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《斑羚飞渡》课堂实录
《斑羚飞渡》课堂实录1
《斑羚飞渡》描写了这样一个令人心灵震憾的动物故事：一群被狩猎队逼至绝路的斑羚，为了赢得种群的生存机会，密切配合，勇敢而从容地跃涧飞渡，不惜以牺牲一半来挽救另一半。其内容新颖动人，叙述条理清楚，内涵感人肺腑。学生对课文的阅读兴趣高，理解的难度不大。如何进一步提高学生对文本的整体感知能力，引导他们联系自身的生活体验，调动他们已有的知识信息储藏，大胆的发表自身的见解，初步考虑和认识人与动物，人与环境的关系，感悟其他生物身上折射出来的可贵精神……这些都应成为我们组织学习这篇课文的教学目标，理应成为我们对生命长河中构建生命之桥的思索。下面就是我的《斑羚飞渡》课堂实录片段。
师：冯骥才的《珍珠鸟》告诉我们──人与动物和谐共处，相互信赖，能够……
生：（齐答）：发明出美好的境界！（《珍珠鸟》的主旨句。）
师：请列举出正反两方面的例子。（检查家庭作业。）
生Ａ：我与我家养的小狗关系亲密，它总是了解我的许多想法。比方，我一到家，它就会叼来我的拖鞋。
生Ｂ：我舅舅养的鹦鹉很听话，它会说“你好！再见！”
生Ｃ：啄木鸟是益鸟，假如不维护它，森林中的许多害虫就会泛滥成灾。
生Ｄ：破坏环境，就会使全球的气候转暖，洪水泛滥。因此要维护环境。
生Ｅ：人类对野生动物的乱捕乱吃，导致“非典”病毒的传达（掌声一片）。
师：地球是我们一起的家园，地球上的许多生物，不只对人类的生存有益，而且它们的许多才干运胜于我们人类。在它们身上反射出的许多精神品质，也是值得我们人类学习的。下面，哪位同学给我们复述一下今天要学习的课文——沈石溪的《斑羚飞渡》的故事梗概？
生：（缄默）……
师：（鼓励、启发）同学们要勇敢、大胆一些！用一二句话简要的说一下故事内容也可以。
生Ａ：一群斑羚，为了另一半能活下去，从悬崖的这一头飞到了另一头。
生Ｂ：（补充）被人类追到了绝境（伤心崖）。
师：它们是怎样进行飞渡的？经历了哪些具体过程？（教师展示投影图片，指导学生看图说话。）
生Ａ：老少两只斑羚同时飞渡，小斑羚踩着老斑羚胜利地飞到了另一头。
师：老斑羚呢？后来又怎样呢？
生Ａ：老斑羚倒霉坠入了深渊。就这样，斑羚们完成了飞渡。最后，只剩下镰刀头羊，他自杀了。
师：至此，Ａ同学胜利地给我们讲述了斑羚飞渡的起因、经过和结果。请同座之间再互相交流交流，看看故事中哪些情节最使你感动。
生Ａ：我喜欢（９节）第一次飞渡的场景描写。它详细描写斑羚飞渡的每一个细节。
师：请你具体说说！
生Ａ：老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接，老的摔下去了，小的飞渡胜利了。
生Ｂ：（补充）在起跳前，还写了老斑羚呼唤小斑羚。
师：你看的很仔细，一定也喜欢这一段吧！请你给大家朗读第９节。同学们看看这段描写还有哪些值得我们学习和探究的'？
生Ａ：这段运用了比喻“就像两艘[宇宙飞船在空中完成了对接”，生动地描写了斑羚飞渡的情景。
生Ｂ：（补充）还有拟人，生动描写了斑羚飞渡的情景。
师：同学们有没有注意到，文中除了写斑羚飞渡，还夹杂了我当时的心理描写，这有什么好处？
生Ａ：更加生动形象！
生Ｂ：更生动感人！
师：各讨论小组，请展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的对话，等一会，请两位同学上来扮演一下。
学生扮演：（角色：生Ａ──老斑羚，生Ｂ──小斑羚）
生Ａ：嗨！我来帮你飞过悬崖吧！
生Ｂ：那你太危险了！
生Ａ：不要紧！这是我应该做的！
生Ｂ：那我们就一起跳吧！
生Ｂ：太好了！我终于跳过来了！我平安了！
师：大家评一评，他们编的台词怎么样？
生Ｃ：很好！假如能再加些动作、表情就更好了！
生Ｄ：最后，小斑羚没有对老斑羚的死说什么，显得很自私。
生Ｅ：他们对飞渡中的空中对接，老斑羚摔下深渊缺少交待。
师：你们组是怎么编的呢？
生Ｃ：我们是由老斑羚这样说的：“嗨，小子！（哄堂大笑）你定要记住：在你下落的时候猛踢我一下，这样你就能飞过去了。”
“啊！我马上就要摔死了吧！但我总算完成了使命了！”
“啊──”
（掌声一片。）
师：大家有没有注意到，他们扮演的胜利，还得益于他们的语言表示了斑羚怎样的可贵品质呢？
生Ｃ：为了种群的生存，不怕牺牲的精神。
生Ａ：有团结合作的集体主义精神。
生Ｂ：有助人为乐的精神。
生Ｄ：勇敢坚强，充溢智慧，热爱生命。
师：大家说得很好！凡是能体现斑羚精神品质的语言、动作、神态的内容都可以加进来，展开想象的翅膀，尽情的飞翔！课后各组可编排一幕课间剧。下面，请同学们继续谈谈还有哪些令你感动的情节。
生Ａ：（１１节）那些老斑羚不怕牺牲，为了集体的利益勇敢地献出了自身的生命。
生Ｂ：（１６节）镰刀头羊最后的自杀，太悲壮了！
师：能说说它为什么自杀吗？
生Ｂ：文中说因为“既没有年轻的斑羚需要它做垫脚石飞到对岸去，也没有谁来协助它飞渡。”
师：（提示）作者一方面强调了镰刀头羊胜利地指挥了飞渡；另一方面又含蓄地交待了它的自杀，说它“迈着坚定地步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片绚烂中。”这说明镰刀头羊的死不同于一般的自杀，它的死因还有哪些呢？同学们探研一下。
生Ａ：它的自杀是被逼无奈的行为。
生Ｂ：它的自杀说明了人类的严酷。
生Ｃ：它的死告诉我们，要保护动物。
师：镰刀头羊的自杀，是对生命尊严的维护，是对动物生存权的无声呐喊。作者把它的死，写得这样悲壮凄美，表示了作者怎样的思想感情？
生Ａ：对斑羚倒霉遭遇无比同情。
生Ｂ：对斑羚飞渡的热情赞美。
生Ｃ：对人类虐杀动物的反感、抗议。
师：我想，也表示了作者对人和斑羚，人和动物能够和谐相处的理想境界的向往和追求。这篇课文能够引发我们对人与动物、人与环境关系的考虑：漫漫的生命长河，我们如何去构建自身的生命之桥？下面安排作业，各讨论小组任选取一题完成。
１、展开想象，编写课间剧《第一次飞渡》。
２、以小斑羚的哀鸣为题，给人类写一封信，表示自身对生命之桥的理解和认识。
３、阅读、交流二三篇反映动物优秀品质的文章，写一篇不少于４００字的读书笔记。
《斑羚飞渡》课堂实录2
【指导思想】
１、现在大家公认，语文课是除了政治课之外最令人厌烦的课。为了解决这个问题，我设计这一课的一个基本思想就是要尽量然让学生学得愉快，要让他们感觉好像不是在上课，而是在玩，起码也是寓学于玩，亦学亦玩。
２、语文课要有语文味，要进行字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思的训练。我设计这一课的另一个基本思想就是强化这些训练，让学生充沛理解作者遣词造句、布局谋篇的艺术匠心。
３、《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以和作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也经不住推敲。但是有争议的作品正适宜组织讨论和争辩，正适于借此发展同学们的发明性思维。所以设计这一课，我在让学生理解其正面的思想和艺术的同时，也对其负面的思想和艺术展开讨论和争辩──这可以说是一种“探究性学习”（这很符合新课标精神）。在大家认为课文已经学完了的时候，我说：这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半──以上你们只是完成了课本和老师为你布置的任务，还没有自身“见疑”，特别是“无疑之疑”，更没有“探疑”和“解疑”，而这比上面的内容更重要……
４、课文阅读教学应是一座桥，一座沟通课内与课外的桥；工程师架桥不是目的而是手段，是让人们到达更远的地方。我设计这一课，也是要通过课文这座“桥”扩展学生视野，让他们到达一个更加高远的地方。在组织学生“见疑”和“探疑”之后，我又说：这堂课上到这里也可以结束了，但实际上可能只上了四分之一，甚至十分之一……接着组织“沈石溪动物小说优秀”，推介《圣火》（获１９９０年世界儿童文学和平友谊奖），《第七条猎狗》《一只猎雕的遭遇》（先后获中国作协第一、二届全国优秀儿童文学奖），《刀疤豺母》等作品阅读。
５、电脑和现代信息技术为语文教学提供了新的手段，互联网为语文教学开辟了新的天地，其作用甚至可以说是神奇的。我这一课，也想利用其神奇功能，以提高语文课的趣味性，并扩宽和提高语文教学的境界。
【教学过程】
师：张云娟，告诉听课的老师们，我们的语文课上经常干什么。
生：经常玩。
师：这堂课也是这样，与其说是学，不如说是玩；起码是一边学，一边玩。咱们该玩什么？
生：玩斑羚。
师：你们见过斑羚吗？
生：没有。
师：（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？……（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自身出来了。
生：斑羚出来！（随着“咩”的一声，一幅斑羚图片进入屏幕，大笑）。
师：我们再进入一个介绍斑羚的`网页了解斑羚。靳晓洁，请你读一读。
生：（读）斑羚，别名青羊、山羊，国家二级维护动物……
师：谁还理解斑羚其他情况？请作补充介绍。……没有？老师再补充两点：它的角是珍贵药材；现在已被猎杀得接近灭绝。──这篇文章作者是谁？
生：沈石溪。
师：（投影）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪……被称为“动物小说之王”。──把这几个字记在书上。这就是沈石溪（图片）。
师：“鸟瞰”就到这里，下面是“解剖”──阅读各段。
……课文写斑羚“是食草类动物中的跳远冠军”，（故意说错话）我觉得不合适──世界上又没有举行过“动物界奥林匹克运动会”，哪儿来的“食草类动物跳远冠军”？所以我觉得还是改成“斑羚是食草类动物中跳得最远的”。你觉得呢？
生：“跳远冠军”好，比较生动形象，是拟人写法……这样语言生动有情趣。……“跳远冠军”比较幽默。
师：对，我们说话、作文，要尽量幽默、有趣。你看大家都喜欢相声、小品，就是因为它幽默有趣。王高策，你读一读第三段。（读，音质纯洁，音色优美）
师：读得真好！将来真可以到电视台当播音员、主持人的！我建议你考大学时报北京广播学院播音系……这一段起什么作用啊？不写行不行？
生：我认为这是从侧面表示山之高、崖之深……（过程略）。
师：在进退维谷的绝境中，大家把目光投向了一个人，说明他有高尚威望，是众望所归，谁呀？
生：镰刀头羊。
师：镰刀头羊一出场，就显得与众不同。告诉我，怎么不同？
生：它身材特别高大、毛色深棕、油光水滑……还有“头上的角像两把镰刀”。
师：高大威武，光彩照人啊！写它的外貌，就突出它的特殊身份。（读）镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的天穹，悲痛地咩了数声……哎？下面我们“玩”的内容应该是──
生：……学羊叫。
师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（大笑）──过去你们只作过把文言文翻译成文言文，把英语翻译成汉语，恐怕没有作过把“羊语”翻译成汉语。──镰刀头羊一共“咩”了几次？
生：三次。
师：第一次怎样“咩”的？请你学一学。……有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。
生：咩──
师：不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。
生：咩──
师：这回不错。是什么意思？再翻译一下。
生：唉，我是心有余而力缺乏啊！
师：“心有余而力缺乏”这个词语用得好，不愧是“小才女”。
生：（非常动情地）唉！无能为力啊！（笑）
师：真好！第二次是什么时候“咩”的？
生：（读）灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹炫目的斑斓光带里，眼看就要一脚踩进深渊去……
师：再学一学。
生：咩，咩。（笑）
师：还不行。请大家注意，这两声之间有个破折号，表示什么意思？
生：表示声音延长。
师：就是么，“咩”的时候加上破折号！（笑）
生：咩──咩。
师：还得注意：课文写的是“咩──咩”的发出“吼叫”。要“吼叫”。（笑）
生：咩──咩！（笑）
师：好，这回学得像。那么这是什么意思？再翻译一下。
生：母斑羚回来──危险！
生：那不是桥，回来！
师：好，但你没把破折号拉长的语气翻译出来。
生：那不是桥──回来。
生：别作无谓牺牲──或许还有别的方法！
生：你疯了──回来！（笑）
生：我觉得第一声是呼唤母斑羚回来，第二声是告诉大家……看看书上怎么说的──“随着镰刀头羊的那声吼叫……整个斑羚群迅速分成两拨。”可见，得把分成两拨的意思翻译出来。
生：我有方法了，列队！老的一拨，年轻的一拨。
《斑羚飞渡》课堂实录3
师：上星期，我们用了一个星期的时间与大家共同学习了一种新的学习课文的一种方法，叫做——
生（齐）：批注式阅读法。
师：我们也读过并批注了沈石溪的很多篇动物小说。我们用了一节课的时间为《斑羚飞渡》这篇课文做了批注。那么今天，我们就一起就这篇课文同学们的批注进行分享和交流，好不好？
生（齐）：好！
师：先用五分钟时间，同学们以4人为一组互相传阅评审对方的批注，并在你认为优秀的批注旁边用五角星做上标记。
（师巡视，学生交流传阅5分钟）
师：大部分同学已经看完两三个同学的批注了，下面进入我们的展示时间。一篇文章拿到手，我们最开始要为它做上——
生（齐）：眉批。
师：眉批是关于文章标题和写作背景的注释和简介。下面哪些同学愿意展示一下自己的眉批？
生：作者沈石溪常以动物为题材写作，以一个个令人感动的故事引出寓意。这篇《斑羚飞渡》让我有深刻的感悟。主要写了一群被逼绝境的斑羚为了种族的延续，牺牲一半挽救另一半的壮烈事迹。斑羚在困境面前表现了智慧、勇气和自我牺牲的精神，所有人受到了极大的震撼。赋予了动物人的情感，让人感受到动物精神的高尚，人类的丑陋。
师：陈艺冰的批注非常精彩，已经有同学忍不住鼓掌了。但不太像眉批，而更像——
生（齐）：尾批。
师：对了。那还有哪些同学继续展示？
生：《斑羚飞渡》这个名字一听就让人感到十分震撼，我们读过沈石溪的作品，都是描写动物间的精彩场面。那这一篇文章又将展示怎样的精彩呢？
生：在人的潜意识里总是认为自己是世界上最有感情的动物，而动物没有。他们错了！有一群动物叫斑羚，在巍峨陡峭的伤心崖上，发生了什么事情？面对种族灭绝的险境，他们又做怎样的选择？有这么一头羊，叫头领。有这么一个故事，叫斑羚飞渡。
师：非常好！再给一位同学展示的机会。
生：如果动物有一反常态的举动，一定是因为生存。一面是悬崖，一面是猎人，面对生与死之间的抉择。一部分毅然选择了死，为另一部分选择了生。两只斑羚几乎是同时的起跳，等待的却是不同的结果。得到帮助的一半，也就获得了新生！
师：同学们的眉批都让老师有一种想要读全文的强烈欲望。下面我们进入文章之中，一起分享同学们的旁批。先就文章的第一部分，1至4自然段的批注进行展示。
生：第四自然段“过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的目光集中在一只身材特别高大、毛色深综油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。”这是一个群体一个群体中必然要有一个领导者。从这个群体中我看到了公斑羚身上的重任，因为它背负的是大家的生命。只有它想出出一个让大家免遭灭绝的方法，大家才有生的希望。
生：第二自然段“斑羚虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中跳远冠军，但就象人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳出四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢。”这里说明斑羚虽然跳得远，但也不能跳跃六米宽的山涧。同时说明作者对斑羚非常了解。
师：我们还看出来沈石溪是个动物专家。
生：第三自然段“有一只老斑羚不知是老眼昏花没有测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在距离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”我觉得这段话再次证明悬崖是很难跳过去的。也写出了老斑羚对生的渴望。
师：刚才范斌同学是从理论上证明斑羚跳不过去，现在林佳如又找到了一个实例，真是只自不量力的老斑羚！
生：第二自然段“伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。”从“一把利斧”“一线天”等词语可以看出伤心崖的地势十分凶险，也能看出斑羚面临的绝境。
师：找到了一处环境描写写出了斑羚的困境，非常好！
生：第三自然段描写斑羚群惊慌、不知所措的紧张场面，点面结合，既有对羊群的大致描写，也有个体的描写。对动作的细致刻画体现了当时形式的严重和危险。
师：点评得相当准确，太棒了！
生：我觉得第一自然段“把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”中的这个“逼”字用用得非常好。加上前面的数字“七八十只”可以烘托出狩猎队的气势很大，也暗示了斑羚无路可走。
师：又一次暗示了绝境。很细心的同学！
生：“过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的目光集中在一只身材特别高大、毛色深综油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。“对头羊的外貌描写突出了领袖的庄严和强壮，对斑羚的描写中给予了丰富的感情色彩。
师：真棒！从外形描写中看出了斑羚的地位来。
生：我要补充第三自然段。“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”从“好一会儿”可以看出悬崖十分高，斑羚面临严重危机。
师：又一处印证斑羚身陷绝境。
生：第四自然段“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”面对一双双渴望的眼睛，镰刀头羊没有丝毫的办法。从“抬头仰望”“悲哀地咩了数声”可以看出镰刀头羊的伤心与自责。
师：又是一处对头羊的细节描写，真棒！
生（深情地）：第三自然段“开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱窜跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花没有测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在距离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”如此的绝境，他们该怎样面对？难道就这样灭绝了吗？
师：看来你为斑羚们感到非常的惋惜。我们为吴升壕同学深情的朗诵鼓鼓掌，好吗？（鼓掌）
生：我补充第二自然段最后一句“而能一跳跳过六米宽的`山涧的超级斑羚还没有生出来呢”。这句话不用“还没有”而用了“还没有生出来”，更说明斑羚面对了危险的境地。
生：我补充第四自然段的最后一句“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”从“庄重”“悲哀”“仰望”等词语无比体现出头羊对自己无能为力的痛恨，没有办法让族群生存下来的无奈。
师：前四段同学们评析得相当细致。下面进入5至8自然段的旁批展示。
生：“斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面的那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”老天爷对这群斑羚开了一个玩笑，让它们几乎没有生存的希望。却偏偏架起这座美丽而虚渺的桥，用桥的美丽反衬出现实的残酷。（生鼓掌）
师：看出了现实与虚幻的对比，真棒！
生：第八自然段“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆的轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年斑羚跟着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。”这个动作看似平凡却又多么壮烈，这些斑羚宁愿放弃自己生的希望，也要给别的斑羚留下活下去的机会。
师：你读出了斑羚心中的矛盾与无奈。
生：我补充一下刚才同学的发言。面对对生的欲望和死的恐惧，自己的利益和众羊的安危，头羊毅然决然地选择了牺牲。在这一伟大举动的背后，又隐藏着怎样的悲哀与不舍，沉重的一步，背后却是付出生命的代价！（生鼓掌）
师：冯缘同学的语言永远这么有感染力。
生：第五自然段“也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。”我觉得从这里可以看出斑羚对生的渴望，也暗示下文斑羚有了办法。
师：为后文发展做了铺垫，你找到了情节的转折点。
生：第六自然段“这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。”此时的头羊是多么坚定，它相信它们能够突破难关，通向生的彼岸。
师：这确是一头真正的头羊！
生：第八自然段第一句“随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨。”首领往往具有健壮的体魄，聪明的头脑，威严的气势，它能带领斑羚群维持良好的秩序和状态。在最危急的时刻，整个族群都把信任与尊重交给了它，它临危不乱，使斑羚群对它无比顺从。
师：看来头羊不仅坚定，更有临危不乱的气魄。
生：第五自然段“也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。”彩虹虽然很美，但终究是虚幻的。我知道这是它们对生的一种渴望，它们多么希望这是一座实实在在的桥啊，可以让它们通向生的彼岸。
师：看来同学们对“彩虹”的理解非常的透彻深刻。
师：接着我们进入本文的重点段落，第9至15自然段。
生：第九自然段“而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这里将被踢老斑羚的动作比作“突然断翅的鸟”写出老斑羚下落速度之快。又把下落老斑羚和上升的半大斑羚作对比，突出了同时起跳的两只羊面对的不同命运——生与死。
生：“这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足以够跨越剩下的最后两米路程了。”老斑羚以生命的代价为这只小斑羚换取了生机，生命就是为了牺牲者而更好地活着。
师：说得真好！（鼓掌）
生：“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。”年轻的小斑羚如重获新生一般快乐，与之前老斑羚悲惨的命运形成鲜明的对比，突出这条小生命的老之不易。
师：好，正是因为老斑羚的牺牲才换来如此鲜活的生命。
生：第九自然段“一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去。”这些精彩的动词，让人感觉它们好像事先排练过，让我深陷其中。
师：让你“深陷其中”？呵呵，看来你被感动了。（生笑）
生：“就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一支公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大斑羚应声走了出来。一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老板领紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。”这里对斑羚飞渡进行了详细而细致的描写，为下文做了铺垫。
生：“就象踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。”它们并没有因为失去生命而软弱，而用自己的身躯换取他人继续生存的机会。
师：舍己为人，十分伟大。
生：“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。”这里成功后兴奋的叫声，也是对人类的嘲笑。
生：我认为这并不是对人类的嘲笑，而只是重获生命的欢喜。
师：看来同学们在这个问题的理解上存在分歧。这两种理解是是很合理的，有道理的。
生：“我十分注意盯着那群要送死的老斑羚，心想，或许个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”作者看到如此残酷的生死选择，以为会有斑羚不守秩序，但一个都没有。
师：还有谁能更深入地理解这句话，为他的批注做补充吗？
生：我的理解是，每一只老斑羚都愿意牺牲自己，让年轻的斑羚获得生命，也是为了让它们延续自己的生命。
生：我认为这里的“我故意”是因为“我”不相信。“我”不相信，是因为“我”没有对别人付出过。也反映了人类自私自利的性格。
师：很好，这里反射出了一些人性的弱点。
生：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就象踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高”我对“蹬”“跳”“升”这三个动词做了批注，这里能体现出老斑羚的勇敢和付出，以及小斑羚对族群的重要。
生：我补充刚才同学的，这里还能看出斑羚们拥有高超的跳跃技巧，写出它们完美的合作。老斑羚牺牲自己给小斑羚生的希望，也让我想到一句话‘留得青山在不愁没柴烧’。”
师：你还产生了联想。（笑）
生：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那就是一座用死亡做桥墩驾驶起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”是啊，这座桥是用年迈的老斑羚的生命搭建的。它们不仅延续了生命，这种精神也将被下一代延续下去。
生：十四自然段“我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”生死由命不由命，我命由我不由天。老斑羚却选择了牺牲，这是一种多么伟大的付出！
师：你高度赞美老斑羚的精神，感悟也十分深刻。
生：第十自然段“紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出了一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”我觉得“画”字用得很形象，很悲壮。老斑羚的死，画出了生命可贵的乐章。把一对对斑羚凌空跃起，比作一道道眼花缭乱的弧线，每一个年轻斑羚的背后，就是一只老斑羚的消亡，令人可悲，可叹！
师：好一副壮美的画面！
生：十五自然段“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头叫。”这里从侧面描写，表现所有人的震惊。
师：找到了侧面描写部分，真棒。
生：我有一个疑问，为什么这几个自然段中出现了这么多次“桥”？有什么特殊含义吗？
师：这个问题提得非常好！同学们可以先找一找哪些地方出现了“桥”，分别代表什么含义呢？我们小组讨论一下，帮他解决这个问题。
（生讨论两分钟后）
师：哪组同学有答案了呢？
生：我们组认为这些桥都是老斑羚用生命筑成的，它们牺牲自己为了换取新的生命，才能如此从容地面对死亡。
师：那这座桥具体是指——
生：老斑羚搭建的生命之桥。
师：哦，是连接生与死的桥梁。其他小组要补充吗？
生：桥象征着老斑羚们可贵的精神，与那道彩虹一样美丽。
师：哦，还是斑羚高贵品质的象征。那同学们对桥的理解还有问题吗？
生：没有了。
师：那我们进入文章最后两个自然段的赏析。
生：最后一段“它走了上去，消失在一片灿烂中。”这里的“灿烂”不只是指彩虹，更是指头羊高贵的品质及牺牲精神。
师：批注到了一个很重要的词。刚才我巡视时还看到有同学在“灿烂”二字之后打上了问号，现在应该已经解决了。
生：我也批注最后一段。他走了，迈着从容的步伐走了，并没有做最后的尝试。如果他拼命一跳，说不定就是那只能一下跃过山涧的超级斑羚。可是它放弃了最后的机会，毅然跳下山崖，与伙伴在一起了。
师：看来死也要有头羊的自尊。
生：让一半的斑羚获得生存的机会，这个决定是需要极大勇气的。而它做到了！它为所有的猎人上了最悲壮的一课。人可以消灭他的肉体，却永远无法屈服它的灵魂。
师：说得真好，可以作为头羊的墓志铭了！
生：第十六自然段“镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”作为头羊，它那崇高的形象从不向猎人的枪屈服，它才是真正的英雄。将美丽的彩虹与壮丽的生死桥一起写，表现了美丽的理想世界与残酷的现实的强烈对比，也体现了人类的险恶。（鼓掌）
师：说得太好了，也讲出了彩虹的另一层涵义——映衬英雄的壮美。
生：最后一段“它走了上去，消失在一片灿烂中。”彩虹灿烂，斑羚的心情也灿烂，但更灿烂的是头羊勇于承担责任的心。它消失了，但人们依然会铭记，只因有人见证过它曾经的辉煌。也许流连，也许忘返，也许为它的伤痕洒下热泪斑斑。（鼓掌）
师：同学们的旁批都做得十分详细，甚至很多老师没有注意的地方你们都分析得特别透彻。那最后，我们一起来展示下文章的——
生（齐）：尾批。
生：本文记叙了一群斑羚在极度危险的伤心崖上，面临绝境，进退两难。唯有牺牲老斑羚，才能帮助小斑羚获得生命，保护种群。本文最大的特点就是高潮部分描写细腻，让读者的心随之起伏。这篇课文让我们懂得，只要有一线希望，就要坚持不懈地去追求。一条条用生命搭建的桥，是通向未来的通道。为了延续种族，老斑羚用自己的生命谱出了一首首生命的赞歌。一颗星滑落，一颗星升起，它们是死亡的惋惜和生命的开始。（鼓掌）
师：你的尾批这么棒，这么完整，后面的同学怎么敢讲，压力好大啊。有同学挑战吗？
生：一个令人感动的故事让我们受益匪浅。本文讲诉了一群斑羚面对六米山涧时做出的生死抉择。老斑羚用自己的牺牲挽救了年轻斑羚们。在文中，生命的消失代表着另一种生命的继续，这是一种伟大的付出。而我们人类又有多少能做到在绝境与困难面前牺牲自己，成全别人呢？
师：我也看到了满天的繁星，同学们的才华就像一颗颗星星在缓缓升起。
生：本文让我有很多深刻的体会。首先作者对斑羚飞渡的描写，表现了斑羚面对死亡所作出的从容选择，已经超越了奉献、付出，而是动物的一种本能，也使我看到了人类的渺小。在如此壮丽伟大的景象面前，人类是卑劣的。同时也表现一种伟大的信任。在如此危急的时刻，它们把一切都交给了头羊。它崇高美丽的姿态是令人敬畏的，它从容冷静无不体现了一种王者气概。而人残暴贪婪的本性在这高尚精神面前，只有目瞪口呆的份。也表达了对人类的嘲讽，写出了人类的黑暗面。
师：你在总结的同时，还学会反思，这一点真是很了不起。（鼓掌）
师：这节课同学们的表现都非常棒。我知道同学们还有很多的疑问没有解决，那我们把这些问题留到下节课。课下请同学们结合这节课的内容，对自己理解错误，不完整或不够深刻的批注进行修改，形成二次批注，作为今天的家庭作业。好的，这节课就上到这里，下课！
《斑羚飞渡》课堂实录4
师：同学们，今天通过这节课的学习，我们要达到以下目标：
1、对课文进行整体感知。
2、探究动物身上折射出的可贵品质。
3、探究人与自然界其他动物应如何和谐共处。
师：同学们,我先要给大家讲个故事，听完故事后需要同学们回答一个问题，故事是这样的：一个大院的居民们经常受到老鼠的骚扰，有一天，大家聚在一起决定消灭院子中的老鼠，正当大家拿着棍棒追打四处逃窜的老鼠时，忽然一件奇怪的事情发生了，从院子的墙角处走来了两只老鼠，其中一只衔着另一只的尾巴，它俩大摇大摆的从人们面前走过，大家纷纷放下手中的木棍看着它们，仔细观察后才发现原来后面的老鼠是一只瞎老鼠，两只老鼠就这样在众人的惊讶中走远了，直到这时人们很纳闷：两只老鼠是什么关系呢？同学们，请你们猜一猜，两只老鼠是什么关系？
生1：母子关系。
生2：夫妻关系。
生3：朋友关系。
生4：它们没有任何关系，他们是种群关系。
师：大家说出了自己的答案，那么我来告诉大家，猜它们是母子关系的同学们你们有一颗难得的爱心，因为在关键时刻，你能把父母的安危放在心上；猜朋友关系的同学们，你们有一颗金子般的心，因为在危难之中，你们能对与自己没有血缘关系的朋友不离不弃；而猜它们没有关系的同学们，你们有一颗宝石般的心，因为你们在伸出援助之手的时候没有考虑到任何理由，只是因为大家都是一样的生命。
同学们，在我们的社会经济快速发展的今天，有一种我们非常不愿意看到的现象却越来越明显，那就是：人与人之间的距离越来越远，人们的爱心越来越少……当人类情感逐渐淡漠的时候，我们看一看一向被我们视为低等动物的羚羊们在种群遭遇灭顶之灾的时候，它们是如何做的。今天我们共同学习《斑羚飞渡》一课（板书课题）。
下面我们进入今天学习的第一环节：“要点探寻”。
师：请同学们快速阅读课文，读的过程中把重要的内容用笔标示出来，一会儿找同学复述课文，提炼要点。
师：如何复述课文呢？请同学们用最简洁的语言把本课的主要情节复述出来。
生1：复述课文。
师：他复述的很好，基本上把重要情节复述出来了。哪位同学能用更为精练的语言再复述一遍。
生2：复述：飞渡前——被逼山崖——身处绝境——老垫小飞渡——脱离险境——只剩头羊——走向“辉煌”
师：在学生复述的基础上，简要概括并板书斑羚飞渡的四个过程：身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向深渊。同学们通过阅读和复述课文，对大意有了基本的了解。
下面进行我们今天学习的第二环节：“锁定飞渡”。
师：大家认为全文中哪个段落最精彩？
生（齐）：第9段。
师：大家都认为第9段写的最精彩，哪位同学展现一下你的朗读才能，主动站起来，给大家读一读课文第9段。
生男：主动站起来给大家读课文。
师：哪位同学评价一下，他读的怎么样。
生1：他读的非常有感情，情感非常投入。
生2：他读的不仅有感情，而且把哪种紧张悲壮的情境读出来了。
师：对，他读得声情并茂，把斑羚飞渡的悲壮情境读出来了，飞渡一段写的非常悲壮、精彩，请同学们快速流览课文，把表现斑羚动作的词语找出来。
生动：快速流览找动词。
师：请同学们运用课文动词，利用动作包括手势简要复述飞渡一段。
生1：运用动词复述飞渡场面。
生2：利用手势边用手比划边复述飞渡。
师：同学们用文中的动词和自己的手势再现了羚羊飞渡的场面，从同学们的复述中老师看出大家对斑羚飞渡的过程有了清楚的了解，下面我们进入今天学习的第三环节：“感受悲怆”。
师：通过复述“斑羚飞渡”这一悲怆的情境，同学们会有很多的感受，假如你当时就在现场，做为一名旁观者，你内心会产生怎样的情感，请你表达一下你的内心感受好吗？
生1：我感受到了生命的可贵。
生2：我感受到老斑羚的精神太伟大了，它们为了自己种族的延续，甘愿牺牲自己，具有牺牲精神。
生3：我觉得人类太残忍了，是他们把羚羊逼上了绝境，几十只羚羊就这样掉到山涧中被摔死了。
生4：我感受到了父母的爱，感受到了父母的亲情。
师：你为什么会想到自己的父母呢？
生：因为我觉的我们的父母也和老斑羚一样，他们为了孩子累弯了腰，从不叫苦不叫累，甚至敢于做出牺牲，献出自己的生命。
师：这位同学从羚羊的牺牲精神想到了我们父母的牺牲精神，想像很丰富。
生5：我感受到了生命的美好，我们要热爱生命，善待生命。
生6：我感受到了一种强烈的责任感，集体主义精神，遇到困难时，要先集体，后个人，把个人融入到集体中去。
生7：我此时想到了一个类似的故事，蚂蚁遇到洪水时，就滚成一个球，把小蚂蚁裹在中间，大蚂蚁在外面，在水灾中大量的大蚂蚁为了保护小蚂蚁而牺牲了。
师：多么感人的一个故事啊！我们的心灵又一次受到了震撼。
生8：我想到了奉献精神，遇事要先想弱者，先想集体。
生9：我想到了团结，团结就是力量，一个集体只要有了团队精神，就没有战胜不了的困难。
师：同学们的感受谈得多么的深刻啊！从这种悲怆中我们感受了很多精神内涵，感受到了一种责任感，一种奉献精神，一种团队精神。这种精神是值得我们人类学习的。那么下面就让我们齐读飞渡一段，集体感受这一悲怆的场面。
生：用宏亮的声音齐读“飞渡”一段。
下面进入我们今天学习的第四环节：“心灵碰撞”。
师：当老斑羚和年青斑羚悲壮诀别时刻，他们会有很多心里话要说，那么在此时此刻，你认为老斑羚会对小斑羚说些什么呢？请你试着走进斑羚的内心世界，说说它们的心里话。
生1：你们一定要好好的活下去，不能让我们白白的牺牲。
生2：你们一定要好好的活下去，遇到危难时刻也要象我们这样。
生3：孩子，不管遇到什么困难，你们一定要让我们的种族延续下去，我们也有生存的权利，要让人类知道我们是不可战胜的！
生4：孩子跳吧，勇敢些，不要怕，由我做桥墩，你一定会跳到彼岸！
……
师：好，同学们从老斑羚的角度出发，表现了老斑羚对年轻一代的殷切希望。现在我们转换一下角色，假如你是小斑羚，此时此刻，你会想些什么，说些什么呢？
生1：我们无论多么艰难，也要生存下去，延续我们的种族。
生2：我们生存的会更加坚强，使我们的队伍强大起来。
生3：我们不会辜负你们的期望，我们会成为一支不可战胜的`队伍。
生4：一位学生有些哽咽地说：我们一定为你们报仇，不会让你们白白的牺牲。
师：同学们，大家用一颗善良的心感悟了羚羊的内心世界，大家用坚定的语言表达了羚羊的心声，如果人类能经常和动物进行心灵换位，如果人类能设身处地的为动物着想，那世界将会减少多少杀戮和血腥啊！
下面进入今天学习的第五环节：“精典赏析”。
师引导：我们可以从两个方面赏析，第一，赏析精典的句子，第二，赏析精典形象。如，“死亡做桥墩”什么意思？
生：是因为老斑羚用生命做桥墩，架起了一座桥。
师：谁告诉我：“灿烂”一词，说明了什么？
生1：我认为死的光荣。
生2：赞颂镰刀头羊勇敢而闪光的形象。
师：谁告诉我，精典形象是谁啊！
生1：老斑羚。
生2：镰刀头羊。
师引导：要求看细节，析形象。
师点拔：镰刀头羊叫了三次。我们重点体会品味一下这三次不同的叫声。
生1：第一次“咩——”，表现了镰刀头羊在后有追兵，前是绝崖，他也无能为力，咩一—是表现了一种无奈的叫声。
生2：第二声“咩——”，表现了镰刀头羊遇事镇定，临难不乱，已经有了办法，在呼唤他的种群。
生3：表现了镰刀头羊很有决断力。
生4：表现了镰刀头羊很有号召力。
生5：第三声“咩——”叫，是在唤醒羊群，是在指挥羊群。
同学们分析的很有道理，下面我们进入今天学习的第六环节：“对话平台”。
师：一群普通的动物，它们用悲壮的一幕征服了人类，它们用无声的抗议谴责了人类。近年来，人们为了一己私欲肆意捕杀野生动物，不知有多少无辜的生命被迫走向了死亡，这不禁让我想起了《藏羚羊跪拜》的故事，一只怀孕的母羚羊为了保住腹中的孩子，含泪跪在了一位老猎人的面前，但这位母亲深切的请求却没能使它逃脱罪恶的子弹，它带着对人类深深的失望离开了这个世界。也许就在此时，罪恶的黑手仍在行动，也许就在此时，一个鲜活的生命正在惨遭厄运，同学们，此时此刻你想对人类说些什么呢？
生1：我想对人类说，动物太可怜了，不要在滥捕滥杀动物了。
生2：我想对人类说，请伸出你热情的手和动物做朋友。
生3：我想对人类说，保护动物就是在保护人类自己。
生4：我想对人类说，人与动物要和平共处，要构建人与自然、人与动物和谐的环境。
生5：我要说，生命是可贵的，生命是平等的。人们不仅要珍爱自己的生命，更要尊重和珍爱所有的生命。
师：是的，动物和我们一样是有血肉、有情感的，它们是自然的一部分，没有了动物，这个世界就缺少了许多的生机和活力，所以，我们要时刻记住：保护动物是我们的责任，保护动物就是在保护我们人类自己！
布置作业：同学们，在我们广泛交流的基础上，请课下完成以下作业：
1、在后面的黑板上开辟标语专栏，请同学们每人写出一条保护动物的标语，贴在墙报上，比一比看谁写得好，保护动物要落实在行动上。
2、学习了这篇后，试着给守猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。
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