估算教学精彩生成作文

估算教学精彩生成作文

　　课堂的生成需要我们精心预设，更需要我们用教学的机智去把握许多稍纵即逝的生成契机。生成是动态的，必然有很多状况是我们始料未及的，而其中许多宝贵的资源要靠我们及时发现并有效利用，这将使我们的教学收到事半功倍的效果。

　　教学“多位数乘一位数的估算”时，尽管内容很少，估算方法也比较单一，我也坚信我的学生可以很轻松的掌握估算方法，但我还是做了精心的准备，想让学生不但要学会估算的方法，还能知道估算结果比准确值大些还是小些。这样有利于他们以后进一步理解和认识估算以及笔算。一节课下来，我才发现自己所谓的“精心”准备，是很肤浅的，而课堂上出现的状况也是我始料未及的。但我庆幸，我的学生们让我认识到课堂的生成需要老师去呵护和引导，需要我去宽容和接纳。

　　在进入估算29×8的时候，我让学生用自己的方法来估一估，大部分孩子用30×8=240来估算，唯独有一个学生用了30×10=300来估算。我把两种方法写出以后，肯定了两种方法都有道理，但我们要对比找出更好的方法。于是大家一致认为前者更接近准确值，而且计算起来也很方便。

　　这时，我追问：通过估算，你认为王老师带250元给29位同学买票（每人8元），够吗？“够！”学生异口同声的回答。在我还来不及追问够得理由时，听到有好几个孩子脱口而出，“还剩10元！”说实话，我并未想过要让他们解决还僧几元的问题。但他们这一闹，我想：何不让他们去探究呢？于是，我附和着：“哦！王老师付出250元，应该找给他10元。”“不对！”有一名学生不同意了。我赶紧请他说说自己的意见。他说：“那240元又不是准确的结果，只是我们估算出来的，怎么能用250减240来求剩下的钱呢？那就吃亏了。”其他学生一听就会意了，进而追问：“那我们估的240元是估多了还是估少了呢？”“估多了！”看来这个问题不在话下。在我还来不及张口，又有孩子嚷嚷开了，“我知道了，还应该找回11元！”他们自觉“纠正”了刚才的意见，为自己的新发现而兴奋地叫着。

　　这又是我始料未及的。我只是想让他们感知估算结果是大了还是小了，至于大多少、小多少，是更深一层的知识，我并未想要涉及。但看到孩子的兴奋劲，我也兴奋起来，再次附和他们到：“哦，原来我们多估了1元钱，所以应找回11元。”我知道他们定是看着算式中把29估作30多估了1。可如果要从算式中来发现问题是很抽象的，所以我故意把他们的注意力迁移到买票付钱这件事例中来，把“1元钱”几个字强调得很重。果然，有孩子发出了疑问：“怎么会多算1元钱呢？”他们陷入了沉思。“哦！”“老师，应该是多估了8元钱，而不是1元钱。”“为什么呢？我们明明把29估作30，只多估了1呀。”“我们是买29张票，但我们把29估作30，相当于买了30张票，多买了一张票，就多算了8元钱。”我由衷的为他鼓掌。同学们都恍然大悟了。但我想从买票的事例中抽象到算式本身来，于是我问：“除了通过买票来解释，你还能怎样说服大家？”“29×8是求29个8，我们把29估作30算的是30个8，因此我们多股的是1个8。”说得多好啊。

　　原本我想得非常简单的一节课，没想到被孩子们“折腾”出这么多东西，我问为这样丰富的一节课感到愉悦。在接下来的练习中，学生不但会估算，而且还能准确的说出多（少）估了几个几，甚至还知道了准确结果是多少。如：297×3≈900，多估了3个3，准确结果应该是891。

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