门提供有关野外实践的全面信息，以便对实践基地作出全面部署，并科学地指导野外实践项目的建设及发展；客观了解基地的建设、运行情况，明确基地建设中的优势和不足，及时发现安全隐患，促进基地健康有序发展；进一步规范基地相关建设行为，不断完善硬件设施，规范其服务水平，使其更好地服务于野外实践活动。
四、野外实践以学生为主导
作为国家的顶层设计，核心素养为一线地理教育提供了新的理念和要求，是知识、技能和价值观念等的综合表现。培养地理实践力有助于提高学生适应环境能力、分析问题和解决问题的能力，对培养学生的好奇心、自信心、创造力和执行力等品质亦大有裨益。
（一）问题思维链促进学生的主动深入思考
地理教学与环境教育整合的研学活动中，可以从学生熟知、存在疑惑的环境问题入手，设计相关的问题思维链让学生进一步思考，以此激发学生地理学习的兴趣，加强学生深入理解环境问题。
（二）多个活动细节完善学生的学习体验过程
和其他核心素养相比，地理实践力的培养主要是地理观察和测量、野外考察和社会调查、地理实验和演示活动等，目的是通过实际地理环境的体验过程进行学习，这与“体验学习”的理念是一致的。体验学习强调个体经验对学习的意义，不是简单的主张要在做（实践）中获得新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握技能知识的过程中不仅是能知道能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验过程获得成长性的发展。因此，在研学活动的活动设计细节中，要从计划、问卷、分工、数据测量、分析、绘图、总结等学习体验过程中，让学生形成对环境问题科学的认知方法和客观的评价方式。
总而言之，作为一种开放性的、注重实践引导的地理课程组织形式，研学旅行主要立足学生的学习情况，让学生在具体的情境中获得知识的体验和感知。同时，研学旅行和教学课堂相辅相成，让学生在学习理论知识以后再走进实践中，进行知识的内化。通过这样的方式，可以充分发挥科学育人的理念，助力学生地理核心素养的提升。
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