《6的乘法口诀》教学后记范文
在教学6的乘法口诀时，原想按照预设，利用情境图，引导学生观察数学信息，提出数学问题，在解决数学问题的过程中，依据乘法算式编写口诀，然后进行适当的针对性的练习。
上课之前，我了解了学生的已有知识基础：学生对1——5的乘法口诀记忆非常熟练，能够较好的应用口诀解决问题。也明白口诀是怎么来的，表示的含义等。接着我让学生试着背诵6的乘法口诀，看有多少孩子会背。谁知班里有90%的人举手，指名问了几个，背得还很熟练。看来，在按原来的预设去上，孩子们肯定会没有兴致，于是我改变设计方案，根据学生已有的知识经验进行教学，孩子们兴致高涨，掌握得也比较好。
教学片断一：
同学们，老师发现大家对6的乘法口诀已经背得很熟练了，那今天我们就换个角色，你们讲，我来听，行不行？
行！（孩子们兴致高涨）
谁能讲讲6的乘法口诀是怎么编写出来的？
（2分钟后，学生纷纷举手）
生1：6的乘法口诀和5的乘法口诀一样，是根据算式编写的。
师：你能具体的说一说吗？
生：比如根据算式1×6=6 ，就可以编一句口诀一六得六，根据算式2×6=12，就可以编写一句口诀二六十二……
师：你真了不起。哪位同学也是这样想的？谁还有不同的想法？
生2：书上是根据做沙包这个事儿来编写的。
师：你能把书上的讲给大家听吗？
生：1个沙包用6块布，也就是1个6,1个6就是6，编一句口诀一六得六。2个沙包用12块布，也就是2个6,2个6是12，可以列式2×6=12，可以编一句口诀二六十二……
师：说的真好。请同学们打开数学课本，根据这位同学的讲解，我们在书上填一填，编一编口诀。
学生在书上填写。
教学片断二：
师：同学们真了不起，自己学习编写出了6的乘法口诀。现在我们来看这些口诀：
一六得六
二六十二
三六十八
四六二十四
五六三十
六六三十六
观察口诀，说说你有什么发现？
生1：6的'口诀有6句。
生2：上一句和下一句口诀相差6。
生3：根据一句口诀可以写两个乘法算式，可是六六三十六只能写一个算式。
师：真是会思考的孩子。我还想问问你觉得哪句口诀最好记？哪句口诀不好记，怎么才能把这些口诀记住呢？
生1：我觉得一六得六最好记。（学生笑）
生2：我觉得四六二十四不好记。
师：谁能想个办法让他记住？
生3：可以想三六十八，加上一个6就是4个6，18加6是24，也就是四六二十四。
师：你真会学习，能根据前面的学习方法来学习新的知识。我们在记口诀的时候可以根据口诀之间的规律，哪句不好记，可以通过记忆它的上一句或者下一句口诀来想一想。
生4：老师，我觉得记不住的时候，还可以数数我们班的学生，一个组6个人，两个组12个人，这样正好是1个6、2个6、3个6……
师：同学们真了不起，不但可以自己学习编写口诀，还能够联系身边的事记忆口诀，表扬你们。
一点思考：
有时候，我们需要根据情况改变我们原有的设计，选择最接近孩子的，孩子们喜欢的学习方式进行教与学，这样孩子们才会有兴趣，才能够主动的投入到学习中来，才能够真正的进行思考，才能够在自主的思考与交流中理解掌握所学的知识。当然，这也需要我们首先要了解孩子已有的知识经验基础，需要我们的课堂教学更加机智灵活。这样我们的课堂会更灵动、更有效！
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