阅读区域活动观察记录

时间：2022-03-03 14:41:25 好文我要投稿

阅读区域活动观察记录

　　通过观察可以只是学生的一些阅读情况，下面内容由小编为大家分享阅读区域活动观察记录，一起来看看吧！

阅读区域活动观察记录

　　阅读区域活动观察记录一

　　观察目的：观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。

　　观察对象：xx

　　观察记录：

　　潘涵来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“小潘潘你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。

　　分析：

　　我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。

　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

　　措施：

　　1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。

　　2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

　　3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

　　4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

　　5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。

　　6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。

　　反思：

　　分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：

　　1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。

　　2、阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。

　　进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒！”？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用？怎样减少或弥补孩子间的差距？所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的.大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。

　　阅读区域活动观察记录二

　　日期：

　　开始时间：

　　结束时间：

　　儿童数量

　　儿童姓名：

　　年龄：

　　环境：班级的阅读区

　　目的：观察幼儿看书的习惯和交往能力。

　　目标：观察和记录陈小斌看书时的性格变化及与小朋友的交往能力。

　　观察内容：阅读活动

　　观察方式：随机观察

　　观察记录：

　　陈小斌小朋友是一个非常可爱、活泼、好动的小男孩。每天来园时都能看到他那张爱笑的脸，显示出他是那么的可爱。小斌是班级里的小龄小朋友，不管做什么事时专注力都不是太好，经常容易走神。针对小斌这种专注力不太集中的情况，我对他做了如下观察：

　　观察1：区域游戏的时间到了，孩子们自由选择自己喜欢的区域。孩子们都表现的很兴奋。不一会儿阅读区里的人数已满了，当孩子都选择好区域开始游戏时，洋洋举手报告说：“老师，小斌抢我的《恐龙爱内裤》书了！”像这样的情况以前我也遇到过类似的场景。我就问他，“这本书是你先拿到的吗？”洋洋边点头边说“是的，小斌从我手里抢走的……”说着眼泪就流下来了。这时在一旁的小斌已经耐不住性子也举手说：“不是的，是我先看到的，我搬小凳子时，洋洋就把我书拿走了。

　　我走到小斌那里，看到她正在津津有味地看着那本书《恐龙爱内裤》，我对小斌说：“小斌，你有没有抢洋洋的书啊？”小斌带着委屈的声音回答我：“老师，我没有抢他的书，这书是我先看到的，我搬来凳子时，洋洋就把我书拿走了。”我说：“老师明白是怎么回事了，书是你先看见的，你去搬小凳子时，洋洋正好也选了这本书，所以你就从洋洋的手里抢书了，对吗?” 他一开始不承认，我再问他，他可怜兮兮的看着我，点了点头。在此期间一直在重复一句话：“是我先看到的”。经过老师的调解，小斌向洋洋说了：“对不起！”两个小朋友都发现自己的做法都有不对的地方，相互道歉。

　　观察2： 陈小斌在阅读区中只对三本书感兴趣。一本是《爬行动物》，讲述的是神秘的爬行的外形、习性等，还有动物之间发生的斗殴事件。还有一本是《恐龙爱内裤》，讲述的是很久很久以前，恐龙突然全体灭绝了，这是怎么回事？还有一本是《飞鸟王国》，是讲述鸟类家族里的成员，他们的各自本来不同，身上的外衣不同、习性不同等等。每次他进阅读区都拿这几书看的津津有味，有时会自言自语。不管看过几遍，他都能认真地一页一页地翻阅。这时，在一旁的洋洋选择了一本《动物寓言王国》的书，从第一页开始认认真真地看了起来，边看还边小声的嘀咕书中的故事内容,小斌很想了解《飞鸟王国》一书中不同鸟类，他开始拿着书去找洋洋，小声说:“洋洋，这本书很好看，老师上课时也说了一些鸟，可是这本书还有很多鸟老师还没有讲过呢！你和我一起看吧！你不是还认识很多字宝宝嘛！你可以做小老师讲给我听。”洋洋把自己的看的书放回到书架上,来到书桌区和小斌一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈：“看！绿头鸭的特异功能是能控制自己的大脑部分保持睡眠，而部分······”整个活动时间他俩都在看这本书。阅读区的其他幼儿也加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。而图书区的小朋友总是最认真，语言发展也是最好的。

　　观察3：区域游戏后部分时，我发现小斌在不停的摆弄着小书架上的书，我刚要走过去质问他，结果我的的想法是错误，原来小斌在整理书，他在对照书本上的数字和书架上的数字一一对应摆放。在摆放的过程中，他发现书本能和书架上的书不能一一对应，所以他在那里把书拿上拿下。最后在其他小朋友的帮助下才把书本一一对应的摆放到位。

　　结论：

　　小斌虽然是活泼、好动的小男生，平时的注意力不集中，但是今天的阅读

　　区的游戏表现还是有很大进步的。虽然活动开始部分闹了一些不开心的事，经过老师的参与，还有他们两位小朋友之间的相互道歉，并很好的完成了游戏后部分的游戏，在游戏过程中，两个人做到合作分享了同一本书的内容。

　　评价分析：

　　幼儿看书时，经常会碰到两个人抢着自己都喜欢的图书，今天的事情在小斌的潜意识里认为自己看到的就应该归自己，而自己的东西是不可以给他人的，这也是由于家里的过分溺爱而产生的幼儿性格。但是他抢小朋友手里的东西是肯定不对的，能让他养成这种习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中讲解到：游戏是幼儿同伴交往的主要形式。克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础。在人际交往过程中，教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会，鼓励幼儿说出自己的想法和感受，提醒幼儿注意、了解别人的渴望、情绪和意见；也可以运用角色扮演等方式，帮助年龄大些的幼儿学习站在他人的角度考虑问题，体验他人的感受。《指南》社会领域的相关部分特别提出要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。在抢书的环境中，体现小斌小朋友的自控能力很弱。在《指南》中，幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程，从小培养幼儿的自律更为重要。比表扬更好的方式是向幼儿指出，做了好事，表现出好行为会让自己觉得很棒，而这种自我肯定而带来的愉快和满足是一种来自内心的奖赏。自律的培养需要给幼儿一定的自主、自由、以及自我决定的机会，一切都由成人安排，幼儿学会的可能是服从和依赖，而不是自主自我调控。

　　中班的孩子已经有一定的阅读能力，已经能够自己阅读一些简单的图画书，他们的语言表达能力也发展到了一定的水平，能够用简单的语句把自己看到的表述出来。在上面的案例中我们可以明显地看出，小斌有良好的阅读习惯，能一页一页地翻阅，而且能有始有终地把书看完。我们从他选择的书的类型中也可以发现，他是一个男孩子，而且是一个喜欢动物的男孩子。所以他对动物的书籍很感兴趣。3-8岁是幼儿阅读能力发展的关键时期。在这个时期，儿童需要具备两好的阅读习惯，形成自主阅读的能力。而活动中，虽然大部分幼儿都不识字，但他们通过观察画面，对生活中常见的做出独立的思考，以此来了解故事的基本内容，进行自主阅读。小斌在平时的教学活动中注意力也不容易集中，对文字符号等感知也少，所以自己看书就只在翻书中度过，并未真正地尝试着去了解一本书。所以我尝试在幼儿学会自主阅读前，先与幼儿一起进行阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，包括良好的坐姿及注意力的集中度，在活动中取得了良好效果，同时，也应帮助幼儿尽快养成自主阅读的良好习惯。《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点，已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。寻找符合幼儿阅读和读写学习的内容，并依据《指南》的幼儿学习与发展目标要求，“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。

　　小斌在整理书时发现有数字，所以在就开始把数字开始一一对应。儿童早期数学认知能力的发展包含了儿童对数、计算、空间、测量和模式的认知能力。我们生活在一个充满数字信息，学习和运用数学的逻辑和语言来认识周围世界和解决问题的过程也是一个队思维进行加工、整理和训练的过程。

　　建议：

　　1）与小斌谈话，用假设的方式来让他理解不可以抢别人的东西，只有在别人同意的情况下才可以拿。与小斌家长沟通，在家里时候不要过分溺爱孩子，养成孩子这种坏习惯。在班级里加强教育，让幼儿懂得相互谦让，一起分享。

　　2）引导幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿学会一页一页翻书。进行阅读大分享的活动，引导幼儿将自己阅读时发现的有趣故事讲述出来。

　　3）请家长在日常生活中有意思地帮助幼儿熟悉生活中常见的符号、标记、文字等，并能对此产生兴趣。

　　4）在家中，每天让孩子静坐阅读绘本故事，培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿点滴的进步进行表扬。

【阅读区域活动观察记录】相关文章：