引导学生品味汉字精髓
汉字是中华优秀传统文化的基石，学生可以通过学习汉字，感受中华优秀传统文化的魅力。低年级语文教学以识字教学为主，教师要让学生体会汉字的精妙，学会识字的方法，通过创设情境，开展活动，培养学生喜欢识字的情感和主动识字的愿望，从而提高学生的识字能力，打下扎实的阅读基础。
一、品味汉字的演变，激发学生兴趣
识字能力是语文学习能力的基础。小学低年级学生以形象思维为主，教师要根据学生的年龄特点，让学生在愉快轻松的气氛中主动识字，有意识地激发他们的识字兴趣。在识字教学中，我们可以从汉字的起源出发，激发学生识字的兴趣。
1.演变象形文字，了解汉字源头
象形文字是中华民族智慧的结晶，它们是祖先从原始的描摹事物的记录方式中获得的一种传承，是世界上最早的文字之一，也是演变至今保存最完好的一种汉字字体。它纯粹利用图形来作为文字使用，而这些文字又与所代表的东西在形状上很相像。
在低年级的识字教学中，就有认识象形字的要求。如在教学“日、月、水、火”四个象形字时，我运用了生动的课件，引导学生在观察中感受汉字的演变过程。从形象逼真的图像到简洁相似的象形字再到端正神似的楷体字，这种鲜明的呈现方式牢牢地吸引了学生，充分激发了他们对汉字的兴趣。实践证明，教学中教师充分利用象形字的特点，展示象形字的演变过程，能调动学生多种感官参与识字，使学生产生浓厚的兴趣。学生在识字的过程中不但了解了汉字的辉煌历史，而且懂得了汉字的文化价值，提升了对汉字的欣赏能力。
2.编编造字小故事，丰富象形字的含义
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让学生通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，可以收到较好的识字效果。如一年级第二学期《象形字真奇妙》-课，让学生对象形字有了进一步的认识。在教学这一课时，我先让学生自由看图，说说这几个象形字像什么?揭示象形字的特点：模仿形状把字造。然后利用这一特点激发学生学习、识记象形字的兴趣。在学完课文后，我让学生通过想象，结合课后的拓展给“牢”这个象形字编个造字的小故事，学生们的思维一下子活跃起来，说得有声有色。就这样，学生在编象形字故事过程中丰富了象形字的内涵，通过主动识记象形字，感受着汉字的魅力。这样的课堂给学生创设了自由想象的空间，提升了学生的识字能力，也提升了语文课堂的品质。
二、品味识字的方法，体会汉字的精妙
在语文学习中，首先要让学生对学习汉字有兴趣。教学的最终目的是让学生能够自主学习，所以教给学生灵活多样的识字方法是非常必要的，让他们轻松、愉悦地识字，有利于学生识字能力的培养。
1.在游戏中识字‘
游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力很有帮助。借助游戏，进行汉字识记，既培养了学生的思维能力，又提高了学生的识字乐趣和识记效果。
低年级的学生很喜欢做游戏，而在识字教学中也有许多小游戏。比如：猜字谜，加一加，演一演，减一减，换一换等。一年级第一学期的教材中有许多字可以编字谜。《看天鹅》中的“白”字可以这样引导学生记：口扎小辫系腰带。这样的形象记忆，学生就会记得牢。“看”字可以做动作演一演，教师用一只手放在眼睛上面，就像孙悟空一样。“天”字就能用“一”+‘‘大”的方法记忆。《拔萝卜》中的“回”字在教学时可以引导学生编字谜：大口里面装小口。学生用上喜欢的识字方法，在积极的思维活动中记住这些生字，无论学生猜得出或是猜不出，都体验了识字的快乐。
2.在联想中识字
学生识字的关键在于记忆的方法，有效的记忆方法加上快乐的学习体验，可以提高学生的识字效率，能收到良好的学习效果。联想记忆识字，能提高学生记忆汉字的能力，激发学生想象力，让学生喜欢识字。如：在一年级第二学期《识字的'小秘密》-课中，“用水浇”，指的是三点水和水有关，有水才能浇。“用火烧”，指的是火字旁和火有关，有火才能烧。“手儿挠”，指的是提手旁和手有关，用手可以挠。“尾巴翘”，指的是羽字旁和动物的羽毛有关，大部分动物尾巴上的羽毛往上翘。“日出东方天刚晓”，指的是日字旁和太阳有关，有日表示太阳出来了，天也亮了。“丰衣足食才富饶”，指的是食字旁和吃饭有关，东西吃多了就会饱，“饶”是“多”的意思。通过学习，把抽象的知识具体化，让学生浅显易懂地了解形声字的规律，在此基础上更快更好地认识生字，理解字义。
3.找规律识字
汉字中很多字有其特点，教师在教学中可以抓住汉字的特点，帮助学生找到汉字的规律。如“人、从、众”，教师便可引导学生这样记忆：独自为一“人”，有人随后走来是“从”，三人以上聚在一起就是“众”了。又如：一年级第一学期《啄木鸟》-课中出现了“木、林”，我加了“森”，让学生把这三个字放在一起作比较，想想有什么好办法记住他们，找找他们之间的联系。一棵树就是“木”，两棵树木就变成了“林”，有三棵以上的树木就是指许许多多的树聚集在一起成为“森”。这些方法非常简单，易于操作，学生能举一反三地运用这些方法去识字，识字的能力就在迁移运用中逐步得到提高。
三、品味汉字的书写，了解中华优秀传统文化的博大精深
小学语文课程标准明确了低年级写字教学的要求：“掌握汉字的基本笔厕和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”汉字的书写是小学生必须掌握的一项技能。尤其对于低年级学生而言，教师在指导学生写字时，有意识地渗透横中线、竖中线和中心点的位置，引导学生关注关键笔画在横中线、竖中线、中心点的位置，指导学生找准位置，精确定位。
1.“看、想、找”，打下书写基础
每到写字课，我就和学生玩“谁是写字小侦探”的游戏，目的在于引导学生仔细观察汉字，准确定位汉字的笔画。游戏分三步：第一步“看”，即仔细看汉字的笔画，观察汉字的间架结构;第二步“想”，即认真想汉字的笔顺，想这个字的关键笔画是哪一笔;第三步“找”，即找到字的每一笔在田字格里的位置。例如，在教“雪”这个汉字的书写时，我先让学生观察“雨字头”和“雨”有什么不同。学生细心观察，发现了三处不同：一是“雨字头”的第二笔是点，而“雨”的第二笔是竖;二是“雨字头”里有横钩，而“雨”字里是横折钩;三是“雪”是上下结构的，它的“雨字头”大部分写在上半格，而“雨”是一个独体字。接着，我让学生想一想“雪”的关键笔画是什么。在学生的交流中，我们一致认为第三笔“横钩”是关键笔画。
最后，我引导学生找到“雪”字的第一笔“横”的定位，这个笔画在上半格的一半的地方起笔。如此循环往复，通过“看、想、找”把“雪”的每一笔精确定位。反馈下来，“雨字头”只有一个学生写成“雨”字。这充分说明“谁是写字小侦探”的有效性。因此，我觉得在动笔前，教师要引导学生做到仔细看，认真想，找位置，这样写字才能胸有成竹。
2.“评一评”“选一选”，强化书写习惯
汉字的书写是小学生需要掌握的重要技能，而书写的习惯更为重要。写字课上，学生在做写字准备时，我带领学生念写字儿歌：“身坐正，脚放平，一拳一尺一寸记在心”，从而让学生记住正确的读写姿势。为了吸引低年级学生的注意力，强化他们的自控力，我会在写字过程中和学生玩“评一评”和“选一选”的游戏、。“评一评”是评“谁是写字小标兵”，评选标准是背挺直，脚放平，做到“三个一”：“一拳一寸一尺。”
当学生写字姿势有所松懈，我马上和学生一起念写字儿歌，再来评一评“谁是写字小标兵”，如此不断提醒，不断强化，让学生养成良好的书写习惯。
经过一段时间的书写，班级里会出现几名书写习惯好、书写端正的学生。这时，我就让大家选出“写字小老师”，为其他学生树立榜样。榜样的力量是无穷的，大家你追我赶，形成良好的书写氛围。长此以往，学生收获的是一种习惯的坚持，一种中华优秀传统文化的滋养。
小学语文教学对我们下一代继承和发扬中华优秀传统文化起着重要的作用。在小学低年级语文教学中，识字教学让学生对语文课有了一种亲切感。学生在课堂上有了他们独特的感受，课堂中可以想象、游戏，生活中处处有语文，处处皆课堂。学生爱上语文课就从品味汉字开始，如此一来，学生的语文学习能力也会逐步提高。
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