济南的冬天学案

济南的冬天学案

济南的冬天学案1

　　教学目标：

　　⒈正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⒉学习抓住景物的特征进行描写的方法。

　　⒊品味生动形象的语言。

　　教学重点：

　　⒈正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⒉学习抓住景物的特征进行描写的方法。

　　教学难点：品味生动形象的语言。

　　教学计划：3课时

　　第 一 课 时

　　教学目标：

　　⒈了解本文的文学知识，掌握本文的生字、词。

　　⒉熟读课文，初步体会作者所的美景。

　　⒊理清思路，学习本文“布局谋篇，层次井然”的写法。

　　教学重点：理清思路，学习本文“布局谋篇，层次井然”的写法。

　　教学过程与内容：

　　一、导入新 课：

　　同学们，上一课，我们学习了《春》这篇美文，感受了春的美景，从春的美景中感受到了活力、生机。可以说，一年四季，都有无数可以值得赞美的东西，在冬天，人们也许看到过白雪皑皑的银白色的世界，那么，你居住的地方的冬天又如何呢？谁能说说？（指名说出）不 同地方，冬天的景是不同的。济南这个地方的冬天的景又如何呢，我们学习了老舍的《济南的冬天》就知道了。下面，我们就一起来学习《济南的冬天》。（板书：《济南的冬天》）

　　二、新授：

　　⒈ 解题及作家、作品介绍。

　　这是一篇写冬天美景的抒情散文，也是一篇美 文。作者——老舍（1899—1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国。先后任济地同齐鲁大学、青岛山东大学教授。1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几种文字，产生较大的国际影响。抗战爆发后，他在周恩来的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。1946年赴美讲学。1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。由于他的勤奋创作，解放后写了20多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动模范。1966年去世，终年67岁。

　　1930年前后，老舍来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。据老舍夫人胡青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。

　　《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节(第一节《济南的马车》、第二节《济南伪洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《齐大的校园》、第七节是全文的结语)，发表在《齐大月刊》欧一卷第六期(1931年4月出版)。此文虽系节选，但能独立成篇。

　　2．找出课文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。

　　响晴：（天空）晴朗无云。温晴：本课指天气械极为晴朗、明亮、温和。

　　安适：安静而舒适。

　　肌肤：肌肉和皮肤。

　　出奇：特别，不寻常。

　　秀气：清秀、小巧玲珑。

　　水藻：生长在水里的藻类植物。

　　贮蓄：存放。

　　澄清：本课指明亮，透明。

　　空灵：美妙无穷无不可捉摸。

　　蓝汪汪：形容蓝得发亮。

　　3．朗 读课文，思考课后研计练习题。

　　4．就课文不理解之处提出问题质疑。

　　三、导入

　　1．作家作品导入。

　　老舍(1899—1966)，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。

　　2．导语

　　老舍对济南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的济南一切都是美好的，一切都是可爱的，一切都有是可爱的，真是一方宝地，一个理想的境界。当们探究课文时，当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片美的天地。

　　是的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的 浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。

　　四、正课

　　⒈正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到：

　　(1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。

　　(2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。

　　(3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

　　⒉解析题目

　　以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

　　⒊探究质疑：请给分段并归纳段意，理清作者的思路。

　　讨论并归纳：可分为三部分。 （划分的依据是描写的景物不同）

　　布局谋篇层次井然。

　　开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的'水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

　　第一部分：第一自然段。段意：写济南的冬天“温晴”的天气特点。

　　第二部分：第二、三、四自然段。段意：细写济南冬天的山景。（ 又分为三层）

　　第一层：写阳光朗照下的山景。

　　第二层；写雪后的山景。

　　第三层：写城外远山。

　　第三部分：第五自然段。段意：写济南冬天的水色。

　　4．探究质疑：第一自然段怎样写出了济南的冬天“温晴”的天气特点,运用了什么手法?表达了作者怎样的石感情 ?

　　讨论并归纳：通过三组对比来写。

　　⑴北平的寒————济南的暖

　　（北平的冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。）

　　⑵伦敦的暗————济 南的明

　　（伦敦的冬天要是能看得见太 阳，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。

　　⑶热带的热————济南的温

　　（热带地方的日光永远是那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕；济南有温晴的天气。

　　⒋探究质疑：这里运用对比手法有什么好处呢？

　　讨论并归纳通过三组对比，突出济南冬天“响晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”、引出赞誉“济南真算个宝地”。紧扣这一天气特点，描绘济南冬天的景色。

　　⒌探究质疑：“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行，为什么？

　　讨论并归纳：没有风声不等于没有风，只是风小而已。如果改成“没有风”，就不符合实际情况了。由此可见作者的用词是十分准确的。

　　五、小结

　　一开头，就紧紧抓住了济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯穿全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

　　六、作业

　　⒈完成课后研计练习一。

　　⒉选用教案后课时作业设计。

　　第 二 课 时

　　一、预习

　　⒈正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⒉就课文不理解之处提出质疑。

　　二、导入

　　⒈写为什么要学会分析抓住景物的什么特征，是怎样描写景物的，为什么要这样写。这样分析才能懂得的主旨，对自己今后写作也会有收益的。

　　⒉这节课我们继续欣赏课文中济南美好景色语句，并质疑。

　　三、研讨新课。

　　⒈朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到以下几点：

　　(1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。

　　(2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。

　　(3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

　　⒉探究质疑：第一段写济南冬天温晴的天气，第二段转入写阳光朗照下的山景，这两段是怎样转过来的？（分析过渡句或过渡段）

　　讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转而写到济南冬天的山。

　　⒊探究质疑：济南的山有什么特点？

　　讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出了济南小山围城的地理环境。

　　⒋探究质疑：作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱？

　　讨论并归纳：

　　⑴拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”； 把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”用一连串的动词，烘托出舒适温暖的环境。

　　⑵“这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动说：……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　⑶从人们有感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。不仅描绘了人们的笑容，更突出了人们舒适温馨的感受。

　　⒌探究质疑：第三自然段是按怎样的顺序来描写雪后的山景的？

　　讨论并归纳：按照空间顺序：从山上、山间、至山坡、山腰，有层 次地写出了秀美联社的山景。

　　⒍探究质疑：“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

　　讨论并归纳：

　　⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　⑵妙在雪态：“这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色；把薄雪比喻成害羞愧 少女，写出雪的情态。

　　7探究质疑：这段文字是用哪些修辞手法来雪后的山景的？

　　讨论并归纳：

　　⑴比喻“用日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”来比喻雪色。

　　⑵比喻拟人；“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”写出了雪动人的雪态。

　　⒏探究质疑：第四自然段怎样城外的远山？

　　讨论并归纳：用城内的狭窄来映衬城外的宽敞，用两个卧字，传神形象地照应了上文“暖和安适地睡着”。用“唐代名手画的小水墨画”来比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

　　⒐探究质疑：第五自然段，写济南冬天的水有什么特点？

　　讨论并归纳：

　　⑴水的绿：作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想 到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

　　⑵水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　⒑探究质疑： 这段文字还用了哪些修辞方法，有什么好处呢？

　　讨论并归纳：可让学生各抒已见。

　　⑴拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表现出济南的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。

　　⑵比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出了水的清亮的特征。

　　⒒ 探究质疑：本文的写景抒情有什么特点？

　　讨论并归纳：

　　情景交融是本文写作的又一个特点。

　　在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：

　　一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气!”结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。

　　二是创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画”。在优 美的意境中，表达作者赞美的真情。

　　三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

　　⒓探究质疑： 篇末用“这就是济南的冬天”作结，有什么好处？

　　讨论并归纳：

　　最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

　　四、小结

　　布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。第2段开始，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

　　运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。

　　情景交融是本文写作的又一个特点。在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。二是创造意境，流露深情。三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。

　　老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，如：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“况且”，进一步申述理由，或者补充、追加新理由；“还”，表示范围的扩大，有所增益或补充。这里“况且……还”连词和副词配合，起关联作用，恰当地组合了要说的意思。

　　五、作业

　　完成课后研讨与练习二、三题。

济南的冬天学案2

　　导学案（第一课时）

　　学习目标:

　　1.积累字词,了解作者；

　　2.理清思路，了解课文怎样抓住“温晴”这一特征来描写济南冬天的景物；

　　3.揣摩课文语言，领会作者遣词造句的妙处。

　　自主学习，掌握基础

　　1.文章里面有你不熟悉的字词吧，通过努力，你能掌握吗？

　　zhù（ ）立 水zǎo （ ） chéng （ ）清 宽chǎng （ ）着落（ ）

　　狭窄（ ） 宽敞（ ） 贮蓄（ ）澄清（ ） 水藻（ ） 济南（ ）镶上（ ）髻（ ） 济南真得（ ）算个宝地 暖和（ ）

　　响晴：_________________________________

　　温晴：________________________________。

　　安适：________________________________。

　　空灵：________________________________。

　　2．你能选出下面没有运用修辞手法的一项吗？（ ）

　　a．这一圈小山在冬天特别可爱；好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　b．它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

　　c．就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。

　　d．他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。

　　3.《济南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小说________________，话剧________________等。

　　一.相互讨论，合作探究

　　1.这是一篇充满诗意的散文。标题是 ，“济南”这是地方，“冬天”是 ，中心词是 ，表明所写的是济南这个特点地点的冬天。

　　2.作者开头，作者对自己的亲身感受，通过和 ， ， 对比，

　　写出了济南的 ， ， 的“奇迹”“怪事”，突出了它的“温晴”的特点，赞誉 ,“真”在这里是 。得读 ，它是 的意思。

　　3.“济南的冬天是没有风声的”中的“声”能不能去掉呢？你能感悟出“声”在这句话中的妙处吗？

　　4.这篇课文的主线是 。文章描绘济南冬天的景色是紧紧扣住特点 来描写的。

　　5.第二段有句过渡句 ，它将文章转到对济南冬天山、水的描写。可爱的孩子们，你能把第二段分下层次吗？第一部分是开头到 ，给我们展示了一幅 。第二部分是 到结段尾，给我们展示了一幅 。

　　6.孩子们，细心你来找找一找，文章的 段是描写山的，而 段是描写水的啊。

　　7.第二段有些语句采用了 修辞手法，而 等动词，为济南创造了一个暖和安适的 。紧紧扣住济南 的特点，而“这是不是个理想的境界”则更表达出作者对济南 的感情。

　　8.“小山整把济南围了个圈儿，只在北边缺着点口儿”这是交代济南 的原因。而“整”与“缺”矛盾吗？ 共5页，当前第2页12345

　　9.“这一圈小山在冬天特别的可爱”一句中，“特别”直接抒发了对济南冬天 的感情。“小摇篮”采用了 修辞手法。将小山写的像母亲一样的 ，“安静不动”是 ，“低声”是 ，这两个修饰语给予小山慈母之情。

　　三、巩固提升，拓展练习

　　（一）给加粗字注音或根据拼音写汉字

　　济南（ ） 伦敦（ ） 晾晒（ ） 暖和（ ） 着落 （ ）看（ ）护妇 镶（ ）上 露（ ）出 狭窄（ ） 水藻（ ）

　　（二）解释下列词语

　　设若：__________温晴：___________着落：__________

　　空灵：__________响晴：___________贮蓄：___________

　　（三）根据课文内容填空

　　1、《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的___________（体裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人。现代著名作家，__________家，__________家。作品有长篇小说_______________、______________等，话剧__________、___________等。文中作者把济南和____________、___________、__________对比，依次描绘了冬天的_____________、_________________、_____________突出济南冬天______________的特点。文中是按_____________________的顺序写的。

　　2、本文紧扣了济南冬天的“______”这一特点，赞美的是___________，抒发了对济南冬天的`__________之情。

　　3、文章标题“济南的冬天”，结尾却说“这就是冬天的济南”可理解为：

　　以“这就是冬天的济南”作结尾有什么好处？

　　共5页，当前第3页12345

　　（四）文中说“济南真得算个宝地”，冬天无风声，温晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎样的，用一两句话把它描述出来。

　　四、作业布置，激发兴趣：你认为课文中那些语段最精彩？找出一两段来背一背。

　　导学案（第二课时）

　　学习目标:

　　1、学习作者从不同的角度细致观察景物，抓住主要特征进行描写的方法。

　　2、体会比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用对描绘景物、抒发情感所起的作用。

　　3、学习本文首尾呼应、自然过渡的写作方法。

　　自学过程

　　一、基础知识

　　1、根据汉字注音，根据拼音写汉字。

　　济南（ ） 伦敦（ ） 发jì（ ） 澄清（ ）

　　看护妇（ ） xiāng qiàn（ ）（ ） 水zǎo（ ）

　　宽敞（ ） 贮蓄 ( )

　　2、文学常识填空。

　　本文的作者是____，原名____，字____,___族人。代表作有___、____等。

　　二、理清文章脉络：

　　3、给课文划分层次并概括各层大意？

　　4、文本从____、____两个方面突出了济南冬天的____特点。

　　5、作者描绘了济南的哪些景物？

　　6、作者对济南总的印象怎样？（用原文内容回答）

　　7、济南的冬天与其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？

　　8、作者通过景物描写表达了怎样的思想感情？

　　三、典型解析

　　9、课文第二自然段运用什么表现手法和修辞手法表现了小山什么样的特点？

　　10、课文第三自然段中最能概括雪后山景的特点的一个词是____。

　　11、第三自然段中作者按怎样的顺序写了雪后山景，能体现作者观察顺序的词语有哪些？

　　12、第四自然段中最能概括济南老城全貌的一个名词是____。共5页，当前第4页12345

　　13、第五自然段中作者运用那些修辞手法渲染水的绿，其目的何在？

　　14、与本文的标题比较，本文结束语有何艺术特色？

　　四、拓展运用：

　　通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。请你仔细观察你家乡冬天（秋天）的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

济南的冬天学案3

　　【教材分析】

　　《济南的冬天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社)七年级上册第三单元。

　　文章抓住温晴这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。

　　【学生分析】

　　学生已学过前一课朱自清的写景散文《春》，学到可以从多角度，如视觉、听觉、触觉、嗅觉等去描写景物，能用普通话正确、流利和有感情地朗读课文，为学习本文打下了一定的基础。

　　学生此前已学了不少的写景散文，尤其是在小学阶段，懂得比喻、拟人等一些修辞手法可以使语言更生动形象，现在能否换用另一种形式让他们更喜欢，也更好地掌握这些修辞手法呢?因此，在本节课中，如何创设合适的学习探究环境，调动学生的积极性去感知和品味文章的语言，成为教学的关键。

　　【设计理念】

　　本着新课程提倡学生是语文学习的主人，倡导自主、合作、探究的学习方式，我们应创设宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累对散文生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。

　　【教学目标】

　　1、学习、体会本文抓住景物特点描写景物的方法，提高自己的写作水平。

　　2、通过感受济南冬天的美，培养热爱生活、热爱大自然的感情。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　师：同学们，你们是否曾听说过这样的一句话：美，到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

　　我们生活在大自然中，大自然的美是无处不在的，尤其是我们祖国壮丽的河山，更是美得让人陶醉。在不同的地方、不同的季节，展现出不同的风姿。今天，让我们一起来学习老舍的《济南的冬天》，去感受一下济南冬天的.美。

　　二、感知课文

　　让学生听本文的录音，并借助多媒体辅助手段展示一些与济南冬天相关的一些图片。让学生领略到济南冬天的美，走进文本。

　　创设情境，激发学生参与的热情。

　　三、师生共同研读课文，完成课前布置的预习思考题

　　预习思考题：

　　1、你能用一个词语来概括济南的冬天的特点吗?

　　2、作者从哪几方面来描写济南的冬天?

　　(指名答，其他学生补充、评价，教师再给予点评、鼓励。)

　　教师板书：

　　天气：温晴

　　水色：静、清、绿

　　四、品析语言

　　1、学生四人一组，选出自己喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。

　　(品味文章优美生动的语言，培养学生合作探究的学习能力。)

　　2、小组选派代表对喜欢的句子或段落进行讲解。

　　(教师可伺机点评，使学生了解相关的修辞及写作知识，并提示他们可以运用于自己的写作实践中。)

　　使教师了解学生情况，培养学生口语表达能力，让他们勇于表现自己，并掌握相关的知识。

　　课堂上学生的回答，真令我刮目相看。如：

　　生1：我喜欢第3段，作者从山上写到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的顺序来写。

　　生2：我喜欢第3段中的比喻、拟人的修辞手法，如那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色，这让我联想到好像有一个害羞的小姑娘站在我们面前。

　　生3：我喜欢第2段中的这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，因为摇篮能挡住寒风，让里面的婴儿感到温暖。

　　生4：我也喜欢这一句，因为济南如同摇篮里的婴儿，所以冬天是温暖的，四季如春。

　　五、小结

　　师：学了《春》和《济南的冬天》这两篇写景散文，你获得哪些写景的技巧?

　　(生答后，师归纳板书。)

　　培养学生归纳的意识。

　　1、细致观察，语言力求准确生动。

　　2、注意写景的顺序和写景方法。

　　3、写景时必须融入自己的感情。

　　六、拓展(作业设计)

　　以《校园的秋天》为题，写一个不少于100字的片段。

　　时值秋天，校园又是学生所熟悉的，让学生易于动笔，乐于表达，感受到成功的喜悦。

　　【教学反思】

　　我觉得这节课成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。他们可以在宽松、民主、和谐的教学环境中选择自己所喜欢的语句或段落畅所欲言，也体现了对学生个体差异的尊重。学生对自己所喜欢的语句的讲解，真令我刮目相看。比如，有一个学生说：我喜欢第2段中的这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。因为摇篮能挡住寒风，让里面的婴儿感到温暖。又有一个同学补充说：正因为济南如同摇篮里的婴儿，所以冬天是温暖的，四季如春。学生在参与知识获得的过程中，不仅学到一些写景的技巧，而且也探究济南冬天气候的成因，它所达到的效果无疑比老师单纯地分析灌输修辞、语法要生动得多。作业设计也较贴近学生的实际，让学生在掌握写景的技巧后运用到写作中，提高自己的写作水平。

　　当然这节课也有不足：本人觉得阅读环节处理得不太好。多媒体辅助教学在一定程度上调动了学生的兴趣，但是在学生对文本还不太熟悉的情况下，他们的注意力就不可能集中到课件中所展示的与济南冬天相关的一些优美的图片上，我发现学生只能边看书，边听录音，边看图片，对此如果做一些调整，效果就可能更好了。比如，可以先让小组朗读(或学生自由朗读)，培养学生的语感，接着让学生默读，有利于学生思考，培养其思维能力;最后再把书合起来，看图听读。而本人在教学时只采用看图听读的形式，这样的结果一是阅读时间太少，二是这个环节难以处理。在今后的教学中我将重视阅读环节的处理。总之，在写景的文章中，朗读和对语言的感知与品味是非常重要的。

济南的冬天学案4

　　[教学设想]

　　文章以济南的冬天开篇，从季节气候入手写起，以冬天的济南收束，最后落笔在济南城上，点明本课介绍的是冬天的济南，有总括全文的作用。文中作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特征来写，全文基调一致，层次井然有序。可以说，“温晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。教学中可引导学生牢牢抓住“温晴”二字，并从“温晴”转化为“温情”，在反复诵读中体悟文章所传达的情感，体味老舍的语言特色。

　　[教学目标]

　　1、反复朗读，体味济南冬天“温晴”之美

　　2、学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的方法

　　3、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情

　　[教学重点]

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情

　　2、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味文中亲切、自然的语言

　　[教学难点]

　　抓住文眼，感受作者表达的安适惬意的情感及浓浓的济南“情结”

　　[教学方法]

　　激发兴趣法；合作探究法；问题导引法；诵读法；背景结合法

　　[课时安排]

　　两课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　（一）介绍作者，导入新课

　　冬天万物萧条，没有春的勃发、夏的热烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的济南却是那么的可爱。我们知道，济南是山东省的省会，老舍曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年，对济南、对山东一往情深。今天，就让我们追随老舍的脚步一起去发现《济南的冬天》特殊的美丽，看看作者是怎样发现美，又是怎样来表现美的。

　　（二）整体感知，引出“文眼”

　　（1）从结构切入：

　　教师范读课文，引导学生思考作者是从哪几个方面来写济南的冬天的。（意在让学生了解作者的写作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物来展示济南冬天的特点。）

　　明确：山、雪、水、城、（人）

　　（2）从关键词切入：

　　济南的冬天给你什么感觉？用文中的词语加以概括。（温晴、暖和、舒适、宝地等）

　　明确：

　　①“温晴”是本课的文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。

　　②“温晴”即温暖、晴朗、温和、暖和等

　　板书：

　　（三）研读课文，感受“温晴”

　　指导学生从课文中找出能给其“温晴”感觉的句子，并让他们举例说明，通过教师的进一步讲解，利用反复朗读，突出板书“暖山、暖水、暖城、暖雪”，让学生体味济南冬天“温晴”的感觉。

　　最后教师小结：如果说“温晴”是描写济南冬天的气候特点，那么其周围的景物，包括山、雪、水、城，在这种“温晴”天气的映照下，给人的感觉便是不冷也不热，暖和舒适，可用一个“暖”字来概括。

　　[明确]

　　（1）暖城——

　　◆“请闭上眼睛想，一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等着风把它们唤醒”

　　（用“晒、睡、醒”一连串的拟人写法，写出了济南的舒适、温暖，给人以“温晴”的感觉。教师还可让学生想象会回忆自己在阳光下睡觉的经历）

　　（2）暖山——

　　◆“这一圈小山庄在冬天特别可爱，好像把济南卧放在一个小摇篮里，它们安静不动声色地说：‘你们放心吧！这儿准保暖和’。”

　　（这里的“小摇篮”用比喻的手法写出了济南盆地的地形，也给人以“温晴”的感觉。）

　　（3）暖雪——

　　◆“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象突然害了羞，微微露出点粉色。”

　　（这种粉色给了人“温晴”的感觉。除粉色外，还有银白、暗黄、白、花衣、微黄，色彩斑斓。因此，济南的雪非但没有抹煞暖冬的光彩，反而让我们犹如走进了春天，把这种“温晴”越发显露出来。）

　　◆“坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”

　　（这两个卧字，用拟人的手法，写出一种安适、舒适、平静的气氛，感觉很温晴。）

　　（4）暖水——

　　◆“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热，这儿的水是热的”

　　（水不但不结冰，而且是绿色的，给人以温晴的感觉，而我们珠三角一带冬天的水也不结冰，但弄在手里却有刺骨的寒冷。）

　　◆“水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳，还要在水里找个影儿呢！”

　　（这儿“不忍得”用拟人的手法把水写得有人情味，很温晴。）

　　板书：

　　（四）精读选段，细品“温晴”

　　重点引导学生研读第三段

　　1、朗读中划分层次

　　把学生分为三组，每组商量后分别负责朗读第一层、第二层及第三层，教师适时指导。

　　明确：

　　①“最妙的是下点小雪呀！”

　　②“看吧……微微露出点粉色”

　　③最后一句

　　第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。

　　2、命名中诗意展示

　　[思考]对这段文字进行诗意的画面命名

　　明确：答案不限，能诗意地概括出段意及景物特点即可。可为“小山雪景”或“秀山妙雪”

　　[思考]“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙既然为“秀山妙雪”，而第一句也说“最妙的是下点小雪呀！”。到底妙在哪儿呢？

　　明确：学生抓住“妙”字讨论并归纳：

　　（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　3、品析中体会语言

　　[思考]这段文字为什么写雪后的山景这么“妙”？

　　明确：讨论并归纳：运用修辞。

　　（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

　　（3）用词精准，如“镶”、“顶”二字：“顶”写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面。“镶”字用得好，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道。

　　4、教师小结

　　这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题。一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读。

　　（五）教师总结

　　《济南的冬天》这篇课文，以一位老朋友向新朋友述说故事的口吻，从山、雪、水、城这四方面对济南充满着温晴的冬天进行了细致的描绘。

　　（六）布置作业

　　1、朗读课文，找出文中“儿化”或轻声的词语

　　2、思考：为什么在作者眼里，济南的冬天是温晴的？

　　3、试着背诵第三段

　　板书设计：

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、复习、检查生字词

　　2、学生齐读课文，教师指导学生读好文中儿化、轻声词

　　3、提问：读完这些“儿化“、轻声的词语后，你们有什么感觉？

　　明确：儿化很软，感觉上很亲切、很温暖，去掉后就会觉得冷冰冰。可见，正是老舍对济南赋予了深厚感情，所以在语言上也运用了其特有的方言，让人倍感亲切。

　　板书：

　　（二）探讨交流，回味“温情”

　　1、探讨交流：

　　上节课老师和大家共同品析了第三段“秀山妙雪”这一精彩段落，那么这节课就由同学们自主交流，品读一下第二自然段和第五自然段，思考作者在语言上是运用哪些手法来表现“暖城”、“暖山”、“暖水”的？

　　[明确]

　　（1）第二段：比喻、拟人手法；人们的感受

　　在讲解“人们的感受”时，可插入作者相关的背景资料：

　　作者自述：“从民国19年（1930）7月到23年秋初，我整整地在济南住了4载。在那里，我有了第一个小孩起名为“济”。在那里，我交下不少的朋友，无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦记着我。在那里我写成了《大明湖》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》和收在《赶集》里的十几个短篇。在那里我努力地创作，快活的.休息……时短情长，济南就成了我的第二故乡。”

　　（2）第三段：比喻、拟人手法的运用

　　“蓝水晶”、“水也不忍得冻上”、“像地毯上的小团花的小灰色树影”

　　2、对比阅读

　　思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

　　提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

　　板书：

　　（三）结合背景，体会“浓情”

　　1、通过听教师介绍或PPT展示，让学生了解课文有关背景

　　[背景资料]

　　（1）此文写于1931年，济南齐鲁大学，原文是一组七篇连为《一些印象》。作者的人生信条：兢兢业业办小学，恭恭顺顺地侍奉老母，规规矩矩地结婚生子。到济南前后：1929年夏，作者从英国绕道欧、亚经新加坡回国。1930年7月起，到济南齐鲁大学任教。舒乙回忆：“1930年，父亲来济南之前，在别人的介绍下，与母亲相识。母亲当时是北京师大的学生，认识后就通过书信来交流。在我父亲到山东教书后，我母亲大概是一天一封信，她说个别时候还是一天两封，两个人觉得有很多共同的地方，都是满族人，都是学文学的，都是深受西方文化影响的进步青年，都愿意在社会上有独立的地位。经过最后两个人也是结婚了。”

　　（2）济南作家李耀曦回忆：“老舍到济南以后，他在文化上有一种认同感，她（济南）很容易和他过去的生命轨迹接轨，老舍他比较喜欢济南，再一个（方面）老舍在这段时间他的生活很安定，就是说对他创作来讲（济南）提供了一个良好的心境和生活环境。”

　　[思考]

　　①作者是在什么位置描写济南冬天的？

　　明确：不是在景中，不是在高处，不是移步换景，全凭对济南的热爱，景从心出，生活印象。表现自己对生活的满足感。归国、热恋、结婚、生子，还不温馨、温暖吗？

　　②课文标题《济南的冬天》可否换为《冬天的济南》？为何又以“冬天的济南”结尾？

　　明确：标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；而“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。

　　2、教师总结，诵读全文

　　人们常说：“下雪不冷化雪冷”，但老舍笔下，即使是在常人觉得更冷的雪后的冬天，他也觉得倍感温暖。作者以一种爱心的、温晴的心来写济南的冬天，因而我们看到，济南的山水在冬天里都是可爱的、温晴的、暖和的。

　　下面就让我们带着这种温晴的心诵读全文，来共享这温晴的世界！

　　（四）结束语

　　生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。从山到水，从雪到阳光，这些景物我们再也熟悉不过了。作者与常人的不同，在于他凭着自己对“第二故乡”——济南的热爱之情，向我们展示了济南那可爱的山山水水，从而让我们在亲切、自然的语言中体会到其浓浓的济南“情结”！

　　（五）布置作业

　　1、分别归纳整理课文运用了比喻或拟人修辞手法的句子。

　　2、阅读散文《济南的秋天》与《白马湖之冬》，任选其一与老舍的《济南的冬天》作比较阅读，从文章的内容、语言、写法等角度谈谈两篇文章的异同。

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