《背影》课堂实录

时间：2023-09-21 22:35:26 晓怡好文我要投稿

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《背影》课堂实录（通用15篇）

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《背影》课堂实录，欢迎阅读与收藏。

《背影》课堂实录（通用15篇）

　　《背影》课堂实录 1

　　一、导入

　　师：经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌，也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》来唱，确实，在生活中，父爱和母爱是一样伟大的，只是父爱可能比母亲更深沉，含蓄而使你感受不到，其实只要你用心体会就能感受得到，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇文章《背影》。

　　师：朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。

　　生：我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《荷塘月色》《绿》等

　　师：同学们了解得可真多，介绍得很全面，是的，上学期我们就已学过他的散文名篇《春》，对《春》留下了深刻的印象，相信，今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象，让我们一起走进课文。

　　二、整体感知：

　　师：这篇文章的课题是《背影》，那文中几次提到了背影，又各是在怎样的情形下提到的，请同学们自由朗读课文，读后请思考这些问题，朗读过程中如有生字词，请划出来，并查字典解决。

　　生：纷纷朗读课文，边读边作标记(约五分钟)。五分钟后

　　师：读完课文，刚才的思考题已经解决的请举手

　　生：纷纷举手

　　生1：这篇课文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘记的是他的背影"，第二次是在父亲给我买桔子时的'背影，第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。

　　生2：一共有四次，除了刚才说的三次外，在文章最后一段，也提到了父亲的背影"又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影"。师：对，你看书更仔细。确实，这篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一样的，请同学们再用简洁的几个字概括一下。

　　生1：第一次：想背影

　　生2：第二次：看背影生(七嘴八舌)第三次：别背影，第四次：思背影师：概括得很好，这篇文章就是围绕"背影"，通过细小的具体的事情来写背影的，通过朗读课文，同学们发现，哪一次的背影写得更具体。

　　生(异口同声)：第二次的背影师：那我们就一起研究一下，第二次的背影，请一位同学来把第6小节朗读一下，其他同学注意思考：

　　(1)请用横线划出具体描写背影的语句。

　　(2)为什么这一次的背影写得那么详细。

　　生：朗读课文第6自然段师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍，然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买桔子的路线，并向同学们介绍一下(学习小组，合作探究)。

　　生：学习小组模拟、合作、探究师：请同学代表你们小组边模拟边介绍

　　生：根据课文中的描写，我们小组用笔袋当用月台，用两支铅笔作为铁路，父亲在给我买桔子的时候，先从这边月台慢慢探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台，然后去买桔子。

　　生：我们小组还有补充，就是从这边月台探身下去，再穿过铁路，爬上那边月台的时候，文中有很具体的描写，是用两手攀着上面，两脚向上缩，然后身子向左边微倾，然后再爬上去，从这些爬月台的描写，更能看出父亲买桔子的艰难。

　　师：第二小组同学模拟介绍的更具体，更形象，说明同学们已经深入理解课文了，确实，父亲的行动更令我们关注，"探"、"缩"、"倾"这些动作能体现出父亲买桔子的艰难，由此，你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体？

　　生1：能反映出父亲对儿子的爱

　　生2：父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。

　　师：正是这样，由于生活的暗示，作者的独特发现，选择了"背影"最佳表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，通过"背影"真切的表现了出来，同时，也显出了父爱的深沉，博大，他的行为是这样的，父亲的语言更具朴实、简洁，请找出文中父亲的语言，仔细揣摩他的深意。

　　生："事已如此，不必难过，天无绝人之路" "不要紧，他们去不好。"

　　生2：我买几个橘子，你就在此地，不要走动我走了，到那边来信

　　生3：进去吧，里边没人

　　生4：这些话反映了父亲对我的安慰，比如说第一句话，其次，还表现了父亲对我的体贴和关心，我已经是20岁的人了，但父亲还把我当成小孩子，帮我买桔子，叮嘱着我，牵挂着我，从这些话中都能看出父亲对我的爱。

　　师：同学们分析得非常有道理，能深刻地领会文中父亲对儿子的爱，那么，文中的儿子理解了吗？，儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢？

　　生：儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。

　　三、布置作业

　　生活中，岂止是母爱，父亲，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着没有发觉，也许你失去了才觉得珍贵，请你选择一个角度，写出你的亲情之爱，450字左右。

　　《背影》课堂实录 2

　　一、导入新课

　　师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。

　　儿子眼中的父亲

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：看了这篇文章，你明白了什么？

　　生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

　　生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

　　师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　二、速读课文、整体感知：（概括课文，把握文意）

　　建议学生这样概说课文：

　　概说全文的主要内容；概说文章的行文脉络；概说你认为的课文重点段落的主要内容。

　　活动方式：请每个学生从上面三个角度中选择一个，对课文进行概说。（用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。）

　　学生思考，交流

　　A．你知道了些什么？

　　B．本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我知道文章写了 ”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

　　生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

　　生2：我知道作者那时候的家境很不好。

　　生3：我知道文章写了四次背影。

　　师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？

　　生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

　　师：这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）

　　老师课中小结：这是一篇追忆性散文，写于1925年，故事情节非常简单平常。那是作者追忆1917年，丢了职赋闲在家的父亲，送儿子北上读书，在火车站分别的时候的情景。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州，与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。那时的中国，军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，广大劳动人民，处于水深火热之中，朱自清作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭因为社会的黑暗日趋窘迫。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，境遇艰难的现实。在这一背景下，作者写出来的，不仅是简单的父子之间的伦理之爱，也暗含着一种时代之难和心灵之痛。

　　纵观本文，父亲的背影总共出现四次，每次的情况有所不同。而思想感情却是一脉相承的。第一次和第四次，分别是文章的开头和结尾，都是“虚写”，而最真实的背影，是作者坐在车厢里，看父亲为自己买橘子是出现的。

　　（品析：教学内容：概说课文，把握文意；教学角度：概括内容；概说脉络；概说重点段落；教学手法：学生思考，师生交流）

　　速读课文，指导学生整体感知。

　　三、合作探究

　　顺势切入课文第六段，进行精段品读

　　（1）建议大家这样朗读（朗读训练）

　　轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次，以这一段中两次背影分层次朗读；

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

　　（2）请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

　　话题：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　背影

　　师：如果把“背影”比作一块情感的通灵宝玉，那么，它的两面都写着爱。请问写的是什么？

　　生：一面是“父亲爱我”，一面是“我爱父亲”。

　　师：知道这两种爱是比较容易的，但更重要的是知道它们是怎样表达的，这是我们探究的重点、难点。

　　此文很妙，就在于作者重构了一个具有强烈视感效果的焦点场景，形成了一个动人的文学意象——“背影”。而且这个“背影”又将“父爱”与“爱父”两种情感统一在一起。

　　为了作理性深入的分析，请同学们先思考这样一个问题——“背影”产生的客观条件是什么？也就是说卖橘子的货摊在什么地方？

　　生：卖橘子的货摊在“栅栏外”，与车厢有铁道相隔。

　　师：那么父亲怎样才能买到橘子？

　　生：须穿过铁道，要跳下这边月台，还要爬上那边月台。

　　师：“背影”是什么情况下的“背影”？

　　生：是父亲上那边月台时的背影。

　　师：假如像我们今天常见到的情景：列车旁的月台上有流动购物车，父亲顺手买了一兜橘子从车窗递给儿子，还会有书中所写的“背影”吗？

　　生：没有的。顺手买一兜橘子，就使这行为很平淡，不能引起强烈的情感刺激。

　　师：所以说是车厢与橘摊的空间位置构成了产生“背影”的客观条件，它增加了买橘人的行动难度。这给我们这样一个启示：一般来说付出了较大努力得到的东西让人觉得怎么样呢？

　　生：难忘、甜蜜、喜悦

　　生：付出较大努力得到的东西让人倍觉珍贵，须加倍爱惜。

　　师：难度增加了价值。我们再从父亲的情况看，假如父亲像你们年轻的体育老师那样三十几岁，又身强力壮，身体利落，穿着也利落，能轻快地跃身跳下，能轻快地纵身上跳，那么，还会有文中所写的“背影”吗？

　　生：没有的。父亲条件愈好，上下月台越不成问题。

　　师：所以文章极写父亲攀爬能力之弱，显示攀爬难度，这样，文章的情感力量会怎么样？

　　生：父亲条件越差，上下月台难度越大，文章的情感力量也就越发的集中和强烈。

　　师：综上所论，我们可以这样进行总结——空间位置与人物行为及其自身条件的矛盾性蕴蓄着浓浓的父子情。由此大家明白叙述空间的作用了吗？

　　生：故事的空间影响事情的性质。

　　师：所以，写作有这样一条原则：利用空间条件与事件相关元素的关系塑造人物，创造故事。比如，创作一个下河救人的故事，在十来米深的唐山陡河与不到两米深的小河沟有区别吗？

　　生：当然，在陡河要难得多。

　　师：所以，我们要树立“空间意识”。

　　下面我们再从儿子这面看“背影”。从儿子这面看“背影”，看见的仍然是父亲，但我提醒同学们要注意，这是一种写作艺术——从儿子看到的父亲的样子中看儿子的心理——以描写对象的情状显示描写者儿子的眼神，其效果是“一石二鸟”。具体说父亲是怎样去买橘子的呢？儿子眼中的父亲是什么样的呢？尽量用书中的摹状语句表述。

　　生：穿“黑布大马褂”，“深青布棉袍”，“蹒跚地”走过铁道，“慢慢探身”，下到这边月台下边，然后在那边月台边“两手攀着上面”，“两脚再向上缩”，“肥胖的身子向左微倾”，“显出努力的样子”。

　　师：这样具体，这样传神，说明儿子是怎样看着父亲的？

　　生：说明儿子正全神贯注地盯着父亲的举动。

　　生：我感觉好像儿子和父亲一起使劲儿。

　　师：这一瞬间，儿子心中的骨肉亲情被激发开来，这是对父亲的一种认知。他深切地感受、理解了父爱，所以才会有情至深处、不由自主的“流泪”。同学们要记住——认知是情感产生的条件。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱。明白其中的缘故，就会有相应的情感。“背影”描写很具体，间接写出儿子心理很专注。甚至还写出儿子对父亲心理的体验。文中写父亲买橘子回到车上怎么说？

　　生：看见父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

　　师：“心里很轻松似的”是说父亲的心里感觉，儿子怎么知道？

　　生：“扑扑衣上的泥土”，这本身就是父亲的一种轻松的动作，从这样的动作里，可以看出父亲买来橘子好像做了一件大事情之后的'轻松。

　　师：这些描写，其实就是儿子对父样的认知——从外表到内心。在整个买橘过程的描写中有一个明确的目标，并根据目标准确使用摹状词，比如“攀”、“缩”、“蹒跚”、“左倾”、“努力”，等等，都是在极力体现这橘子来得怎么样？

　　生：不容易。

　　师：“不容易”是文中的原话，我们用一个字怎样来概括？

　　生：难。

　　师：是的。用“难”来体现“心”。整个“背影”都围绕这个“难”字写。为了体现“难”，甚至还着意写父亲的穿着。他穿了什么？

　　生：“大马褂”、“布棉袍”，这样的衣着为上、下月台增加了不少的困难。

　　师：是的。写什么都有目的。这买橘子本来是一个平凡之举，那么为什么如此打动人心呢？作者对父亲买橘子的整个过程，进行了工笔画一般细致入微的描写，从父亲的衣着形象以及一连串的动作，走、探、穿、爬、攀、缩、倾、抱等，每一个动作那都像电视特写慢镜头一般的呈现在读者的眼前，那说明父亲买橘子不是那么轻而易举的，而是费了不少的周折。几个小小的橘子，包含着浓浓的父爱。

　　这是第一个“背影”。文中还写了第二个“背影”。第一个“背影”突出了“难”的动作，第二个“背影”体现的是什么呢？

　　生：第二个“背影”体现的是“难舍”的情。

　　师：凭什么这样说？

　　生：“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”这才回到车里。这说明“我”一直注视着父亲。

　　生：一个人走进人群里，我们盯着看，有时看不到了，过一会儿，就又看到了。不见了，又见到。反反复复，直到最后消失在人群里，“再也找不着了”。

　　生：那个“再”字很传神，传出“我”对父亲的关心。

　　师：这就是“难舍”，目光依依远送人。“山回路转不见君，雪上空留马行处”，“孤帆远影碧空尽，不见长江天际流”。循着第二个“背影”，让我们诠释一下本文标题——《背影》。“背”，一个意思是“脊背”的“背”，一个意思是“离”。“影”，这里应该解作“像”。“背影”者，父亲渐渐去我而背之像也。这样的“背影”里蕴涵的是什么？

　　生：人走远了还在看，难舍之情非常明显。

　　父亲为儿子，多为难的事都不在乎，也因为儿子目不转睛地盯着背影看，满目含情地在人群中苦苦追寻，这通灵宝玉般的“背影”，自然就永远铭刻在儿子的心田上，悬挂在儿子的记忆中，让他一面体味着“父爱”，一面释放着“爱父”。

　　四、教师进行小结：

　　这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　【品析】教学内容：段落精读；教学角度：朗读——概括——分析——小结；教学手法：朗读法（体现目标的不同，体现层次的区别）；概括法（概括内容和内部层次）；分析法（分析写作手法及其作用）

　　我是于漪和余映潮尊师的忠实的追随者，在这一环节的设计上也是力图体现些许他们的教育思想。

　　语文课堂不能失去“语文”的色彩，必须要立足并扣住文本，回归本色。还要使学生在阅读、听说等语文实践中同时受到人文精神的熏陶感染，让语言学习和人文精神不着痕迹地自然融合。“因文悟道，因道悟文”，从而实现文道统一。

　　对话过程中我给自己的定位是；我不是“一言堂堂主，我是“发言首席”。我一直在思考如何在课堂上实现真正意义上的对话。而“首席”的职责就是：营造对话氛围——使对话在宽松、民主、愉快的氛围中进行；组织对话过程——使对话在有序和有效的状态下进行；调控对话方向——使对话始终围绕当前的话题进行。但这并不意味着课堂上教师不能传授知识，因为课堂上学生是主体，教师是主导，我们要把握“到位”而不“越位”的原则。）】

　　（3）回扣与顺联：

　　这一次的阅读任务是进行“回扣”和“顺联”。 “回扣”即回头扣住课文的开头部分，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境；“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。

　　建议学生这样探究：

　　回扣：从对背影的描写回扣课文的二、三段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

　　师：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗？

　　生：父亲已经年老力迈了。

　　生：父亲的身体肥胖。

　　师（引导）：不错，父亲的体胖和年老力衰都是我们可以直接感受到的外在的原因，联系课文二三段，看看有没有内在的更深层次的原因呢？请同学自由朗读二三段

　　生：（沉默。）

　　师（启发）：我们不妨回忆一下父亲的穿戴：“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”

　　生：母亲去世，悲痛，丧母的悲痛。

　　生：家境不好。

　　师（引导）：是啊！母亲去世+家境不好，真是祸不单行的日子。……丧母无论对于谁，无论在什么时候，都是一种切心的痛，都是一种难以抚平的伤。

　　师进一步引导：除此外，父亲此时还面临怎样的境遇？

　　生：父亲的失业。

　　师：不错，失业意味着什么？

　　生：已到老年！没了经济收入。

　　师：我们的父母也可能面临失业，但并不一定是进入老年了啊！是失业不是退休！

　　师：是的，没了工作，直接面临经济支柱的坍塌，失业就将面临家庭经济的危机，无钱维持生计。我们来看看文中具体的语句。

　　生：（第三节）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

　　师： “变卖典质” …… 就是把家里的东西典当出去换钱用。那就是倾家荡产啊！大家想想看，父亲经受着丧母的悲痛，失业的悲哀，家败的无奈，它们像三座大山一样压在父亲的身上，压在肩负一家老少生养之责任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是无助无望的，此时的背影该是多么沉重啊。在这种情况之下，父亲却并没有忽略对儿子的爱，父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常，特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍。可见，二三两段对表现父亲爱子之情起到了什么作用？

　　生：开头为整篇作品设置了惨淡的环境、悲凉的气氛，与父亲对儿子的满腔温情形成对照，有力地烘托了父爱的崇高。

　　师：我们读《背影》的结尾。大家有什么感觉？

　　生：照应了开头，两年不相见，心里很想念，自然就期盼相见。

　　生：我觉得文章写完了，但事情没有完。

　　师：为什么这样说？

　　生：“唉！我不知何时再能与他相见！”盼相见，但不知什么时候。

　　师：“唉”的一声长叹，留下思念，留下期盼。这是一个没有完结的结，此时打在了作者的心灵之上，让他纠结痛苦；也永远地打在了一代又一代读者的心灵之上，让我们唏嘘慨叹！从“背影”里，我们应该懂得什么叫“父子之爱”，由此理解我们生活中的骨肉亲情。

　　（主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。

　　建构主义的理论认为，学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生已有知识、经验和经历。

　　在这一环节的设计和教学中，我努力实践以上的教育思想，以学生为主体，从学生的生活实际出发，努力营造一个有利于课文理解的情感氛围。同时，充分尊重学生的个性，把阅读教学真正视为学生、教师、文本之间的对话过程。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。实践证明，充分信任学生，让学生在阅读的基础上自主品析、交流他们极富个性化的理解和感受，是这一堂课的一大亮点，学生们的思维火花被点燃，他们精彩的发言赢得了听课老师的一致好评。）

　　五、总结全文，归纳收获：

　　回顾所学，交代本课的学习内容

　　趣味学习活动

　　如：开头与结尾

　　我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　哎！我不知何时再能与他相见。

　　学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

　　比如：父亲与儿子——

　　他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

　　我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　黑色与紫色——

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

　　他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。

　　内疚与思念——

　　哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　哎，我不知何时再能与他见面！

　　少年与老年——

　　他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。

　　“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

　　实写于虚写——

　　等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

　　教师顺势引出下面的内容：

　　简叙与详叙

　　课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

　　课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

　　教师讲解：简叙与详叙（详略）的处理，在这篇文中里也显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫；作为详叙的段落的作用是突现场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然；如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。所以，详写和略写相互映衬，相得益彰。

　　【反思】

　　本课设计为三个环节：整体感知、合作探究、总结归纳。扣住文本不架空文本。任何一个环节的设置都不离开读文章。三维目标的体现不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教学过程中尊重学生的心灵体验，课堂上既有对学生评点方法的引导，更有对于阅读文章方法的传授。将这三个环节定位为读文、读人、读自己。方法上的指导也是“随风潜入夜，润物细无声”。

　　《背影》课堂实录 3

　　一、简述教学理念：

　　学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。

　　二、教学实录

　　（一）创设情境，导入新课

　　（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

　　（二）默读课文，质疑探究

　　师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）

　　1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。

　　2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。

　　3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）

　　师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。

　　生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。

　　师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？

　　生：设置悬念式。

　　师：很好。

　　生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。

　　师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。

　　生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。

　　师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。

　　生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。

　　师：可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。

　　生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？

　　师：当然可以。

　　生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。

　　师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。

　　生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。

　　师：但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂，会有一点点遗憾懊悔之意，你们能理解接受吗？

　　生：可以。

　　师：谁能说说第三次出现的“背影”。

　　生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。

　　师：分析很精彩。

　　生：我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很成功的空白艺术。

　　师：你这是侧重从艺术手法角度理解。

　　生：我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦，特别是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。

　　师：你的分析更深刻，触及了文章的主旨。

　　生：我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。

　　师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。

　　生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。

　　师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”。

　　师：我有点疑惑，难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗？

　　生：不是。

　　生：作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。

　　师：我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？

　　生：我认为材料安排的详略与否，与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的`爱，最能突显中心，所以理应详写。

　　师：任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点决定这一情节得详写，看谁能答出来。

　　生：因为从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。

　　师：对。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清楚。

　　师：同学们，难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗？

　　生：说来也奇怪。一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！

　　师：是的，这是个新视角。

　　生：我认为这个新视角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲，爬月台留下的，其中的努力、费力、艰难的情状可想而知，实在令人感动。

　　师：仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。

　　生：听了同学和老师的讲解，我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。

　　师：我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应该学会。但更重要的是认真观察体会生活，才能写出深刻的作品来。否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。

　　生：老师，我有个建议，今天的作业就模仿朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲，表现父子或母子深情，好吗？

　　师：当然可以，我没意见，同学们以为如何？

　　生：好！（齐声）

　　（三）触及主旨，情感升华

　　师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？

　　生：我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。

　　师：有没有不同意见。

　　生：我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子深情。

　　师：真是一语中的。

　　生：老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。

　　师：你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。

　　生：我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。

　　师：我保留意见。

　　生：我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）?这句话语气坚定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。

　　师：你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话，注意语气。（生齐读）

　　师：很好，读出了坚定乐观的语气。

　　师：你们说得丰富多彩，认识深刻，所提的问题，也很有见解，希望你们牢记父亲的谆谆教诲，不忘父母的养育之恩！（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）

　　师：同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！下课！（大屏幕出示）

　　三、点评：

　　马波老师的案例是一个开放的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。

　　从教学全过程来看，全课教学思路开阔，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。导语新颖，充分调动学生的兴趣，设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控能力，面对学生的疑问，毫不惊慌，耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸，特别是结尾上升到中华传统美德上来，更是锦上添花。齐唱《父亲》是活动形式的变化，也是对文章主题的深刻表达，真是说得好听，不如唱的动听感人，使全课教学余味犹存。

　　一句话，全课可谓老师教得轻松，学生学得愉快，值得细细品味，好好咀嚼。

　　《背影》课堂实录 4

　　【教学目标】

　　▲知识与能力

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

　　3、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　▲过程与方法

　　1、学生预习;教师讲解，辅导学生自学，布置课堂练习。

　　2、讨论法、问题法、点拨法。

　　▲情感态度与价值观

　　领会本文中的父子情深，继承中华民族尊老爱幼的光荣传统。

　　【教学重点】

　　1、理解对父亲背影描写的效果与作用。

　　2、体会朴实的语言中所饱含的深情。

　　3、分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。

　　【教学设想】

　　《背影》是朱自清先生代表的散文，半个世纪以来它以浓浓的爱子之情感动着千千万万的中国人，今天的孩子或许较难体会。大多文章都歌颂母爱，而本文抓住父亲独特的视角——背影来写。写父亲不美的外表、动作，不漂亮的语言，而这一切均关乎于爱。教学本文，我们主要体会文章中深深的父爱和当年的感受和写作文章时的感受。

　　【教师准备】

　　查找资料，掌握作者情况及作品背景。

　　【学生准备】

　　预习课文，准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

　　【教学过程】

　　一、学生课前讲话，导入新课

　　同学的课前讲话把我们带到了真情的世界，是的，有人说，高山是巍峨的，但比高山更巍峨的是父亲;大海是宽容的，但比大海更宽容的是母亲。现在有这样一个父亲，他虽没有如山般巍峨的身材，但他却把无私的爱，倾注到了儿子身上，他无微不至的照顾着20岁的儿子，让人不禁感动。这个父亲是谁呀?(生答)对了，这就是朱自清的父亲。今天我们就来学习朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎样的深情。

　　指一生介绍朱自清(《春》中已提到)

　　生：朱自清，原名朱自华，号秋实，江苏扬州人，诗人、学者，代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《绿》、《春》。

　　师：朱自清大家都很了解，下面老师再给大家详细地介绍一下文章的写作插曲。父亲为子送别发生在1920年，朱自清时年20岁，在北京大学任教，写作《背影》在1928年，28岁的他在清华教学。当时朱自清收到父亲的来信，受到信中一句话的触动，(大约大去之期不远矣)，不禁落泪，想起那幕动人的往事，于是创作了《背影》。当父亲读到《背影》时也洒下了眼泪，几年后辞世了。

　　今天我们就来学习这饱含深情的《背影》。

　　(字词已经解决)

　　二、整体感知

　　1、朗读课文

　　师：读课文要求正确流利、有感情，谁愿意和老师一起完成这篇纪实散文的阅读。

　　指名朗读，师范读1、2段。

　　师：从大家的.朗读中你都听到了什么呢?

　　生：我听到了父亲给儿子买橘子。

　　生：我听到了父亲是个胖子。

　　生：我听到了儿子起初不理解父亲，后来理解了。

　　师：大家说得非常好，儿子为什么后来理解了父亲呢?

　　生：因为他感受到了父爱。

　　师：他说的好不好啊!

　　生：好。

　　师：是的，大家通过预习已经了解了课文内容，通过刚才的朗读再次领悟到了文中的深情，这就是两个字——(生)“父爱”，(板书)四个字——(生)“爱子深情”。Good!那父亲的爱子深情是通过什么事，什么细节表现出来的呢?请再次默读课文。

　　2、默读课文

　　师提要求，生完成。

　　(1)人物、事件、地点。

　　(2)不理解的词句。

　　(3)自认为感人的地方。

　　(4)写背影的句子。

　　师：文题是《背影》，仔细阅读，你会发现“背影”贯穿始终，我们一起来看看。(师生合作，板书，行文脉落)

　　开头破题点出

　　事情经过引出父

　　望父买橘刻画背影爱子情深

　　父子分手惜别父子情浓

　　结尾抒情照应

　　生：老师，其实父亲为儿子不光买了橘子，还做了许多事，这些都表现了爱呀!

　　师：你说的不错，那你说说都做了什么?

　　生：照看行李;和脚夫讨价;结我拣定坐椅，铺好大衣;嘱茶房照顾我，嘱我小心。

　　师：说的不错，提到大衣，你能看出爱吗?

　　生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父亲是“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”，一毛一布相对比，父爱不用言说。

　　(掌声)

　　师：父亲的爱无时无处不在，而在作者眼里，真正体会到爱是——

　　生：车站送别，父亲买橘子时“我”看到父亲的蹒跚的背影。

　　师：说得太好了，此时的他感受到父爱了吗?从哪里看出的?

　　生：感受到了，从作者的泪。

　　师：谁能复述一下父亲买橘子的过程呢?

　　生：复述。

　　师：是的，父亲为儿子买橘子，送儿子送别是再平常不过的事了，为什么要如此强调呢?这就要与家中的境况相联系，请找出相关词句。

　　生勾画，作答。

　　祖母去世，你差事交卸，祸不单行，变卖典质。

　　师：在如是境况，父亲为儿子做了那么多，儿子的感觉又如何呢?作者思想的前后认识有何不同?

　　生：先前认为父亲说话不漂亮，“迁”，觉得自己“聪明过分”、“太聪明”，后来悟出父爱，最后有了感恩之心。

　　师：那这里的“聪明”是什么意思呀!

　　生：是反语。

　　师：对了，其实是对自己不懂父爱的言行的深深自责。

　　三、精读品读

　　师：同学们，读一篇文章，抓住主要的内容，可以起到事半功倍的效果，我说学《背影》记住3个数字就OK了，你信吗?

　　学生诧异。

　　师：是的。(并板书4、4、5)

　　生：(恍然大悟)啊，4指4次描写父亲背影。

　　生：4指作者的4次流泪。

　　师：那5呢?

　　生：父亲说的话。

　　师：Very Good.

　　板书

　　4次父亲背影

　　4次作者落泪

　　5次父亲话语

　　师：快速在书中寻找，锁定目标“4、4、5”。

　　生勾画，作答。

　　生1：“背影”1段“我最不能忘记他的背影”。

　　6段“这时我看到他的背影”。

　　“等他的背影混入来来往往的人里……”。

　　7段“……又看见他肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影”。

　　生2：“落泪”2段“不禁籁籁地流下眼泪”。

　　6段“我的泪很快流下来了”。

　　“我的泪又来了”

　　“我晶莹的泪光中……”。

　　生3“父亲的话”2段“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”。

　　4段“不要紧，他们运河不好”。

　　6段“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。

　　“我走了，到那边来信”。

　　“进去吧，里边没人”。

　　师：大家找得很好，请大家合作探究一下，每一句话的作用，生合作探究，完成板书。

　　生：背影有对父亲的思念，有细致的刻画，主要是第6段，通过动作、外貌描写刻画背影。

　　师：再次把我们带到第6段，请注意动作及外貌描写，将父亲的慈爱艰难与努力描绘出来，表达了父亲的深情。

　　生：落泪是因为难过，伤心，惜别，感动，内容不一，主要还是第6段。

　　生：父亲的5句话朴实无华，但看得出父亲的坚强，对儿子的牵挂及不舍，一句话，父亲爱子之深，却不去表达。主要还是第6段。

　　师：我为你们鼓掌，你们说得太棒了，大家都注意了第5、6段送行，刻画背影的详写，而奔丧，在南京勾留略写，目的何在?

　　生：为突显中心服务。

　　师：Good!我们在写作的时候也要注意这点，突出中心的要详写。

　　有人说，20岁的大男孩要父亲那样照顾吗?20岁的大男孩那么好流泪吗?我很怀疑。你是如何看的呢?

　　生齐说：不怀疑，放在那种环境、家境下，就能理解。

　　四：总结全文

　　(背景音乐《懂你》)

　　朱自清父亲的“背影”感动了半个世纪的中学生，今天我们读透了父爱，读懂了父子深情。而我们的父母又何尝不是深爱我们呢?那厚厚的茧手，那爬满皱纹的额头，那整日劳作不知疲倦的身影……我的同学们，我的朋友们，朱自清父亲因其“背影”而不朽，我们是不是也应该写点什么送给我们的父亲(母亲)，送给大家一首满文军的《懂你》，希望你能读懂你的双亲。

　　音乐弱渐，布置作业：天下的爸爸妈妈都是一样的，朱自清的父亲因为儿子的作品《背影》而不朽，课下让我们也动笔写一写，看看你会捕捉到怎样的细节。

　　下课，师生问好。

　　板书

　　4次父亲背影怀念刻画

　　4次儿子落泪伤别感动

　　5句父亲话语朴实饱含爱

　　▲教学探讨与反思

　　1、整体把握内容从理清全文脉络入手，精读品析课文从内部细节分析。

　　2、文章所流露的真情是重点，作者的心理变化也不容忽视。

　　3、教学本文时我做了充分的准备，学生配合得也不错，我自认为没有辱没这篇经典文章。在以后的教学中我会继续努力的。

　　《背影》课堂实录 5

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　（1）掌握“狼藉”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音、形、义

　　（2）学习本文平实的语言和传神的细节描写。学习人物描写的方法。

　　（3）理解关键语句的含义，体会朴实的语言中所包含的深情。

　　【过程与方法】

　　（1）预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　（2）通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，在此基础上对重点文段进行阅读训练。

　　（3）采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手动口。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受亲情，珍视亲情

　　教学重点与难点

　　【重点】

　　体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点

　　【难点】

　　理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情

　　课时安排

　　1课时

　　教与学互动设计

　　一、创设情境，导入新课

　　二、自读感知、整体把握

　　1、走近朱自清（投影）

　　朱自清，字佩弦，号秋实。散文家、诗人、学者。代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》；诗集《雪潮》《踪迹》等。他的最高创作成就是散文，他是当时最负盛名的散文大家之一。它的散文细腻清丽，意境隽永，与朴素中见丰腴，洋溢着一股清新的气息。其中《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等文章更是脍炙人口的散文名篇，流传至今，影响尤为广泛。

　　2、指导学生积累字词（投影）

　　交卸（xiè）奔丧（sāng)踌躇(chóu chú）妥贴（tiē）颓唐（tuí）晶莹（yíng)琐屑(xiè）

　　差(chāi)使：旧社会在机关里做事叫“当差”，课文中指“职务”。

　　簌簌（sù）：纷纷落下的样子。

　　狼藉（jí）：乱七八糟的样子。

　　惨淡：凄惨暗淡，不景气。

　　赋闲:失业在家。晋人有《闲居赋》，所以叫赋闲。

　　迂：言行守旧，不合时宜。

　　蹒(pán)跚(shān)：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

　　拭:擦。

　　3、整体感知

　　（1）听课文录音，学生思考：本文写了件什么事？表现了父子间怎样的感情？（多媒体播放课文录音）

　　【点拨】：本文写了父亲为我送行并爬月台为我买橘子这件让我终身难忘的事情，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深挚的思念。

　　（2）自读课文

　　【学生活动】画出文中最令自己感动的句子，分小组交流、朗读这些语句，说明其使你感动的原因。

　　4、梳理结构

　　（1）文中出现几次“背影”？请找出来，作者着重写的是什么时候、什么地方看见的背影？

　　【学生活动】文章四次描写背影：（投影）

　　①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

　　②“我看见他带着……这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。”

　　③“等他的背影混入来来往往的人里……我的眼泪又来了。”

　　④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、清布棉袍黑布马褂的背影。”

　　重点写的'是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

　　（2）本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。现在请大家判断：文章从第几段到第几段都是在写车站送别的来龙去脉？

　　【学生活动】全班深入讨论，明确答案。（结合课后练习一）（投影）

　　【点拨】文章2～6自然段写了这件事的来龙去脉。由此，全文可看作三部分。

　　第一部分(1)开篇点题，提出难忘“背影”，引出回忆。

　　第二部分(2～6)开始追忆“背影”，展开回忆，具体描写事件的详细经过。

　　第三部分(7)结束回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲的背影，结束全篇。

　　【小结】“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。

　　三、合作交流解读探究

　　1、品读鉴赏

　　引导学生品读鉴赏第6自然段关于“背影”的描写。（投影）

　　【学生活动】在横线上填出描写父亲穿戴和动作的词语，并深入探讨以下几个问题。

　　（1）这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？

　　（2）文中表现父亲举动艰难的词语有哪些？

　　（3）“这是我看见它的背影，我的眼泪很快地留下来了。”这时，儿子的心中翻涌着那些思绪？说说你的理解，尽量用一个词概括。

　　（4）“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。”这两句看似平淡的描写却蕴藏着父亲的深情，父亲为什么会感到轻松呢？

　　（5）复述父亲过铁道买橘子的过程。

　　【点拨】

　　（1）写父亲穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕，呼应文章的开头；写穿戴可与父亲给我买紫皮大衣形成鲜明的对比，体现父爱子的感情，有利于理解文章的主旨。

　　（2）表现父亲举动艰难的词语有“蹒跚”“慢慢探身”“攀”“缩”“肥胖的身子向左微倾，现出努力地样子”等。这些动作，体现了父亲的拳拳爱子之心。

　　（3）可以引导学生体会儿子终于了解父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。

　　（4）为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。

　　（5）复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他带着黑布小帽”起止“于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”。

　　2、表达交流

　　作者当年对“背影”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用恰当的话语讲给同学和老师听听。

　　【学生活动】可鼓励大家尽情去说，看谁讲得栩栩如生，令大家感动。（培养学生表达能力）

　　四课内小结

　　对特定情境下的父亲背影进行精细地描写，类似于电影的特写镜头，是这篇散文的成功之处。我们由此可以得到一个启示：写人记事，应该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。请用心观察生活中的简单之美，由此发现人间最普遍而又最为珍贵的美好感情，增进大家对天下父母心的理解。

　　五、作业布置

　　（略）

　　《背影》课堂实录 6

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　⑴查字典掌握生字、生词。

　　⑵掌握作家作品的简单情况。

　　⑶掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

　　(4)反复诵读课文，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

　　2、过程与方法先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有整体感知，深入理解关键语句的含义，体会其中的情感。

　　3、情感态度价值观感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。

　　【教学重、难点】

　　1、重点：对父亲背影描写的效果与作用。

　　2、难点：体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

　　【教学过程】

　　一、导入，唤起亲情体验。

　　父母对子女的爱是无私的，它体现在生活的每一个细节之中。现在请同学们回忆一下，你们的父母疼爱你的哪一个细节哪一个瞬间是深深地感动了你呢?说出来和大家分享一下。

　　很好，同学们分享的这一些细节都很感人，今天我们所要学习的《背影》，当中也有一些细节让我们很感动的，它是朱自清抓住特定环境下的亲情瞬间写下的一篇感人至深的散文。

　　二、作家简介

　　朱自清(1899～1948)，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》和《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

　　三、朗读，整体感知

　　1、生字词注音，扫除朗读障碍(小黑板展示)

　　交卸(xiè)奔丧(sāng)迂腐(yū)蹒跚(pánshān)颓唐(tuí)琐屑(xiè)晶莹(yíng)踌躇(chóuchú)

　　2、带问题朗读：简单说说本文表达了什么样的思想感情?(请几个同学分段朗读，要求读出感情。)

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿于的一片深情。二是儿予对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　四、问题探究

　　1、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;

　　第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。

　　2、(1)这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?为什么?

　　(应该是第二次：买橘子的背影)

　　(2)作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

　　作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)

　　3、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)

　　本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。

　　4、“背影”在结构上及表现中心上的作用。

　　开篇电梯，结尾照应，四次写“背影”，组成一条抒情的线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动，在情感推进到高潮时细致描写背影，结尾的背影描写是对父亲背影的升华，也是对中心的深化。

　　5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?

　　⑴“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”

　　父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)

　　为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)

　　父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!

　　⑵“不要紧，他们去不好!”

　　父亲为什么这样说?(父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)

　　⑶“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

　　⑷“我走了，到那边来信。”

　　这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

　　⑸“进去吧，里头没人。”

　　这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的'安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!”这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!

　　6、作者在文中三次写了流泪，每次写法各有不同，试分析它们分别表达了什么样的思想感情?

　　⑴第一次流泪：是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在大中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。父亲的这几旬话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　⑵第二次流泪：是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影，”我的泪很快地流下来了“。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，”我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见“。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　⑶第三次流泪：是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了”晶莹的泪光“。这一次闪出”泪光“，应是别父两年多的现在。即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在”泪光“中再现”背影“时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　五、课后写作训练

　　整理自己脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境，自拟题目，写一篇表现亲情的记叙文或散文。

　　《背影》课堂实录 7

　　一、教学目的。

　　1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　二、教学设想。

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时：

　　（一）教学重点。

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　（二）教学过程。

　　1、布置预习（可在课前进行）。

　　（1）让学生认真阅读一遍课文。

　　（2）结合课后练习三、七体会课文。

　　（3）本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2、教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3、引导学生读准字音，解释词义。

　　（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　（2）奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

　　（3）踌躇（chóu chú），犹豫不定。另意，形容得意。

　　（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　（5）蹒跚（pán shān）走路缓慢、摇摆的样子。

　　（6）颓唐（yuí），精神委靡，意气消沉。

　　（7）琐屑（xiè），指细小繁杂的事。

　　（8）晶莹（yíｎng），光洁透明。

　　4、朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　1、开篇寄思。

　　2、往事回忆。

　　3、结尾怀念。

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　（1）如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　①中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　　②中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　如按此划分，板书设计为？

　　按前种划分板书设计为？

　　（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　①教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到“背影”。

　　②这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

　　（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：“现实——回忆——现实”。

　　《背影》的结构形式也是：“现在——回忆——现在”。

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

　　（三）布置作业：

　　1、做课后练习一、四、五。

　　（1）做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：

　　①写了什么。

　　②怎么写的。

　　③好在哪里。

　　（2）将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2、做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时：

　　（一）教学重点。

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　（二）教学过程。

　　1、教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　2、引导学生体会重点语句。

　　（1）作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　（2）教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

　　3、引导学生体会重点语段。

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

　　（1）指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　（2）引导学生分析4、5段。

　　4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

　　首先是送不送，这就颇费踌躇。

　　板书。

　　作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的.特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

　　其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

　　板书。

　　（3）引导学生分析第6段。

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

　　橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

　　板书。

　　教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

　　4、引导学生体会课文表达的思想感情。

　　（1）本文表达了什么样的思想感情？

　　教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

　　（2）教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

　　①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　（3）课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　（三）板书设计：

　　思想感情

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

　　（四）布置作业。

　　1、完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

　　2、抄写第6段部分语句：

　　（1）从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

　　（2）从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

　　《背影》课堂实录 8

　　教学目标

　　（一）知识与技能：

　　１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。

　　２、整体感知课文，归纳中心意思。

　　３、学习文章饱含深情的、朴素的语言。

　　（二）过程与方法：

　　１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。

　　２、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔细揣摩文中行动描写的表达作用。

　　（三）情感态度价值观：

　　珍爱亲情，增进子女与父母的沟通与交流，培养中华民族的传统美德

　　教学重点及难点教学重点：体会文章饱含深情的、朴素的语言。

　　教学难点：文章描写人物的方法，揣摩行动描写的表达效果

　　预学导学：

　　教学过程：

　　一、我会学

　　课前预习：

　　1、借助工具书给下列加点字注音，根据拼音写汉字。

　　狼 jí（）差（）使簌簌（）蹒跚（）

　　suǒ（）屑书 jí （）参差（）不齐

　　擦拭（） tuí（）唐 fù（）闲

　　2、结合课文，理解下列词语的意义。

　　蹒跚：触目伤怀：

　　不能自已：惨淡：

　　情郁于中：大去：

　　祸不单行：

　　3、走近作者。

　　本文作者，他是当代著名的家、、学者，我们曾学过他的散文名篇《》，他的作品收在《》里，他清贫而有气节，例如的故事广为流传。

　　4、快速阅读课文，文中写了父亲几次背影，在文中做一标记。

　　5、细读父亲给“我”买橘子的场景2—3遍，找出描写父亲的动词，并用四个字短语为它命个小标题。

　　二、我的疑问：

　　6、把你阅读时遇到的问题、疑惑写下来，课堂上交流。朗读课文，然后自主完成。

　　三、文章主题感悟（我最想说的话）

　　四、文章写作特色评点

　　1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方。

　　五、预习小结

　　我给自己的预习打分。

　　课文必读汇报，我读一遍课文需要（）分钟

　　导入新课，检查预习情况：

　　在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的`爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，

　　今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗

　　教学后记：

　　《背影》课堂实录 9

　　一、学习目标

　　1. 品味本文质朴自然的语言，感受文中表现的父子之间的深厚感情。

　　2. 学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　二、学习方法

　　1.朱自清的亲情散文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

　　2.文中有一些生词，需要辨别其形、音、义。

　　三、预习指导

　　1.阅读课文，想一想，课文选取“背影”这个角度写父亲，好在哪里?你从文中父亲的“背影”联想到什么?

　　提示：研究课文精巧的构思。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情等，都可以通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。

　　2.请在文中找出描写父亲“背影”的句子，揣摩这些关键性语句的表达作用。

　　提示：有一些语句，或者标志事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。

　　3.辨别下列词语的'形、音、义。

　　晶莹狼藉踌躇蹒跚颓唐栅栏差使琐屑奔丧

　　四、课文重点

　　1.重点语句理解：

　　⑴我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　⑵那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。

　　⑶唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

　　⑷“不要紧，他们去不好。”

　　⑸“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

　　⑹“我走了，到那边来信!”

　　⑺“进去吧，里边没人。”

　　2.问题研究：

　　⑴文章写父子二人在南京“勾留了一日”，为什么没有介绍南京见闻？

　　⑵“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，感情也有所不同。请进行比较分析。

　　⑶文中写作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？请简要分析。

　　⑷天下写父爱的文章数不胜数，为什么本文能成为经典？请列举几点原因。

　　五、巩固练习

　　1.必做题：《同步课课练》基础练习、联系拓展部分。

　　2.写作：父（母）爱是一个永恒的话题。读完《背影》，你一定想对父（母）亲说些什么，请写一封信，并念给父（母）亲听，爱要说出口。

　　3.课外阅读：

　　《朱自清精选集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等

　　《背影》课堂实录 10

　　教学目标：

　　1.品读文章朴实的语言，感悟文中蕴涵的浓浓的父爱。

　　2.仔细研读父亲买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　3.联系自己的生活，进行写作训练。

　　教学重点：

　　学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　教学难点：

　　用诗意的语言诠释父爱的内涵。

　　课时安排：两课时

　　本节课：第一课时

　　第一课时

　　一.创设情境，酝酿情感。

　　同学们，谈及亲情，最先映入我们脑海的是谁?确实，母亲感情细腻，柔情

　　似水，而父亲则是一部深奥厚重的书，年少的我们常读不懂，今天，让我们跟随着朱自清饱含深情的笔墨走近一位父亲，继而走近我们的父亲。我们一起来学习朱自清的《背影》。

　　二.整体感知，品味父爱——父爱，是一首含蓄的诗。

　　1.昨天已让同学们预习课文，课文主要写了一件什么事?

　　2.父亲为儿子送行,是一件很寻常的事，同学们从这次寻常的送别中品味到了一种怎样的情感?

　　3.品读父爱，用诗意语言诠释父爱。

　　①老师示范：

　　父爱，是簌簌落泪时一句

　　“好在天无绝人之路”的劝慰

　　②展示品读要求：标出你感悟到的父爱的句子;用诗意的语言诠释父爱的内涵，每位同学至少写一句。

　　③同学朗读自创的诗歌。

　　三.品味细节，走近背影。——父爱，是一幅感人的画。

　　赏析凝聚的感情最深重、最浓烈的画面——买橘子时的背影。

　　1.请同学们按要求来品味买橘子时的背影的画面。

　　①作者从哪些方面来刻画这个背影的?

　　②你从这些刻画中感受到了这是怎样的.背影?采用“这不仅是买橘子时的背

　　影，还是的背影”句式谈谈自己的阅读感受。

　　明确：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　③找出作者感受的句子。

　　④听电视散文朗诵，再一次感受父亲买橘子时的背影所聚集的“俯首甘为孺子牛”的父爱!

　　四.激情碰撞，抒写赞歌——父爱，是一首悠远的歌。

　　回顾父亲曾为自己做的一些事，截取闪光的瞬间或典型的经历，写一个最感人的片段。

　　五.布置作业，感恩父母。

　　歌手屠洪纲曾在《感谢》中唱到:“感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家!”课后让我们怀着感恩的心对我们的爸爸妈妈说一声：“谢谢您们，我爱您们!”

　　板书：

　　左边：板书学生自创的诗歌

　　右边：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　《背影》课堂实录 11

　　教学目的：

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　教学重点、难点：

　　重点：重点语段（第六段父亲买橘子的过程的描写）阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　难点：朴实的语言的表达效果。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学步骤及内容：

　　一、导入

　　二、前提测评

　　正音练习：给加底线的词注音

　　交卸（）奔丧（）橘子（）晶莹（）迂腐（）琐屑（）

　　栅栏（）差使（）照看行李（）

　　三、作者介绍及写作背景

　　朱自清（1898－1948），字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

　　《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　四、阅读课文：

　　用下列符号进行圈点批注划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

　　不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。关键语句（或写得好的语句）用波浪线。有疑问的地方，用括号和问号。

　　（阅读训练，养成读书动笔好习惯。教师巡视，让批得好的同学发言，教师小结。）

　　五、师生互动

　　1、段落层次划分

　　开篇设疑惦记背影（思念父亲）1

　　悲凉气氛（别时家境）2—3

　　回忆往事垫背影（细心关照）4—5

　　刻画背影（望父买橘）

　　惜别背影（父子分手）6

　　别后思念再现背影（别后怀念）7

　　2、思考讨论

　　（1）、请找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）

　　明确：我最不有忘记的是他的背影。

　　（2）、“我”与父亲最后一次相见于什么时候？什么地点？

　　明确：二年前的冬天，徐州

　　（3）、“我”与父亲见面的背景如何？

　　a：祖母死了b：父亲的差使也交卸了（祸不单行，家境惨淡）

　　（4）、课文写了“我”几次流泪？

　　a：悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母

　　b：感动之泪：望亲买橘，父子离别

　　c：伤心之泪：再现背影，泪光莹莹

　　（5）、文中一共写了父亲几个背影？

　　惦记背影（思念父亲）

　　惜别背影（父子分手）

　　六、导学达标

　　（1）、课文哪两个地方着重写父亲的背影？

　　a：父亲买橘子爬月台的时候；b：父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　（2）、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

　　不要紧，他们去不好！

　　我走了，到那边来信！

　　（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）

　　四、细读课文，抓住四次背影深入体会作者表达情感的角度和方式。

　　１、同学们找找文章中几处写到背影？

　　惦记背影（思念父亲）

　　惜别背影（父子分手）

　　２、课文哪两个地方实写父亲的背影？

　　a：父亲买橘子爬月台的时候；

　　b：父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。

　　３、着重写父亲背影的是哪一处？把背影的内容划出来。

　　（我看见他戴着黑布小帽显出努力的样子）

　　提问：这里运用的是什么描写？

　　（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。）

　　４、父亲的外貌有什么特点？

　　（黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，全是黑色的。）

　　提问：这样写有什么用意？（鼓励学生自由发言）

　　（如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和肥胖的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对背影的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。）

　　５、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体会。

　　（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。）

　　探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我过铁道买橘子？

　　（各抒已见，互相补充。）

　　６、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。

　　７、第一处和第四处写背影在文章结构上有什么作用？

　　（第一处点题，第四处照应，前后一体。）

　　８、请找出本文的文眼。

　　（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）我最不能忘记的是他的背影。

　　四、精读课文，捕捉作者的情感特点：

　　1：课文写了我几次流泪？找出文中几次写流泪的句子。

　　a：悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母

　　b：感动之泪：望亲买橘，父子离别

　　c：伤心之泪：再现背影，泪光莹莹

　　２、文中哪两处地方用了聪明一词？文中聪明过分太聪明两个短语的含义是什么？

　　（一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说聪明过分是深深的自责，是嘲弄自己少年不识愁滋味。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责太聪明了，较前句内疚更甚。）

　　３、本文这样写的目的是什么？（前后讨论，互相启发，尽量统一答案）

　　（褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明我自作聪明，这不聪明，主要是突出我对父亲所做的'事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写背影作铺垫。）

　　４、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。

　　本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情至爱，儿子对父亲深深的思念之情。

　　五、拓展迁移：

　　１、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢？现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢？请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。

　　（提示：１、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。

　　２、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。父亲买橘子爬月台的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上；儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。）

　　２、将全班同学分为颂父组与颂母组，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以我说父亲（母亲）好为主题开展辩论会。

　　《背影》课堂实录 12

　　教学目标：

　　1、品读文章朴实的语言，感悟文中蕴涵的浓浓的父爱。

　　2、仔细研读父亲买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　3、联系自己的生活，进行写作训练。

　　教学重点：

　　学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。

　　教学难点：

　　用诗意的语言诠释父爱的内涵。

　　课时安排：

　　两课时

　　本节课：第一课时

　　第一课时

　　一、创设情境，酝酿情感。

　　同学们，谈及亲情，最先映入我们脑海的是谁？确实，母亲感情细腻，柔情似水，而父亲则是一部深奥厚重的书，年少的我们常读不懂，今天，让我们跟随着朱自清饱含深情的笔墨走近一位父亲，继而走近我们的父亲。我们一起来学习朱自清的《背影》。

　　二、整体感知，品味父爱——父爱，是一首含蓄的诗。

　　1、昨天已让同学们预习课文，课文主要写了一件什么事？

　　2、父亲为儿子送行，是一件很寻常的事，同学们从这次寻常的送别中品味到了一种怎样的情感？

　　3、品读父爱，用诗意语言诠释父爱。

　　①老师示范：

　　父爱，是簌簌落泪时一句

　　“好在天无绝人之路”的劝慰

　　②展示品读要求：标出你感悟到的父爱的句子；用诗意的语言诠释父爱的内涵，每位同学至少写一句。

　　③同学朗读自创的诗歌。

　　三、品味细节，走近背影。——父爱，是一幅感人的画。

　　赏析凝聚的感情最深重、最浓烈的画面——买橘子时的背影。

　　1、请同学们按要求来品味买橘子时的背影的画面。

　　①作者从哪些方面来刻画这个背影的？

　　②你从这些刻画中感受到了这是怎样的背影？采用“这不仅是买橘子时的.背

　　影，还是的背影”句式谈谈自己的阅读感受。

　　明确：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　③找出作者感受的句子。

　　④听电视散文朗诵，再一次感受父亲买橘子时的背影所聚集的“俯首甘为孺子牛”的父爱！

　　四、激情碰撞，抒写赞歌——父爱，是一首悠远的歌。

　　回顾父亲曾为自己做的一些事，截取闪光的瞬间或典型的经历，写一个最感人的片段。

　　五、布置作业，感恩父母。

　　歌手屠洪纲曾在《感谢》中唱到:“感谢我的爸爸/感谢我的妈妈/感谢您们/当初决定把我生下/感谢您们让我/看到这个世界/还把我辛苦养大/还给我一个温暖的家！”课后让我们怀着感恩的心对我们的爸爸妈妈说一声：“谢谢您们，我爱您们！”

　　板书：

　　左边：板书学生自创的诗歌

　　右边：体态——肥胖的背影

　　衣着——沉重的背影

　　走姿——蹒跚的背影

　　攀爬月台——艰难努力的背影

　　《背影》课堂实录 13

　　一、教学目标设计：

　　1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

　　2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

　　3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　内容：这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

　　新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。

　　重点： (1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。

　　(2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　(3)品味朴实简洁的语言。

　　难点：体味父子情深。

　　三、教学对象分析

　　八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而深深体会到父亲对儿子的`浓浓的父爱。

　　四、教学策略及教学设计

　　1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设情境，导入新课。

　　2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。

　　3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。

　　《背影》课堂实录 14

　　［设计说明］

　　课型：品读课

　　教学创意：让学生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。再进一步研讨：父亲爱护儿子，文中哪些词句、段落能体现？儿子理解思念父亲，又表现在哪些方面呢？

　　在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便于学生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

　　[平台展示］

　　一、整体感知

　　播放Flash动画（车站买橘），导入课文

　　教师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画面，请同学们阅读课文，思考、讨论、交流。

　　为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达了怎样感情。

　　二、学生诵读课文

　　要求：感情诵读，在朗读中体会父子深情。

　　三、探究

　　以下问题留给学生思考：

　　１、找出文中能体现父亲爱护儿子的深挚感情的句、段。

　　２、找出文中能体现儿子理解父亲、怀念父亲的句、段。

　　学生讨论交流，教师归纳补充。

　　体现父亲爱儿子的深情的，表现在以下几方面：

　　①家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

　　再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送

　　②车站送行，悉心关照两个“忙着”拣定座位，叮嘱再三

　　穿铁道买橘

　　离别时的惦念。

　　③父亲来信。

　　体现儿子对父子的理解，怀念之情的，主要表现在以下几方面

　　①首尾的思念。

　　②“真是太聪明”的自嘲、自责、追悔。

　　③父亲买橘时，对父亲的细致观察、描写（外貌、动作）。

　　④三次流泪。

　　⑤描述父亲“少年外出谋生，独立支持，做了许多大事”是对父亲的理解、讴歌。

　　小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　从作品中我们可以感觉到，朱自清父子很少生活在一起。成为大学生的儿子总觉得父亲“说话不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父亲倾尽全力，攀越月台，体现了坚韧、真诚、执拗的性格，反衬出了作者脆弱，面对生活琐事急躁无奈，对人对事缺少真诚与耐心的的'缺点，面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命和自强不息精神的背影，作者理解了父亲的伟大、坚强，怎能不怦然心动，潸然泪下泥!

　　作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。