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谈学生英语听力的培养
谈学生英语听力的培养1
一、听力教学现状分析 我国学生英语听力水平比较差的原因主要有以下几个方面. 1.基础知识方面.很多学生语言基础知识不够扎实,主要体现在词汇量少、发音不准等方面.
谈学生英语听力的'培养2
【摘要】听力测试在中考试卷中占了相当的比重，而农村学生的听力水平差则是一个重要的问题。本文探讨了影响农村学生英语听力水平的因素及如何提高英语听力水平的途径。
【关键词】英语中考试卷；听力水平；原因；途径
1.中考考查学生听力的目的
1.1人类语言交际的需要；听是人类语言交际的活动的重要方面，是获得语言信息及感受的重要途径，也是衡量人们综合运用语言的能力的重要标志。Krashen曾说：“语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。”美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出：听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。从这里可以看听在人类语言交际中的重要地位。
1.2外语教学的需要；在外语教学活动中，听、说、读、写是相辅相承的。听和读是语言接受技能，而说和写则是语言的生成功能。只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，展开听、说、写等活动，才能进行外语教学。
新颁布的《全日制初中英语课堂标准》中对听力要求是：能听懂英美人士的录音材料；能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容；能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段；语速为每分种120个词；理解正确率要求达到70%。而学生在初中阶段能否达到这一目标只有通过中考得到考查。
2.影响学生听力水平的原因
2.1教师对听力教学重视不够；中国学生的听力起步较晚，尤其是农村学生平时几乎没有什么听力训练。许多教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，将大部分时间放在阅读教学和语法训练上，造成了听力训练的缺乏。其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不得（文秋芳，1996）。
2.2部分教师的自身素质不高；新课程标准理念下的英语教学对教师的自身素质提出了更高的要求。英语教师应具有较强的口语教学能力。而目前农村地区的部分教师英语口语较差，平时缺乏有效的口语能力培训。课堂上口语量少，单词的发音不够标准，这样造成学生平时缺乏听的环境，严重地影响了学生平时听力水平的培养。
2.3学生自身基础薄弱；在英语学习中，学生的词汇量、句型及语法知识的贫乏是影响听力水平提高的直接原因。许多农村学生英语基础薄弱，平时学习的词汇量不过关，长期以往造成词汇的严重缺乏，再加上农村地区学生在学习过程中缺乏英语学习的氛围，学生英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。
2.4听力录音材料选用不当；在平时的教学过程中和测试中，教师选用的听力材料大多数是中国人自己录音的，口音不纯正；有些外国人朗读的听力材料速度过快，难以听懂，这样很容易削弱学生的自信心，对学生造成一定的心理影响，影响学生的听力水平提高。
3.农村学生听力水平提高的途径
如何提高农村学生的英语听力水平，使他们在中考中取得好的成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。笔者从以下几个角度进行了尝试。
3.1营造语言氛围，培养学生良好的心理状态；听的理解过程是一个复杂的心理活动。心理学家告诉我们：当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。所以在平时要培养学生良好的听力心理状态，帮助学生克服焦虑和畏难的心理尤为重要。
语言的学习离不开语言环境。学生良好的听力心理状态，需要教师在平时的教学过程中尽可能多地使用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，慢慢地培养听力能力。
3.2重视语音教学；语音是提高听力的基础。
中考听力材料是采用英美人士朗读的'录音材料，由于朗读的速度较快，单词的发音会发生一些变化，很多单词读出来后与其标注的音标产生差异，造成学生听了之后理解困难，这就要求教师在平时的教学过程中，使学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节弱读、连读，同化、失去爆破等语音知识，同时注意句子的语调。
3.3选择正确的听力教材；中考听力教材的选用非常重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。教师在平时的听力教学过程中，应有所侧重的选择听力材料，由易到难逐步深入。平时训练时可采用《新概念英语》《VOASpecialEnglish》等材料。这些材料中的文章由浅入深，语音纯正，地道的口语发音有利于学生听力水平的提高。
初中英语教材里也有很好的听力材料，教师应利用与教材配套的磁带，根据学生的实际水平，将材料进行适当的整合和设计，让学生多听多模仿，提高听力课的效果。
3.4通过听写提高听力效果；现行的中考听力测试多采用选择题，只有很少几个省市采用少量的听力填空题。这种题型非常机械，正确答案在学生听材料之前就呈现出来，学生要做的只是把正确的答案与其他干扰项区分开来，这样的题型显然不利于真正提高学生的听力水平（程晓堂、郑敏20xx）。 OllerSteriff（1975）认为：由于听写既可以激活学习者内化的语法预期能力，而这种能力是学习者语言能力的核心，因此听写提供了学习者整体语言熟练运用能力的重要信息。
在平时的听力训练中，教师应有意识地让学生多做一些听写练习，从听单词、短语入手，再由句子到段落；从要求听得懂和写得准词，到正确理解句子和段落，这样既可以有利于扩大词汇量，又有助于听力水平的提高。
3.5有效地组织听力课教学，培养学生听力技能
初中英语听力教学应以“学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则，针对学生的听力水平，设计出符合学生实际水平的一系列练习，通过教给学生一些听力技巧和学习策略，来提高学生听力水平的过程。这个过程可以分为三个步骤。
3.5.1Pre-Listening（听前）；听前阶段是听力理解过程中利用学生已有的知识激活动其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。在这个过程中教师可以介绍相关的背景知识，解释某些关键词，传授一些听力技巧，同时指导学生利用听前可以利用地时间阅读问题和选项进行积极的预测，为下一阶段听录音做好准备。
3.5.2While-listening（听中）；①精听与泛听结合；精听是让学生不仅听懂文章的意图，还要求听懂每一个单词、句子。在这个过程中，教师可以通过重放录音材料，使学生在听懂的基础上让学生复述所听的内容做到听说结合。泛听是一种行之有效的训练听力方法。它不要求学生听懂每个句子单词，而主要是听懂文章大意。教师在平时的听力训练中，根据听力材料的难易将精听和泛听有机地结合起来。②培养学生的听力理解策略；学习策略是提高学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件。在听力过程中教师应培养学生通过说话者的语气和语调认别不同的情感的听力策略。同时还可以帮助学习养成边听录音边做记录的习惯，并给他们一些具体的记录技巧，以取得良好的教学效果。
3.5.3Post-listening（听后）；在听后阶段，学生应在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈，区分难点与不足，有计划地加强训练。教师应了解学生的听力情况，如典型错误，听的困难，并加以解决，同时进行必要的总结。
4.结束语
总之，要有效地提高农村学生的听力水平，必须了解学生听的困难，针对学生的实际设计出训练方案，有效地组织听力课的教学活动，培养学生的呼力理解能力和听力策略。同时在听力训练过程中还要根据出现的问题进行必要的调整，提高学生的听力水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，20xx年.
[2]中华人民共和国教育部《初中英语教学大纲》人民教育出版社20xx年.
[3]黄盛“再探听力学习策略训练模式”《中小学英语教学与研究》20xx年第6期.
[4]王轶群“激活英语听写”《中小学英语教学与研究》20xx年第9期.
[5]王炜“从听力障碍看初中英语听力教学”《中小学外语教与学》.
谈学生英语听力的培养3
【摘 要】发展小学生基本的听说能力，促进其英语思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。积极培养学生的学习兴趣、循序渐进、补充课外内容，丰富视野、使用适当的、科学的方法进行训练、培养学生用英语思维的习惯，最终是学生学习兴趣增加，乐听、爱学，为更进一步的学习打下良好的基础。
【关键词】激发兴趣；适当的方法；循序渐进；良好的学习习惯
义务教育英语课程标准中指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，及学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。听是学习英语的重要途径，要把“听”放在首位。
而我们平时课堂上常用的听录音方法都只是录音内容的简单重复，学生的学习是被动的，并没有主动想听和愿意听的积极性，练习并没有脱离课本，学生容易对课本产生依赖，通常形成这样几种情况：1.学生对所学的单词和句式基本掌握之后，却对所放录音表现茫然，有些不知所措。2.听的时候注意力不集中，漏听，听差的情况时有发生。3.因为听不懂、听不清而对听力失去信心，不愿意听。4.小学生听录音跟说、跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。语言信息难以在学生脑海中形成思维。
那么在实际教学中，我们该如何纠正和改变这些状况呢？
一、首先，要培养学生学习兴趣，增强其学习的自信心
听力兴趣的培养靠课本上的内容是不够的，我们可以针对小学生的特点，给他们提供一些英语方面的动画和英语歌曲，歌谣、小故事等，优美的音乐，各种情景和场景的声音可引起学生听的兴趣，并产生想听、想多听的愿望。在这样轻松有趣的环境中，学生会对学习产生浓厚的兴趣。也可以把这些内容适当地布置成课外作业，让其带着任务在家长的帮助下完成，同时对能积极完成任务的同学要及时鼓励，表扬，让他们在愉快的环境中学习，对听力产生信心，进而进行听力的初步培养。
二、听力的练习要循序渐进
1.对不同的学生设计不同的问题
每个个体都是存在差异的，学生掌握知识的程度不一样，比如听一段话，有的学生能全都听懂、有的听懂一半、有的只听懂一句话、还有的只听懂几个单词或只言片语，为了建立学生学习的自信心，我们要针对不同的学生设计不同的问题，使学生在放松的状态下，尽力去听，不要过分强调学生的错误，而要培养他们毫无顾忌，流利、大胆地说英语的好习惯。让学生尽情说出自己听到的东西。对敢说、说得对的同学予以奖励，使他们意识到自己还是可以的，老师还是相信他的，帮助他们树立听力的自信心。
2.对同一内容，由浅入深，反复听，逐步加大问题的难度
1）听录音时，不作过高要求，使学生在放松的状态下尽力去听，听懂多少算多少。听的内容也不要设置得太难，以免让学生产生为难情绪，失去信心。可以进行初听、再听，反复听，然后适当提问。提问的数量不宜过多，根据难易程度适当调整。提问并不是将录音内容告诉学生，而是鼓励他们把自己听到的说出来，突出听的重点，降低听的难度，使不同学生的能力、思维方式得以展现。
2）可以先设置一些单词、短语进行听力训练，然后再到简单的句式，最会再练习听小短文。练习的形式也要从简单到复杂，逐渐过渡。如听力题型的设计可以先练习听音选出听到的单词，听音选出听到的句子；或给听到的单词或句子排排顺序，这样的.练习比较简单，学生基本上都能完成得很好。学生有了一定的基础和能力后，可以设计稍难一些的听力练习形式。如：听问句，选出对答语，听对话连连线等，学生经过训练也很容易做到。再难一些的题目，可以设置听短文回答对话，听短文判断对错等。总之由浅入深，逐步增加难度，适合学生学习的特点，效果较好。
三、听力训练也要掌握一定的方法
1.养成听力的好习惯：听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听，认真听的好习惯。做到开口前要先听清楚；学习新课的过程不忘听；在巩固环节中适当听；课余时间经常听。
2.用自己喜欢的方式去听：1）边听边简要记录。通过记单词的个别字母来记单词；记句子中的关键词来理解句子；记短文中的关键话来理解短文；根据上下文猜等。但这些方法不能一下子全都“灌”给学生，先从简单操作开始，逐步渗透，让学生真正理解这些用法的运用，知道怎样去用，如果生搬硬套，就变成了一种形式，起不到应有的效果。2）鼓励学生自己总结发现好的办法，同学们交流推广，效果更好。
3.用英语思维的习惯。
由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、边记忆。对此，我们要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。
四、补充课外内容
英语的发音有很多语调上的变化，我们的学生往往发音单一而生硬。所以，在课文录音的基础上，为学生选择一些难度相应的课外音像资料，是他们接触到各种风格的英语口语，提高辨音能力和语音感知能力，增强他们在实践中快速适应、灵活运用的能力。
五、给予学生积极适当的评价
小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知和水平、具有多样性和可选择性的评价形式。因此，我在听力教学中采用与平时教学活动相近的、生动活泼的活动形式。重点评价学生平时参与教学活动的表现，对学生的积极和大胆的表现要及时鼓励，积极鞭策，让学生体验到学习过程中的进步与成功，建立和保持英语学习的方向兴趣和信心，认识自我，树立自信，经过不断的努力，学生对英语的听力兴趣浓厚，听力能力逐步提高。
总之，要提高学生的英语听力水平，除了掌握方法技巧外，还必须坚持长期听、广泛听；同时要在教学中不断变换策略，采用活泼、多样的教学形式激励和保持学生的兴趣，使学生乐学爱学。
【参考文献】
义务教育英语课程标准
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