生物学开放性试题的教学策略论文

时间：2023-05-03 20:10:35 生物试题我要投稿

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生物学开放性试题的教学策略论文

　　[摘要]生物学开放性试题有利于学生根据自己的认知结构对问题做出解释，实现对知识的主动建构，获得认知结构的改造和重组，从而考查了学生的创新能力，培养了学生科学思维的批判性、灵活性、广阔性、深刻性，因而生物学开放性试题备受人们的关注。本文介绍了开放性试题的功能和教学策略。并在此基础上以达尔文进化论的内容为例构建了开放性的教学模式。

生物学开放性试题的教学策略论文

　　[关键词]生物教学开放性试题教学模式

　　开放性试题是指那种对问题情境、思维过程和结论无必然限制，能够反映出答题者知识整合、思维和创新能力的试题。

　　(一)开放性试题的功能

　　开放是针对封闭而言的。生物学开放性试题有以下几方面的作用：

　　1．能引起学生认知的不平衡，为学生主动选择信息，超越所给定的信息留下了充分的余地，有利于完善学生的认知结构。

　　2．由于具有结果开放、方法开放、思路开放等特点，能有效地反映高层次思维，为高层次思维创造条件，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神，培养学生创造意识与能力。

　　3．有助于培养学生对生物学科学习的积极态度，提高平常生物成绩较差学生的学习兴趣，帮助学生体验智力活动的欢乐，体验生物学科的灵感。

　　4．是挖掘、提炼生物思想方法，充分展示应用生物思想方法的良好载体，使每个学生的才能在自己的基础上有一个较大的发展。

　　(二)生物学开放性试题的教学策略

　　1．开放性教学思想。开放性试题不仅仅是一种题型，一种作为教学和评估的方法，更重要的是倡导了一种教学思想。这种教学思想反映了人们教育观念的转变，也适应了飞速发展时代的需求。开放性生物教学也不能简单地被理解为自由式(或放羊式)教学，它应该有先进的教育思想和科学的方法作指导。开放性教学不能化为一种教育模式，因为它不可能像其他模式一样有固定不变的教学程序，开放性教学应作为一种教学思想指导全过程。

　　2．开放性生物教学的方法。课堂教学必须运用启发式教学思想，突出以学生为主体，使其积极主动的学习乃是教学的关键。教学方法要依据教材的内容、思路、发展过程等选择探索式、导读自学式、过程式等不同的方法。教学过程中要注意几点体现在：一是要有教与学互动的双边性，即教师与学生的合作，既包括老师传授信息，又包括学生听讲、观察和阅读的学习方法。二是要有内外互促的双向性，既老师控制学生活动时，即要注意学生的外向活动，又要注意学生的内心活动。三是模仿与创新的双型关系，教会学生模仿科学家的设计思维活动，进一步促进学生的创造活动，使学生主动获取新知识并产生渴望成功的动机，以维持学生在校学习乃至一生的学习兴趣。

　　3．开放性生物教学的范围。开放性教学的内容要求理论与实践成果兼收并蓄，积极吸收生物科学的最新成就和信息进入教材。生物学被认为是21世纪有发展前途的科学，当前，生物学高新技术的开发和研究突飞猛进，基因组计划中人类全部基因测序工作即将完成；克隆生物和转基因生物的诞生；以DNA为计算模块的生物计算机也正在开发和研究：环境问题、能源问题、粮食问题、人口问题已越来越受到人们的关注。教学中教师要恰当地把新的科学技术、新的成就和社会热点问题有机地补充进课堂，开放的范围和程度怎样把握?怎样使热点生物学知识与前沿知识有机的融为一体?哪些章节适于延伸哪些内容，需要系统的分析研究。

　　4．开放性生物教学的手段。因课制宜、因人而异是教学手段开放的一个重要探索方向。比如一节课通常都是教师提问，学生回答，教师总结和评判。能不能让学生针对一节课的知识点，结合学科渗透的特点，由学生提出问题，教师回答，学生评判教师回答的质量：还可以选择一些内容让学生轮流上课，或以讲座的形式让学生发表对知识内容的理解，使学生体会到当教师的滋味，以锻炼其思维能力和语言表达能力；还可以利用多媒体教学手段，利用多媒体的视听功能，丰富课堂内容、提高学生学习兴趣。教师还可以将教学内容制成学习课件，利用校园网络的功能，让学生自主学习。

　　(三)构建开放性教学模式

　　生物学开放性试题作为一种教学思想。在这种教学思想的指导下，选择相关的多种教学策略，生物开放题可作为一种教学模式。它常常以“情景”为先，以“问题”为核心，以“讨论”为手段，以“探究”为途径，以“发现”为目的策略。其教学过程大致有：认知准备一引入问题一分组讨论一归纳总结。下面以有关“达尔文进化论的内容”为例说明一下这种教学模式：

　　1．认知准备。创设情景，与学生共同进行相关知识的准备。达尔文以自然选择学说为中心的进化论认为：因受环境改变的影响而发生的适应性变异是不定向的，不能遗传给后代。以拉马克为代表的获得性遗传则认为：因受环境改变的影响而发生的适应性变异是定向的，能遗传给后代。

　　2．引人问题。把许多果蝇养在一起，让它们可以自由交配。同时用一定量的杀虫剂DD7喷在一片玻璃片上，把玻璃片放在养果蝇的瓶子中。果蝇群体一代一代地繁殖，每代群体都用DDT处理，药剂的计量逐渐增加，过了十多代以后，果蝇群体的抵抗力比原有果蝇品系增加几百倍，忍耐得住几百倍剂量的药剂。请简要分析以上材料是否支持达尔文的观点?

　　3．小组讨论。将学生分成小组(前后4人一组)，给予充分的时间讨论后，由小组发言，形成了较为集中的两种观点是：观点一，支持拉马克的获得性遗传。果蝇群体抵抗力的增加是由于药剂的加入，果蝇为了抵抗药剂而生存下去，定向产生了抵抗药剂的变异，最终形成了能忍耐得住几百倍剂量的药剂的类型。因而支持拉马克的获得性遗传。观点二，支持达尔文的进化论观点。果蝇群体中存在着抵抗力强与弱的变异，由于自然选择(药剂)，凡是能适应药剂的变异类型则生存下来，随着药剂的增加，自然(药剂)定向的选择，最终形成了能忍耐得住几百倍剂量的药剂的类型。因而支持达尔文的进化论观点。争论的焦点是DDT是选择还是诱发突变的作用?如果要确定是DDT的作用，应怎样进一步设计实验?结论是什么?是否支持达尔文的观点?

　　4．归纳总结。无法断定是否支持达尔文的观点。因为果蝇的每一代都接触了DDT，缺乏对照实验，无法断定DDT是选择作用还是诱发突变的作用。进一步设置对照实验，不同的实验结果得出了不同的观点：将果蝇分成两部分，一部分不接触DDT经测试能忍耐得住几百倍剂量的药剂。则说明能忍耐得住几百倍剂量药剂的变异本来就存在着，变异是不定向的，支持达尔文的观点。另一部分果蝇不接触DDT不产生能忍耐得住几百倍剂量的药剂。则说明题干中能忍耐得住几百倍剂量的药剂的变异类型是因接触了DDI，而产生的变异是由环境引起的定向变异，则支持拉马克的观点。

　　生物开放性试题的教学是对教师临场应变能力的挑战，教师既要照顾到差生的解答水平，又要鼓励优生去寻求更高水平的解答。课堂上要让学生自己动手去做，让学生充分地通过自己的思考，互相交流，互相启发作出答案，启发要得当，要善于从学生正确的、部分正确的或不正确的答案中，分析其思路，及时肯定成绩，指出不足，引导前进。

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