怎样建立师生间的信任感,提高课堂效率
期末反思：
目前在我们学校，随着高中招生的逐渐停止，本届高三成为“硕果仅存”的高中部学生。高中学生本身就存在着不同于初中学生的心理、学习等诸方面问题，如今他们又不幸成为“最后一批离校者”，那么他们的心理问题，更须受到我们的关注。
在期初，我曾对这届高三同学中存在的“信任危机”做过一番简单的分析，指出，“堂教学的效率，在某种程度上与师生间的互为信任感有关。”但师生间的互为信任，实质上反映的是学生对于学校之教学管理的认可。故作为一名任课教师，他不仅仅是简单地进行知识传授以及复习组织，更需要对他们的心理进行开导、调整。只有学生充分信任任课教师了（包括你的学业、你的管理能力以及你对于学生的爱护），他们才愿意与你在课堂内共同协作，才会获得一种安全感，从而达到“教学相长”。
为此，我首先从各个层面了解学生对于学校之教学的态度和观点，结果大致如下：
1、任课教师在教学上的随意性，会使他们对学科的学习产生迷茫；
2、任课教师在课堂上的冷嘲热讽，会使他们对于该教师产生极其厌恶的情绪，并推而广之，认为学校的教师大抵如此；
3、学校某些领导的工作、教育作风，为学生所不认同。这主要反映在这些领导无视学生的心理状态和生活习惯，教育过于程式化，甚至自身的言行不一致；
4、学校对高中阶段的教学管理只注重“管”，而没有良好的策略促进学生的`学习。
以上问题，应该说“冰冻三尺，非一日之寒”。但是作为任课教师，我们还是可以在某种程度上做到与学生的和谐相处，并进而通过促进他们的学习来提升他们的心理素质，破除师生隔阂，增加双方的互为信任感。
故我在教学之中采取了如下方法：
第一，在教学上对学生高度负责。这是获取学生之信任的最有效办法。高中某些任课教师，无论是课堂教学的组织准备还是课后作业的批阅，大多漫不经心，而自身的专业又不致于使之能在教学中随机应变，这使得学生对学科的学习产生迷茫。我虽然自忖在学科能力上尚有一定水平，但仍不敢随意。故在期初通过对学生个体的了解（调查表），为全班同学制订了详尽的高三复习计划，大致包括：
a)教师线：第一学期第一轮复习，同时帮助学生复习单元之词汇；另外，开设写作专题课，使同学对写作的框架和语言有一定积累；
b)学生线：第一是词汇的积累；第二是“阅读和完形”的自我训练；第三是完成课堂学习的主要内容。
c)教学方法：鉴于高三学习的特点，本人在教学中采取了“阅读+点评+训练”的复习模式，简单地说，是学生预先阅读主要复习内容，教师在课堂内稍加点评后，即进行“答疑”；而对于练习的讲评，也主要采取类似方式。
d)作业批阅：对于作业批阅，大部分教师惟观察学生“有没有做”，而本人更注重学生的错误情况（尤其是非高考题型的“完成句子”），并在课堂内为学生展示多种解答方案。
第二，在教学中采取多元化的方式，提高学生对于课堂学习的兴趣和投入度。长期以来，学生对于英语课较为冷淡，主要原因是他们的基础较弱，而教师在课堂内的讲授又机械古板。故本人首先从改变教学形式开始：
a)条理清晰：无论是学科的知识还是教学的程式，都做到条理清晰，这使得学生的听课，从规范中获得了轻松感；
b)插科打诨：在教学过程中的插科打诨，有两个好处：其一是可以使学生精神振奋。因为插科打诨的内容，往往是他们所感兴趣的或者是平时需要关注的。这样做的实际效果是，班上“瞌睡”的同学大幅减少；其二是可以开拓学生的视野。譬如对于文学作品和文化名家的介绍，譬如对于社会热点的评析，都在一定程度上增加了学生的知识面和社会意识；
c)各个击破：简单的说，对某些学科问题，采取单独辅导的手段远比全班讲授要有效的多，譬如作文就采用面批，而不是简单的通讲；
d)及时表扬：表扬和鼓励的力量是无穷的，对于高三学生而言，尤其如此。无论是讲解题目，还是课堂引入新知时，都要见缝插针地对学生进行表扬和鼓励。本学期中，尤为明显的是班上一位叫傅孟男的同学，英语基础几乎为零，但通过适宜的表扬，竟坚持学习，并略有进步。另一方面，学生作业上交情况，亦有明显好转，这在一定程度上与采取的鼓励教学有关。
第三，记录《教学日志》。虽然不致于每日记录，但“有则记之”的习惯，可以让本人在重新翻阅时看到班上同学的思想、学习的变迁。
一个学期下来，应该说，班上的同学与我的关系已经比较融合，他们甚至表示，我教哪个班，他们就跟到哪个班。而他们对于英语学习的兴致，也有明显提升。在英语课堂内，不仅瞌睡的人极少（对于身体有恙的同学，我是允许他们就地休息的），还往往是谈笑风生，师生在课堂内获取了无限乐趣。我想，正是教师对于教学的投入，对于方法的调整，对于学生态度的改变，才可以使师生之间的互为信任感大大提高，这于学校的工作，又何尝不是一个利好？
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