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团队第八次研修的感悟
本次研修有幸聆听莫剑老师的讲座，倍感亲切。莫老师是我曾经省培班的班长，以前一有问题就找他询问，想要看书也找他推荐，莫老师都有求必应，真是心底里感谢!
今天，莫老师又给我们带来大餐《文本 理念 技艺——“家国情怀”核心素养落地的若干思考》。说起家国情怀核心素养，我虽然有过关注，但却涉及不深，今天听了莫老师的讲座我才有更深的认识。
首先，有关历史课程标准中的表述。听完讲座，我就随手翻阅了书架上的2017版课程标准。找到了莫老师说的四处有关家国情怀的表述又重新再读。在“学科核心素养”这一目对家国情怀的解释中提到：“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”然后回忆莫老师的讲座，他在“课例与话题”中述说自己平时教学中比较注重渗透家国情怀素养，如《古色古香的平遥古城》《千年文化品颐和》注重对中国文化的挖掘，以培养学生对祖国的认识和热爱。感觉莫老师是真正依标施教。反思自己平时教学，在备课时更多注重的是知识的传授，至于培养学生家国情怀的素养还真考虑得不多，也不太注重价值关怀和人文关怀，所以课堂立意就不深刻，带给学生的也就只有平平淡淡。刚刚，我又读了陈志刚和杜芳老师发表在《历史教学》(2018年7月版)上的文章《新版高中历史课程标准带来的挑战》，其中提到：“历史课程不仅要关注学生的情感体验，还要关注学生的道德生活和人格养成，能够立德树人。这种家国情怀目标的培养，是建立在具体的历史细节、历史情境中，去理解、感悟、反思，迁移默化地获得，然后才能内化为学生历久弥坚的学科素养。”同是《历史教学》(2018年7月版)上，我还读了周刘波老师的《家国情怀：教学意蕴与生成路径》一文，其中对家国情怀的基本内涵、价值取向、教学目标的顶层规划、教学内容的科学设计、教学活动的行动跟进、教学效果的导向协同以及家国情怀的生成路径等都有详细的阐述。讲座加阅读，不仅使我对家国情怀素养的重视度提高了不少，还得到了许多操作层面的指导，收获不小。
另外，在课程目标方面，莫老师对课标中的提法进行了分析，将家国情怀目标分成四个层次：对祖国的认识和热爱;对别国的了解和尊重;对中国社会主义道路的认同;形成积极向上的个人品格。过去，我对家国情怀的理解仅仅就是爱国，只要让学生能有一种热爱祖国的情感就行了，或者说只是课标中描述的第一个层次就够了。听了讲座才开阔我的思维，又对课标上的这些内容细细地品味，特别是这句：“了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观。”这方面的目标是我平时最缺乏的，因而需要深层次地思考今后教学该如何开展。
其次，树立正确的家国情怀素养教育的理念。莫老师的讲座对我来说更深远的影响就是理念。讲座中引用《普通高中历史课程标准(2017版)解读》P61(历史学科核心素养的内涵与价值)的一句话：“家国情怀”……是历史课程中历史价值观教育的基本内容。历史价值观素养不仅是历史知识、能力和方法、情感态度与价值观的综合表现，而且是历史学科课程目标中的最高层级，是历史教育的根本旨归，在五大核心素养中居于核心地位。”这提升了我对家国情怀素养重要性的认识。
“我们教历史课到底是干什么?”“高中历史并非大学历史预科班。”“历史教育就是正确教育。”“历史课是对学生意识形态教育。”“运用多元，去掉是非，是不可取的。”“爱国是要真真切切的了解自己和了解别人。”这些话我都一一记下，以细细品味和经常拿出来翻看。其中，“历史教育就是正确教育。”和“运用多元，去掉是非，是不可取的。”这两句话对我来说最深刻。反思自己的教学，这两个方面都没有太在意。虽然在对学生的教育中不存在知识性的错误，还是以正确的思想导向和价值判断为理念，但是就历史教育来说，何为“正确教育”?在给学生多元思维时，是否是非不分?这就缺乏思考了。要在这两方面有所重视，就要向莫老师学习，不断丰富自己的史学知识储备，不断提高自己的历史思维能力。
莫老师从当前中美贸易战到刚刚结束的世界杯，再到普吉岛沉船事件，举例说明家国情怀素养培养的重要性。听了莫老师对这些事件的理性剖析，我再次深深感受到他知识面广，思维开阔，也非常细心，可以说独具慧眼。让人既赞叹又羡慕，这是我很需要学习的。
再次，有关三维目标的认识。一是要将核心素养与三维目标结合，新课标中提核心素养并不是否定过去的三维目标。而要在教学中落实核心素养，则需要对核心素养进行必要的教学分解，细化为教学的具体指向和要求。
二是莫老师提到崔允漷发表在2013年第7期《教育研究》上的一篇文章《追问“学生学会了什么”——兼论三维目标》中的几个观点。“在陈述具体目标时，我们不能将三维分割开来”、“ 具体而言，我们不能将一节课的目标写成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度价值观目标”，而应该将三维结合在一起陈述……”“目标的语法结构大体上有如下四种。第一种：(行为主体)+行为表现(动词或动词+名词)，……第二种：(行为主体)+行为表现+表现程度，……第三种：行为条件+(行为主体)+行为表现，……第四种：行为条件+(行为主体)+行为表现+表现程度，……”、“以苏教版《高中语文(必修三)》中庞朴的《传统文化与文化传统》(论述类文本)为例。……教学目标可以这样叙写。目标一：默读课文，找出每部分乃至每段的中心句，理清全文的思路，画出结构图。目标二：选择重点语段(如第10 段、第17～19 段)，欣赏其论述结构、论证方法和语言风格。目标三：在小组讨论中，就文中提及的某个观点，能用正例或反例对文本作进一步阐释。”这大大纠正了我从教这么多年来对三维目标的错误认识和错误叙写。
三是接触和学习了新理论：教育目标分类学和现代教学设计原理。有关目标分类学，以前在听戴老师讲座时有过提及，但并没有深入去了解过。今天听了莫老师的讲座，有了一个大概的了解。从布鲁姆将教育目标分类为：知识、领会、运用、分析、综合、评价到安德森将知识维度和认知过程维度分开，形成一个二维目标分类表，其知识维度为：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识，认知过程维度为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。莫老师都一一介绍，并推荐了相关阅读书目，为我下一步深入理解打开了大门。有关现代教学设计原理，莫老师也推荐了许多值得一读的书目：皮连生的《现代教学设计》《教育心理学》、裴娣娜的《现代教学论基础》、王小明的《学习心理学》、盛群力的《现代教学设计论》《合作学习设计》《21世纪教育目标新分类》。莫老师丰富的理论知识储备令人折服，这也为我们带来了福音。希望乘着莫老师的这辆知识快车，在理论修养的道路上大步前行!
最后感谢我们团队的黄涛老师组织本次研修，我又收获满满!
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