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搭石课堂实录
搭石课堂实录1
一、揭示课题
出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。
二、初读感知
1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。
指名读，出示句子。
（2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？
引读：人们出门工作，必须……
人们走亲访友，必须……
如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）
（3）再齐读课文写“搭石”的句子。
读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？
生1：方便
生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。
生3：是家乡的一道风景。
三、研读体悟
1、默读2—4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面？
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
指名读词语。
像搭石一样练读课文。
什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）
音乐起。谁能读出诗一样的味道来？
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的.美感
指名读，齐读。
2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？
找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美）
让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。
3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。
仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。
理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。
我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）
听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事；
当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。
通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景）
4、拓展：
假如残疾人来走搭石？假如……
有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？
咱们写一写吧，想一想后再写多好！
四、课堂结语
也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！
搭石课堂实录2
师：今天络老师和大家一起学习新的课文
（板书：21 搭石）
师：请大家齐读课题。
生齐读课题。
师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？
生：搭石是什么？
师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）
生：搭石是怎样搭的？
师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？
生：搭石是谁搭的？
师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。
生：搭石搭在哪里？
师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）
生：为什么要搭？
师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）
师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以。
生自由读课文，师指导。
师：看看同学们读课文的效果。
师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。
指名学生领读。
师：这些词语通过读课文，哪个词语的'大概意思你知道？
生：谴责，是责备
师：责备责怪的意思。你怎么知道的
生：读课文
师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？
生：伏下是把腰弯下来
师：能不能做个动作。
师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。
生：好
师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个
生读。
师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。
（出示：1，如果别处都有
2，家乡有一句
3，每当上工，
4，清波漾
5，假如遇上老人来走）
师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。
师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。
生：有。
师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。
生合作读课文。
师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。
五位同学连读课文。
师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。
师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？
生：有个字读错了。平衡
师：你在读一遍。
生读。
师；还有没有？
生：第二自然段有一个词东西没读好。
师：好，一齐读一下。
生读。
生：协调有序读出了感叹号。
师：把语气都读出来了，表扬你呢。
师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我非常高兴。书读到这里有没有问题。
生：我知道是谁搭的？
师：谁搭的
生：乡亲搭的。
生：我知道搭石是什么？
师：是什么？你读一下相关的句子。
生读相关句子。
师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。
生：怎么搭的。
师：怎么搭？
生答。
师：同意吗？
生：同意。
师：作用是什么
生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。
师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。
师：初读课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。
（出示：供暴猛涨裤惰稳俗
交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。
师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特别注意一下。
生：裤，容易写成示字旁
生：伏字。容易写漏一点。
生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。
师：大家看这是什么结构的字。
生：上中下。
师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这
样才能写在中间的位置。
师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。
师：还有哪个字。
生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。
师：把捺变成了点，这是什么结构的字。
生：左中右
师：还能找到这样的字吗？
生：涨。
师：左中右结构的字要写得怎么样？
生：每一部分写得长一些。
师范写衡。（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点）
师：还有哪个字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇变成竖。
生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。
师：看看惰是什么结构的字。
生：左右。
师：左右结构的字在写成有什么共同点？
生：左边比较窄一点，
师：右边呢？
生：宽一点。
师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。
师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。
师：同学们，今天要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。
生写字，师指导坐姿。
师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提建议。
生：第二个字暴字点写成捺。
师：哦，要注意一下。
生：裤没写在正中。
师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还可以。
生：衡越写越低了。
师：成阶梯啦，注意要写得高一点。
出示第二个
生：暴字太靠下了。
师：注意扁一点。
师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。开始。
生自由读师指导。
师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。
生读课文中的一句俗语。
师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。
生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。
师：非常好。你从哪感受出来的。
生：找来合适的石头搭上……
师：是不是心灵美呀！
生：是。
师：你说说
生：假如遇上老人……
师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。
生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。
师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜欢的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。
搭石课堂实录3
课前交流：
师：老师的家乡是个风景美丽的地方。那里不但有各种各样的水果，而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。今天，老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈——维吾尔族舞蹈。
（课件出示新疆风景图片，配音乐，老师表演新疆舞。精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声）
一、情境导入，引出课题
师：同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。（课件出示情境图）同学们看——（轻音乐起）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板书课题（生看）
师：齐读课题。
生：（齐读）21。搭石——
师：像老师这样读，21。搭石——（声音干脆利落）
生齐读：21。搭石——
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页。昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗？
（生自由读课文3分多钟）
师：同学们读课文特别认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答。
生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺（应是二尺）左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？
生：他总是还没到停的时候就停了一下。
师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？
（生沉默）
师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。
生：（齐读）二尺。
师：再读。
生：（齐读）二尺。
师：对了，读课文一定要把字音读准。（“间”变红）这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声？
生1：四声。
师：对了，读给大家听。
生1：间（jiàn）隔。
师：一起来像他这样读。
生：（齐读两遍）间（jiàn）隔。
师：它还有一个音，谁知道？
生：间（jiān）。
师：组个词，好吗？
生：黑白相间（jiān）。
师：应该是黑白相间（jiàn）。平常我们经常说的时——
生：时间。
师：再读课文里的字音——间（jiàn），读词——间隔。
生：（齐读）间隔。
师：“间隔”是什么意思？
生：距离。
师：课文里指的是距离，是什么之间的距离？
生：是搭石之间的距离。
师：回答得真好，掌声送给她。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。
生：会脱鞋——
师：把问题回答完整。
生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋绾裤。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集访友就必须——
生：脱鞋绾裤
师：一句话，人们来来往往都必须——
生：脱鞋绾裤
师：“绾”是什么意思呢？
生：绾裤的就是卷起裤子。
师：在这里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子绾起来，这就叫——
生：脱鞋绾裤。
师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
生1：很麻烦。
师：把话说完整。
生1：我感受到人们来来去去很麻烦。
生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋绾裤。
师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪？
生：搭石。
师：有了这样的了解，我们再来读读什么是搭石。
生：（齐读）“进入秋天，……，这就是搭石”。
师：注意了“二尺”，读。
生：二尺。
师：再读。
生：（读）二尺。
师：什么样的石头？
生：平整方正。
师：对了。平整方正的石头。把“平整方正”再来读一读。
生：（齐读）平整方正。
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。
师：搭石给你留下了怎样的印象呢？你觉得搭石怎么样？
生1：有了搭石后，人们很方便。
师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象？
生2：我觉得搭石很美。
师：多好啊。你们和作者刘章爷爷想的是一样的，他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美，谁找到了？
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：同学们齐读。
生：（齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。
三、自主寻美，体会情感
师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家默读课文的2—4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描写人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
师：我们现在来交流吧，谁来说一说？
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请坐。（课件出示语段）同学们来看他找的着这两句，（“行”变红）这里面也有一个多音字，他读的什么？
生：一行人。
师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫——
生：一行（xínɡ）人
师：对了，再读一遍，一行人——
（生读）
师：它还有个读音是什么呀？
生：行（hánɡ）。
师：组个词。
生：行（hánɡ），银行。
师：请同学们看一看，这里还有几个新词（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红），我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。
师：谁愿意当小老师带着大家读？她读对了，同学们跟读两遍。
（生读）
师：小老师当得不错，同学们读得也很好。
师：那么，怎样的`动作叫协调有序呢？
生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。
师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。
师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗？试一试。
师：（引读）前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石？注意力一定要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。（师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍）
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
师：后面的——
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读两遍）
师：踏踏的声音像——
生：轻快地音乐。
师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗？
生：没有。
师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做——
生：协调有序。（师板书“协调有序”）
师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢？
生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：把话说完整。
生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。
师：他刚才读的时候，怎么啦？
生：他把“人影绰绰”的“绰”（chuò）读成了cuò。
师：你再把“人影绰绰”读一遍。
生1：读。
师：“人影绰绰”的“绰”在这里是什么意思呀？
师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：
绰：A、宽；不狭窄
B、宽裕；富裕
C、形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：应该是第三种解释：形容姿态柔美。
师：对了，在这里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。
师：谁来读给大家听听？
生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。
生2：清波漾漾、人影绰绰。
师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢？
生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰。
师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。
（全班读）
师：再柔美一些，读。
（生柔美地读）
师：多美呀！同学们自由读读这两句话。
（生自由读）
师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。
（师配乐朗读）
师：是啊！它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读？
生1：（配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌）
师：读得太好了！同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读——
（女生有感情地读）
师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读（诗变回文中的语段）——
（全班同学再次融情朗读）
师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你来说。
生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”
师：“俩人”，跟着读两遍。
师：两个人面对面走搭石，都是让对方先走。从这里你体会到什么？
生：从这里我体会到这两个人很谦让。
师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人美好的品质。同学们，让我们一起来读这部分内容。
（生齐读）
师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：同学们一起来看，这里有个生字（课件中“伏”字变红），读两遍。
生：fú，fú。
师：“伏下身”的“伏”是什么意思？谁能用动作来表示？（到讲台上表演给大家看）
（一男生上台深深地弯下身子）
师：注意年轻人做了一个什么动作？“伏下身子”就是把身子——
生：弯下去。
师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。
师：（采访一男学生）年轻人，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为这是理所当然的事。
师：多好的年轻人啊！掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，这是理所当然的事。（板书“理所当然”）同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎么做（指课件文字）——
生：（齐）伏下身子背老人过去。
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事。
师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎么做？
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，通过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么？
生：我体会到家乡人孝敬的品格。
师：孝敬的品格，再这里应该用——
生1：尊敬。
师：他用了一个词——尊敬，家乡人非常尊敬老人。从这里我们可以看出尊老，敬老已形成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮助，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。
师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景。）
（全班齐读该句）
四、激发想象，练习说话
师：每天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢？
生1：一位妇女。
师：你能说说是怎样一位妇女？
生：一位妇女抱着小孩。
师：把话说完整。也许会有——
生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。
师：人们会怎么做？
生1：会帮助她，背她走搭石。
师：是把她背过去吗？是帮她——
生1：帮她把孩子抱过去。
师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石？
生2：还有上学的小姑娘来走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。
师：多好的年轻人哪！还有没有人走搭石？
生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮助他们把行李提着，扶着他们过搭石。
师：这里我们又一次看到了家乡人的美好品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮助的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就可以了。
（生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整）
师：我们来交流、交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。
生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。
师：还有吗？
师：还有这么多同学想说，由于时间原因，我们就交流到这儿。
五、总结本课，布置任务
师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗？
生：还有家乡人。
师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人一定会深深地印在同学们的心里。
师：下节课我们继续学习课文，看看还有哪些内容让我们感受到家乡人的美？这节课就上到这，下课！
搭石课堂实录三
老师：昨天咱们已经见了面，还记得我是谁吗？
学生：姜老师。
老师：是啊，今天是我们第二次见面了。这一回生，两回熟，咱们算是老朋友了。其实，就是咱们不见面，咱们的关系也够亲密的，因为我们“共饮家乡水，同为烟台人”哪。说起咱们的家乡，那可真是风景如画，美不胜收啊！今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的美景？
学生：（介绍）
老师：很美。
老师：是呀，为家乡骄傲！
上课。
教学过程：
老师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
老师：看老师板课题。
老师：齐读课题
生齐读：搭石——
老师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？听明白了吗？开始吧。
（生自由读课文3分多钟）
老师：同学们读书都很认真，知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
学生：进入秋天……，这就是搭石。
老师：你找得很准确，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
（生再读）
老师：好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
学生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
老师：这个“绾”是一个生字，什么意思呢？
学生：卷起来的意思。
老师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
学生1：脱鞋绾裤
老师：人们收工就必须——
学生2：脱鞋绾裤
老师：人们赶集就必须——
学生3：脱鞋绾裤
老师：人们访友就必须——
学生4：脱鞋绾裤。
老师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
老师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
学生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。（有体会，你还想说）
学生2：我认为会很辛苦。（是啊，你来。）
学生3：还会很麻烦。
老师：是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
老师：了解了什么是搭石，读了课文以后，搭石给你留下了怎么样的印象？
学生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
老师：是的，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
搭石课堂实录4
课前谈话：
师：孩子们，你们好啊，老师已经用一种非常特殊的方式告诉你们了。你们可以叫我王老师，你们还发现什么了？
生：青岛小学的老师。
师：我是来自哪里的老师。希望老师能够放松心情，度过愉快的四十分钟，希望你们能够记住王老师。
出示青岛风景图片
师：老师发现你们的家乡也很美丽。有时间老师也要去走一走，看一看。
上课。
师：学习一篇新的课文，板书课题，齐读课题。自由朗读，读准字音，读通句子，有哪里不懂就在旁边画一个小问号。
（学生自由读）
师板书词语：清波漾漾、人影绰绰、联结
师：发现有几个词读不准，指名读。
师：有没有读不懂得地方？
生：为什么搭石构成了一处风景？
生：“上工下工”（是什么意思？）
生：上工就是……
师：我们说上班下班，在农村就是——
生：上工下工。
生：“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
师：同学们如果还有问题，最后再提出来。刚才有同学提出来，为什么搭石是一道美丽的风景？弄清这个问题，首先弄清楚什么事搭石？谁能读书上的句子？
（学生读）
师：“间隔”的间的字音是“间”。
（齐读）
师：（出示图片）这些石头就是搭石。没有搭石人们是怎样过小溪的？
（生读）
师：知道什么叫“脱鞋绾裤”？
生读
师：来来去去都必须要——
生：走搭石
师：搭石确实是太重要了，一起来读一读。
（出示句子，生读）
师：我们知道了什么是搭石。搭石构成了家乡的风景，风景是什么意思？
生：一些地方。
生……
师：老师有个问题，搭石就是铺在小溪里的石头，怎么会构成风景呢？这又是怎样的风景呢？
同学们读课文的２－４自然段，边读边画出人们走搭石的.句子。
（学生默读圈画）
师：谁来读你划的句子。
生：无论怎样着急的赶路……
师：看清楚每一个字来读。
生：每当上工下工……
师：还有谁想读？
生：如果有两个人面对面，招手示意……
师：还有谁来读你划的句子？
生：年轻人俯下身子……
（出示：假如遇上老人来走搭石……）
师：这句话概括讲了一件什么事？
生：读
师：能不能抓住关键词语概括出来。
生：背老人过去。
师：谁背老人过去？
生：年轻人背老人过搭石。
师：怎样背老人过搭石？再读，圈出相关的词语。
（生圈画）
师：哪个词能够看出来？
生：“俯下”
（师做动作）
师：是这样俯下的吗？你们做一下动作。
（学生做动作）
师：你为什么深深地弯下去？
生：这样才能背老人过去。
师：小姑娘你为什么这样弯下去？
生：老人年岁比较久了。
师：应该是年纪大了
生：老人年纪大了……
师：你们体会得真棒，谁再来读读这段话？
（生读）
师：此时此刻，我们都是年轻人（配乐）发现有老人就要过搭石，这时你会——
生：背老人过搭石
师：如果遇到陌生的老人，你是怎样做的？
生：背老人过搭石。
师：老人过了搭石，要谢谢我们——
（生无语）
生：不用谢，这是理所当然的。
师：“理所当然”是什么意思？
生：经常见到
生：应该的
师：“理”是什么意思？
生：道理。
师：那么这个词应该怎样解释？
生：是符合道理的。
师：按道理就应该这样啊。
师：这里的道理指的是什么？
生：尊敬老人
师：尊敬老人是我们的美德，乡亲们看作是理所当然的事情。谁想来读。
（生读）
师：如果年轻人把背老人过搭石看成理所当然的，还有哪些事是理所当然的？
生：年轻人过搭石，互相谦让。
生：不平稳，找搭石来
师……
生：不能抢路也不能……
师：同学们你想一想，还能发生哪些事，可以被乡亲们看作是理所当然的事？
如果——
生：如果有个小朋友……
（师评价）
生：有人跌入水里，马上把他救上来。
师：互相帮助也被看作是理所当然的事。
师：这些事情在乡亲们看来都是平常的事，有了这样的感受，谁再来读读这段话？
出示句子：上了点年岁的人……
师：这段话你们是不是也可以读好呢？
（生读）
师：老师也喜欢这段话，给不给机会？老师读的时候，你们闭上眼睛想象当时的情境。有了感受，加上想象，再来读这段话。
（生读）
师：谁能读得比他好？
（生读）
师：也许是在瑟瑟的秋风中，也许是在凛冽的寒风中，我们总会看到这样的情境——
（生读）
出示句子：每当上工……
师：就是这样的乡亲们踏石而来，自己小声读一读。
（生读）
师：谁想来读？
（生读）
师：这是一幅协调的画面，谁来读一读，最想听谁来读？
（学生推荐读）
师：踏踏的声音像轻快的音乐，为什么这样读？
生：这是一些天然的石头，走上去很不平稳……
师：这是天然的石头，前面的抬起脚来，后面的——
生：紧跟上去……
师：前面的抬起脚来——
生：后面的紧跟上去。
师：老师和同学合作来读怎么样？老师读第一句，同学们读后面。
（生读）
师：水波人影两相和的美啊，我们一起来读。
（师生齐读）
出示：
师：构成风景的仅仅是搭石吗？
生：还有乡亲们。
师：现在知道了搭石是家乡的风景了吗？
（齐读“一排排……”）
师：你们的表现是最亮丽的风景。
下课。
搭石课堂实录5
师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石?
生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗?
师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”
生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”
生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗?
请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读。
师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读。
师：你有什么问题?
生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景?
生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
师：你去过哪些风景名胜?
生：长城。
生：颐和园。
师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢?
生自读课文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。
师板书：
老人在搭石
生：黄昏时，夕阳照在古头上。
师：这么美啊，
我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。
生读相关段落。
师范读，让生边听边想象看到了什么?
生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。
师：你能告诉大家，什么是协调?
生：配合默契。
师;联系上下文来理解
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：还看到了什么，听到了什么?
生;我仿佛听到人们喊着1──2──1的口号。
生：我仿佛听到了人们的.走路声。
生：我看见了水里的人们的影子。
师;难怪是。
生齐说：人影绰绰。
生：流水声。
师：上工、下工，有什么感觉?
生：画一般的美感。
生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。
众人笑。
师：对呀，黄昏多美。谁来读一读?
生读。
师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读。
师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读
师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。
师;看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道──
生齐说：风景。
师：两人过石在哪里，找到了吗?谁来读一读?
一生读。
师：还有吗?两人过石?
一生读。
屏幕出示。
师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思?
生：是当然是这样。
师：生活中哪些事是理所当然的。
生：穿衣服自己穿。
生：一日三餐。
生：每天上学。
师：在两人心里，什么是理所当然的事。
生：背老人过溪。
生：让别人先走。
师：这让我们看到了相互谦让。
生齐说：尊老爱幼。
师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”
师：这幅画美在哪?
生：心灵美。
师：谁来读好呢?
一生读。
师：那样谦让，确实也是一道风景。
师：谁来找找老人过搭石的情景?
一生读。
屏幕出示相关段落：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：来，咱们一起来找找动作的词。
师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么。
生：我要赶快要把这些石头搞好。
师：怎么搞好，老师不懂。
生：搭好。
生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。
生：幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。
师：再踏一踏吧，直到满意了为止。
生：我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读。
一生读。
来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你觉得搭石怎么样?
生：搭石连接着家乡人的感情。
生：搭石连接着很多人的汗水。
师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
齐读。
师配乐介绍作者刘章生活。当作者在热闹城市生活时，想起了家乡人们搭石的情景，小溪潺潺，人影绰绰，在搭石上，有情，有爱。于是，他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。
师：老师也写了一首小诗，送给大家。
溪水潺潺
走上故乡的搭石
脚步轻快 清波荡漾
……
作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。
我希望大家也有一又善于发现的眼光，善于发现生活中的美。
【我的感受】
第一次聆听郭昶老师的课，感觉他的声音是那么有磁性，特别配着舒缓的音乐声，听着他娓娓的朗读，那么深情，那么动人，于是，搭石的一幕幕如精彩的画卷在我心里慢慢地铺展，铺展，铺展。太美，太美，太美。噢，我们的语文世界，真是一个真、善、美的世界，作者刘章或许不太喜欢城市的拥挤，于是，他追忆，追忆纯朴的乡村生活，那里，流水潺潺，人影绰绰，人们互相和谐地共处，共同美好地生活。其实，在我心里，何尝不在寻求这样的精神家园?噢，谢谢郭老师，让我触摸到了桃花源的大门。我迷恋，我沉醉，我忘记了自己的疲惫，我忘记了自己的忧愁，我摸了摸自己的脸颊，感觉孩子所说的那黄昏的红霞正飘到了我的面颊……(胡燕萍)
搭石课堂实录6
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（行变红）这是一个多音字，读什么？
（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一
生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫
生：一行（xínɡ）人
师：齐读两遍。
（生读）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）男生来。
（男生读一遍）
师：人影绰绰要读准确，女生读。
（女生读一遍）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从协调有序体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的
生1：抬起脚来
师：后面的
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的
生3：抬起脚来
师：后面的
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的
生5：抬起脚来
师：后面的
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
生齐：轻快的音乐。
师：像
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的
生（组1）：抬起脚来
师：后面的
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做
生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从清波漾漾人影绰绰体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：绰是生字，课前大家查了字典吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰：A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？
生：我认为是姿态柔美的意思。
师：不错，还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思？
生：是宽的意思。
师：是吗？你知道绰绰有余这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，绰绰有余不是很宽，而是很宽裕，用不完的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是宽裕；富裕。
师：理解了吗？（生点头）那么清波漾漾人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰
师：身临其境吧？
（生点头）
师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读
（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）
（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）
生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生：读如果有两个人面对面
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
（男生齐读如果有两个人）
师：那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中伏字变红），齐读三遍。
生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
生1：理所当然打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得伏字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看伏，伏是什么意思？
生：就是弯的意思。
师：我们再看看这个伏字，什么结构？
生：左右结构
师：（出示字理图）左边
生：一个人
师：右边
生：一条犬
师：在甲骨文时代,犬是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示伏字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了伏字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）
师：请你做做伏的动作
（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的`事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有
生：年轻人伏下身子背他
师：因为
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个伏字，你看出了什么？
生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）
生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？
生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个十分，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的
生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。）
这部分是一个立体化学习的板块，教师将读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机的融合在一起，让你简直不能分割出一个单独的环节，真的有浑然一体的感觉。甚至一个多音字，一个选择解释好像都染上了课堂情感的色彩，堪称经典的是对和谐有序人影绰绰伏理所当然几个词的理解和感悟，既有最基本的，更有到语言里去体验一番的经历，学生经历了这样一个体验、感悟的过程后，才真的学会了学习，真正学懂了语言，真正在心中构建出了属于自己的知识。教师在这部分的教学中，精心截取了几个生动的画面，并带领学生从语言文字中走进了这些画面，把自己当成画中的人去体会那画中的美。教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场，这个场有着巨大的磁力，是学生的一切学习的原动力，在这个场中，语言文字变成了一幅幅生动的画面。学生在这些画面中真正体会到了什么是家乡的一道风景。
搭石课堂实录7
师：同学们在现实生活中有很多桥，你们见过哪些呢?
生：独木桥。
生：跨海大桥。
生：人民大桥。
生：拱桥。
生：木桥。
生：赵州桥。
师：赵州桥你见过?据说那是几百年前所建的!
生：(笑)我在书上看见过的。
师：今天我们要来认识在山村当中最常见、最普通但又很特殊的一种桥，这种桥人们叫它搭石。(板书课题)一起来认识以下吧。
(生齐读课题。)
师：让我们打开书本一起在课题上头认认真真、端端正正地写一写这种特殊的桥──搭石。
(生写课题。)
师：同学们写得可真认真，发现许多小朋友的字写得真漂亮!搭石它有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?
生：想!
师：好，让我们跟随作者去山村游览一番，去“触摸”这平凡又可爱的搭石。自己读读课文，把文中的生词划一划，找找什么叫搭石?
(学生自读课文，划生词，解决问题。)
师：(出示词语)看，这些词语，哪位小朋友最棒，能第一个站起来把它读一读。
生：读词语。
师：你学得真快，而且还很勇敢!还有谁想读?
生：读词语。
师：真流畅，都读得正确啦，现在我请他当小老师带领大家一起读，好吗?
生：好，齐读词语。
师：大家学得真不错!谁来说说什么是搭石?
生：进入秋天，天气变凉……这就是搭石。
师：哦，这就是搭石，大家可以看看书本上的插图，(生看插图)大家看明白什么是搭石了吗?谁能看着图说一说吗?
生：就是在秋天，那里的人们为了方便找来一些平整方正的石头搭了一座桥。
师：说得真好，对呀，这些普通的石头铺成了一座桥──搭石。它给乡亲们带来了许多方便。搭石构成了家乡的一道亮丽的风景线。它吸引着作者的眼球，作者从中看到了哪些画面，感受到了哪些美呢?让我们再一次走进山村，大声地读一读课文，细细地品一品，把你认为美的画面的内容划一划，并在旁边简单地写一写这是种怎样的美?
(生自读课文，感悟美。)
师：好，同学们找了不少，现在我们来交流一下!
生：读(第三段中“每当上工下工……美感。)我觉得这是种协调有序的美。
师板书：
协调有序
师：什么是协调有序?
生：就是做事按照一定的秩序。
师：嗯，有秩序，非常协调的，那文中指什么协调有序?
生：人们走搭石走得协调有序，踏踏的声音，如轻快的音乐。
师：说得真好，走搭石时要快，才可保持平衡。瞧，前面的抬起脚，后面的紧跟上去，那声音真美。大家可以闭上你的眼，感受一下这种画一般的美。
(生闭眼。)
师：行人正协调有序地走搭石，倒映在清澈荡漾的小溪中，人影绰绰……
师：你们感受到了吗?(指一生)你见到了吗?
生：见到了，(读一读，用你的感情读：每当上工……)
师：我仿佛看到了小溪与一行人。但似乎不够清澈，因为那人影不够柔美。谁还能读?
(生读)指导朗读“清澈荡漾，人影绰绰”。
……
分小组比赛读这段话。
师：听了你们的`朗读我似乎真的看到了那美的画面，还有哪些美的画面?
生：读(假如遇到老人来……理所当然的事)。我觉得这是中尊老的美德。
师：你真会读书。哪个词语可以看出他们那的人都市这样做的?
师板书：
尊老美
生：“总要”，“理所当然”。
师：是呀。尊老是理所当然的事，生活中这样的理所当然的事很多，如认真地学习是我们每位学生理所当然的事，那么还有呢?
生：扶老爷爷过马路是我们理所当然，应该做的事。
师：你真是个好孩子。
生：帮爸爸妈妈干家务是我理所当然的事。
师：你真是个爱劳动、懂事的孩子。
……
师：让我们千毫动笔写一写吧!
(生书写)──继续交流：
生：见到老师得问好是我们理所当然的事。
师：真有礼貌。
生：别人需要帮助，我去帮助他是理所当然的事，捡到东西交给老师是理所当然的事。
师：拾金不昧，好学生，助人为乐，好品德。是呀，就如尊老，我们也要学会尊敬老人，谁能把这种尊老之美读出来?
(1生读。)
师：我听出来了，你这个“理所当然”词语用得真好!
(2生读。)
齐读这句话。
师：还有哪些美的画面?
生：读：“上了点年岁的人，无论……直到满意了才肯离去”。这是种助人为乐的美。
师板书：
助人为乐
师：你从哪些词看出的?
生：“无论，怎样，只要，一定，才。”
师：谁来读一读?
(1生读。)
师：老师也想读读。(师读这句话)。重点词重读。谁再来试试?把这种感情表现出来。
(1生读。)
师：我听出这种味道了。我们都一起试试。
(生齐读这句话)。
师：(师指着黑板板书)是呀，这就是一幅美的画卷，一幅人与景和谐之美的画卷。
(投影出示：“这一排排搭石……联结着乡亲们美好的情感。)
这一排排搭石，构成了一道道家乡美丽的风景，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。让我们一起读一读这首诗，把它送到在场的每个人的心间!
投影：
搭石搭出了乡亲们助人为乐之美!
搭石搭出了乡亲们尊老之美!
搭石搭出了乡亲们谦让之美!
搭石搭出了乡亲们协调有序之美!
这一排排搭石，构成了一道道家乡美丽的风景，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
(师生共读诗)。
下课!
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