社会语言学视角下的舟山学龄前儿童语言态度调查

时间：2024-08-02 04:18:31 好文我要投稿

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　　摘要：一方水土一方音，方言凝聚着一方人的身份认同。舟山方言因其独特的韵味，在吴语方言中占据重要地位。然而，近年来，随着普通话的大力推行，外来人口的不断涌入，舟山方言也面临着时代的挑战。幼儿期是人一生中语言习得的关键时期，因此，为幼儿创造一个良好的语言环境至关重要。基于此，本文以舟山市学龄前儿童为调查对象，通过调查其所处的语言环境和语言态度，积极制定对策，保护舟山方言，传承舟山地方文化。

社会语言学视角下的舟山学龄前儿童语言态度调查

　　关键词：舟山方言、学龄前儿童、语言态度、语言环境

　　1、幼儿在舟山方言传承中的作用

　　1.1舟山方言现状

　　方言是地域文化的直接标志，一个地区特有的文化能够直接依靠方言传达，比如嵊州地区的越剧温婉明丽；安徽地区的黄梅戏活泼轻快；陕西地区的秦腔粗犷庄重；舟山地区渔歌号子浑厚有力。这些都是依靠地区方言的发展才得以流传下来的文化瑰宝，它们携带鲜明的乡土印记，能够最直观地带来家乡的归属感。然而随着普通话的推广，方言的发展空间被急剧压缩，成为语言系统中弱势的一方，有的甚至濒临消失或已经消失。国内语言家一般认可从以下三方面考查一种语言是否濒临消失：语言使用人数；语言使用者平均年龄；语言使用范围[1]。在调查中，笔者发现，幼儿普遍不会说舟山方言，方言使用者的平均年龄都偏大，呈现老龄化趋势；其使用范围也仅限非正式场合，方言的生命力较弱，前景不容乐观。

　　1.2方言对幼儿语言习得的影响

　　幼儿具有很强的学习与模仿能力，儿童在习得第一语言的过程中，最主要的影响因素就是听觉刺激，家人之间，师生之间的方言沟通会有助于幼儿对方言的接受与吸收。儿童在浓重方言氛围的影响下，自然而然会使他们感受到其独特的亲和力和魅力，让孩子们从小就有讲方言的意愿。

　　2、舟山学龄前儿童对舟山方言的态度调查

　　2.1调查对象

　　笔者通过实践调查，主要对舟山市定海区和普陀区的9所公立和私立幼儿园共135名3-6周岁的学龄前儿童，外加9名幼儿园教职工进行了调查研究。定海区与普陀区是舟山地区经济较发达的地区，人口集中，外来人口数量大，以这两个地方为调查定点，可以客观反映学龄前儿童的语言态度。

　　2.2结果分析

　　本次研究通过实地走访幼儿园及一对一的问卷调查，在学龄前儿童理解问题的基础上从语言环境、语言选择、语言态度这三大方面展开，结合方言识物的小游戏收集相关数据（见表1）。

　　对舟山学龄前儿童语言态度的分析首先从他们所处的语言环境开始，即家庭和学校两个环境是否对学龄前儿童的语言态度有影响。笔者首先分析了儿童所在的幼儿园类型，及其性别、父母职业、有无传授舟山方言课程几个因素，这些都是客观的，不受外界因素改变。从表1可见，在0.05的显著性水平下，上述的客观因素对学龄前儿童几乎没有影响，而对其语言态度产生较大影响的是性别，P=0.011<0.05。进一步调查中，笔者发现，性别对幼儿也有较大影响，女生的语言态度要显著优于男生。

　　其次，是语言选择与语言态度的分析。问卷的第12题—14题是对学龄前儿童的语言选择的调查，统计学龄前儿童处于不同环境中语言的选择（见表2）。

　　如表2所示，学龄前儿童在学校、家庭及其他环境中，选择使用普通话的概率远大于舟山方言。

　　另外，笔者也对学龄前儿童交流对象做了统计。结果显示，学龄前儿童的主要交流对象为祖父母和父母，这表明家庭语言环境至为重要。除此之外，本次调查针对学龄前儿童的主观语言态度设计了两个问题：“是否觉得舟山方言好听”“学舟山方言是否有用”，结果显示，认为舟山方言“好听”和“有用”的只占调查人数的五分之一，而认为舟山方言“不好听”和“沒有用”占了大多数。由此可见，学龄前儿童对舟山方言的语言态度以消极为主。

　　3、解决对策

　　3.1明确语言政策

　　政府要明确语言政策，促进语言一体化与多样化齐发展，即在推广普通话的同时也要发展方言。普通话与方言二者存在辩证统一的关系，适当促进方言的发展，有利于语言多样化发展。2005年11月，教育部语言文字信息管理司司长李宇明在接受《语言文字周报》记者采访时对方言的多样性，濒危及保护等问题做了更透彻和精辟的阐述。他指出：一种语言的消失，就将意味着人类一种文化的失落。人类的文化发展需要多样性，需要不同的文化基因。[2]

　　3.2创造方言语境

　　3.2.1教育机构的引领

　　幼儿园可以实行“双语双文化”教育模式，[3]适当加重幼儿的方言教育，利用适当手段为幼儿提供方言练习的机会，例如增加方言的课间游戏，排演方言话剧，民谣学唱。让学生树立正确的意识，使他们认识到讲方言并不土，让他们接受并喜爱方言。2014年1月，上海市教委宣布将全面启动上海话教育体验试点，率先在20所幼儿园的课间游戏时使用上海话交流。根据国家规定，学生上课时间必须使用普通话，因此，这些幼儿园将尝试在课间游戏时间推荐使用上海话进行交流，希望通过这种方式让孩子们从小习得上海话。[4]

　　3.2.2电视媒体的配合

　　设计一些市民喜爱的方言节目，加强节目与儿童方言的贴近性，增加地域色彩，为幼儿学习、使用方言提供一个有利的平台。

　　3.2.3家庭的重视

　　一些父母对孩子讲方言存在偏见，认为方言对孩子的学习无用，甚至会干扰普通话与外语发音。在家庭里父母也需要摆正自己的心态，多和孩子用方言沟通，培养他们的兴趣。

　　参考文献：

　　[1]张睫.汉语方言濒危的文化思考[J].新闻爱好者，2009（17）：74-75.

　　[2]曹志耘.漢语方言：一体化还是多样性？[J].语言教学与研究，2006（1）：1-6.

　　[3]沈艳伟.吴语方言亟需保护[J].课程教育研究，2014（2）：17.

　　[4]赵铁平.普通话推广背景下的方言保护[J].文教资料，2015（21）：40-41.

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