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英语分层教学
英语分层教学1
目前,在高职学院,改革教学内容和教学方法,强调以能力为本位,进行全面改革成了英语教学的重点.本文主要探讨了英语分层教学在具体教学活动中的效果以及相关的.行对性措施和方法.
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摘要：分层次教学给高中英语教学改革注入了新的活力。但是，传统的教学观念影响着教师对分层次教学的组织实施。如果分层次教学的各项措施未能全面到位，必然会或多或少地引起教学上的混乱。几年来的英语分层教学实践，使笔者认识到要想确保分层教学的实效，就要高度重视教学各要素的准确把握以及有效实施分层教学策略。
关键词： 班级分层教学 实效 对策
班级分层教学即建立在班级学生个体差异背景下的针对性教学，在实施分层教学时应充分立足英语教学特点，考虑如下教学要素，确立有效的教学对策。
一、实施分层教学应当准确把握的几个要素
1、 教学管理模式
传统的中专教学管理是建立于高度统一的基础之上，以行政班级为单元，整齐划一的教学管理。分层次教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，变统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。
2、学生管理模式
在传统教学模式下，学生管理是以固定班级、固定教室、固定班集体、固定班级干部为特征的管理模式。实行分层次教学后，学生上课打破了原“行政班级”的界限，教学组织形式进一步开放。
3、 教师教学观念
教师一般都注重学科的系统性和完整性，习惯于已有的教学模式。英语教学与应世界外语教学新理念接轨，避免盲目，封闭。融入分层教学理念的英语教学尤其要有新思路，新眼光。
4、教学方法、教学手段
无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，分层教学背景下的英语教学对教学方法的直观性、灵活性及教学手段的多样性要求增大，而且要求教师有较高的课堂调控机制。教师的教学方法和教学手段应适应学生的学习要求。
二、高中英语分层教学的对策
1、 以人为本：满足跨文化交际能力发展需要
以人为本的教学人文精神相对教师而言就是要充分关注学生的发展需要，说到底就是“以学生为本”。以学生为本的人文教学思想要求我们从“以分为本”回归到“以人为本”的教育价值取向上。英语教学中的人文思想还包括跨文化交际思想。真正尊重学生的发展需要，关注学生的发展潜能。在教学的整个过程中应积极倡导建立民主平等的师生关系。
2、放眼未来：确立开放式教学系统
英语教学在吸纳英语语言文化的同时，还要求学生立足国情，放眼世界，放眼未来。国际外语教学形势变化很大，我们的英语教学方法必然也要随之发展和变化。因此，英语课堂教学方法研究也必然是一个不断发展着的开放式的活动系统。
3、合理分组：推行小组合作学习
充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响分层教学的实施效果。所以，在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇，句型的积累学习过程。小组合作学习也为学生提供口语交流平台，实现口语语境学习途径。
4、注重效率：优化课堂教学过程和结构
要探索建立优化的课堂教学结构模式，就必须不断研究课堂教学过程。教学活动过程实际上是一个信息活动的过程，每一课堂都是一个相对稳定的教学系统，在这个教学系统中的信息传递是双向的：一是教师的信息处理和行为的相互作用，二是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个系统之间也无时无刻相互作用着。巧妙设问，激发学生探究欲望，引导学生迸发思维火花，可以优化课堂教学过程。同时要加强研究教法，优化课堂教学结构。一堂课效果如何，课堂教学结构合理与否是一个重要的因素，系统论告诉我们，整体大于各孤立部分的总和，总体功能并不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的`规律，使课堂的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个整体的关键是整体结构。要想上出高效率的课，必须依靠课堂教学结构的整体优化，遵循教学目标和规律的要求。
5、重视学法：建立学法指导系统
我国著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由于学生的学习具有多种特殊性，所以对学生的学法指导不可能只是简单的某种具体的学习方法的指导，而且应该形成一个有机的系统。首先学法指导应立足于培养学生主动学习的习惯，让这种习惯内化为学生的一种品质素养。其次，学法指导应重点突出良好思维品质的培养。再次，学法指导应体现差异性，做到因材施教。英语学习有别于一般课程的学习，把英语作为语言来学习是基本的方法指导。
6、多元评价：建立良性评价系统
分层教学本质上是因材施教，评价机制也应该“因教而评”。即根据学生具体的学习内容，学习难度，进步程度进行多角度，全方位就学生的听、说、读、写、译能力进行细致的评价工作。建立多元评价机制，不惟分数的评价观念是保证分层教学实施的坚强后盾，因为任何教学工作效果的优劣往往依据一定的参考评价体系所提供的指标进行评价，假如没有灵活的多元评价体系，分层教学势必夭折于习惯的评价体系的“襁褓”之中。
参考文献：
1、王冬桦，《素质教育和教法与学法改革》，《课程。教材。教法》，P10—13 1997年5月
2、 任冬阳，《英语分层教学优劣谈》），《外语天地》，PP 16—19，20xx年9月
3、边利，《新课程理念中应把握好的几个术语》，《中外英语教学》，PP 116—117，20xx年3月
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一、问题的提出
农村普通高中英语教学质量普遍较低。原因是多方面的，但教与学的严重脱节是要害所在。教学应该是教与学的有机的紧密的结合。两者相辅相成，共同发展。农村普通高中由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，所招学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通高中的英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，进行与重点中学优秀学生同等难度的教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。教师反复教，仔细讲，唱足了独角戏，含辛茹苦，收效却甚微，因而埋怨学生怎么这么“笨”，怎么教也教不好。而学生充当了接收机。仔细听，认真记，刻苦背，成绩却依然一塌糊涂。很少或没有成功体验。记住了一些，可又用不起，埋怨英语怎么这么“难”。有心学好，却无力回天，举步唯艰，有的甚至因“先天不足，不是那块料”而放弃。由此可见，学生成绩差异是客观存在的，但每个学生包括学困生都有学习的潜能和学好的愿望。为实行素质教育，使每个学生都成为合格的高中生，教学必须有利于发展和开发学生的潜能。课堂教学不能搞同一目标，同一要求，同一进度。必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会。不断有成功的喜悦和满足。从而爱好更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升。真正体现“语言不是教得的，而是习得的。”教学理念。为使英语教学尽快走出低谷，我们尝试分层教学。
二、分层方法
高中生自尊心很强，谁都不愿被视作“差生”。教师在情感上也不愿任教“差班”，学校的课程设置、教学设施等都不可能按学生的实际水平进行分班教学。因此，我们采用分层不分班，暗分不明分的方法。教师通过多次的观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等。将学生分为A.B.C三个等级。A为优等生，B为中等生，C为学困生。比例为1：3：2，采用分层递进，异步教学的方法，教学难度定为每个层次的学生“跳一跳摘到桃子”。确保每个层次的学生都能加速进步。同时随着年级的升高和学生的`进展，对教学难度和学生的层次作相应的调整。
三、分层的实施
1、年级教学目标分层
为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦。高一起始阶段侧重初中知识的巩固和初、高中知识的衔接。目标不宜过高。重在打实基础，培养学生的信心，激发他们的学习欲望和学习爱好。为以后稳步提高与发展打下坚实基础。对初中内容进行一次全面梳理，再将知识点溶到高中教材教学中，以旧引新，以新带旧，增加复现率，降低高中教材难度，放慢进度。目标分为：提高性目标，基础性目标和认知性目标。优生要求在巩固所学基础上有所提高，能基本运用初中知识，巩固高中基础知识。中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识。学困生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。
高二分为发展性目标，提高性目标和基础性目标。优生要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。要求改写对话，概括段落大意，复述课文等。以此发展其综合运用能力。中等生要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识，能模拟对话，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心思想。学困生要求巩固初中知识，熟悉高一知识，认知或基本理解高二知识。
高三分为高考层次和高中结业层次。高考层次以高考为目标，进行听、说、读、写综合练习，发展综合运用能力，提高技能。高中结业层次则以培养高中合格生为目标，侧重培养学生的基本技能和一定的自学能力。
2、单元目标分层：
学困生要求把握对话课中的交际用语。以单元第一课为把握内容，通过反复朗读、背诵，并给予充分的替换性练习（如人称、时态、短语、相似句、近义词、反义词等），能基本理解课文及重要词汇、句型。中等生要求把握交际用语，理解课文语言点，能整理段落大意，语法基本把握。优等生要求把握交际用语，熟悉课文，语言点及语法。对话要求能摸仿，复述。课文要求能找出主题句，段落大意，概括中心思想，深层理解课文，如作者的态度，言外之意，应该学习的地方及自己的看法。语法要求能正确运用。课外完成《阅读练习》。
3、课堂教学分层：
课堂教学教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生。让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动。让学生在练中学，在所创设的情景中学，意识和感悟英语的用法。教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。
A、提问分层：
对学困生只提问课文中明显的、直接的表层问题。练习学生对老师简易问题的反应，理解。提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。对中等生提问有一定难度的问题。如事情的前因后果等。练习学生一定的判定能力。对优等生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，练习学生综合能力和概括能力。
B、学生活动练习分层：
学困生听课文录音，跟录音朗读，练习正确的语音语调，把握词汇，短语和基本句型。每一节课都对单词、词组和重要句型进行听写。要求人人过关。使学生养成天天记单词的良好习惯，熟悉重要句型和交际用语，逐步打实基础。中等生整理课文要点内容和段落大意。优等生根据课文要点概括课文大意，把握语言点。.每节课上课时，利用几分钟时间，让优生到讲台上进行“Free talk”。内容不限。这一可以巩固所学知识，二可以活跃课堂气氛。锻炼学生口头表达能力和胆量。同时激发了学生的表现欲，带动后进生更加努力向上。要多给各层次的学生模拟练习，让他们在模拟练习中产生语感，逐步意识英语语言的用法。
C、作业分层
学困生要求记住重点词汇，词组和句型。能较准确地朗读课文。中等生记住重要的词汇和句型，熟悉语言点。优等生要复述课文大意。
4、考核分层
学困生：重点词汇，词组，句型。
中等生：重点词汇，词组，句型，语言点。
优生：重点词汇，词组，句型，语言点，课文概要挖空练习等。
每两周进行一次过关测试，发现问题及时解决。
四、初试结果
我们充分发挥教研组的集体优势，群策群力。经过一个多学期的尝试，学生的学习积极性和各层次学生的成绩都有明显的提高。
五、存在的问题
1、备课量很大
教师要全面细致地钻研初中、高中教材，理清全套教材的脉络，弄清每个语言点的要求及知识点的分布，从而确定教学内容、方法和层次。教师须有高度的责任心和使命感，有为农村普通高中英语教学付出毕生精力的精神。
2、学校现有的体制制约着分层教学的实施
奖惩体制与分层教学不一致，教师有后顾之忧。目前农村普高都以监控考试成绩为依据来评定教师的工作实绩。教师为了迎合监控考试，进度过快，难度过大（尤其是高一），有些学生只能望英语而兴叹。
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【摘要】随着新课程改革的不断推进，各个学科在教学方法上有很大的改变，良好教学方法的运用，可以使课堂教学顺利进行并达到良好的教学效果。本课题重点研究分层教学法在初中英语教学中的应用，来侧面反映分层教学法给教学带来的影响。分层教学法在多个学科上都有广泛的应用，这种教学方法最大可能的照顾到学生的个人学习情况。利用分层教学法可以着眼于不同学生学习需求，教师可以根据不同学生的学习需求来分配不同的教学任务，使全体学生得到全面的发展，推动初中英语教学的顺利进行。
【关键词】分层教学法；初中英语；教学法
引言
根据新课程标准的要求，初中英语教师必须进行教学的改革和创新，在改革的各个举措中，教学方法的改革可以说是首要的任务。分层教学法是教学方法改革的一项重要举措，分层教学法充分的发挥了学生学习的主动性和积极性，使学生在教学中认清自己的地位，找到适合自己的学习方法，促进自身的学习和发展。教师在班级教学过程当中会发现，传统的教学面向全体学生，虽然能够充分的利用课堂教学资源，但是每个学生都有不同的特点，一味地“大锅煮”的教学方法已经不再满足学生的学习需求，导致教学效果不如人意。因此，英语教师要充分发挥分层教学来指导英语教学。
一、对学生进行分层教学
在教学活动中，学生居于主要地位，遵循以人为本的学生观。初中英语相比于小学和高中阶段来说是一个提升的阶段，学生受到社会、个人等各种方面的影响，每个人英语学习的水平也有很大的差异。传统“大锅煮”的英语教学方法已经不能完全适应当今初中学生的学习需要，传统“大锅煮”的英语教学方法不能根据学生学习的个人特点，来对每个学生的具体情况进行准确具体分析，从而导致班级中学生英语水平差异越来越大。分层教学法需要教师熟练掌握学生的英语学习情况，综合各个方面的英语学习，对学生主体进行分层，根据学生的学习情况，将学生分为三个层次。第一层次是英语较为优秀的学生，这类学生有良好的英语基础，能够熟练的运用英语语法，学习速度较快，能在较短的时间内掌握老师所讲的内容。第二个层次是英语水平中等层次的学生，这类的学生英语有很大的提升空间，也有较为强烈的学习动机，但是因为缺乏学习方法和学习接受能力较慢等因素，导致英语的学习成绩处于中等水平。第三层次的是对英语学习积极性较低的学生，这类学生英语的学习基础较为薄弱，学习英语的兴致不高，甚至对英语学习产生反感情绪，学习动机很低，不会主动的去接触英语，英语水平提升较慢。根据学生的学习情况把学生分为三个层次之后，英语教师要具体分析，为三个层次的学生制定不同的教学计划，采用不同的教学方法。学生层次的划分不是固定，根据学生不同学习阶段可以进行调动。
二、根据学习层次制定英语学习目标
三个层次的学生的英语学习水平是不同的，英语老师要根据学生不同的英语学习情况，精心规划出三种不同的学习目标，用以指导他们的英语学习，来促进他们的学习进步。在进行英语课文的'讲解的时候，英语老师要制定三个学习目标来指导学生学习。对于第一层次的学生，老师可以更大的发挥他们学习的积极性和主动性，让他们先自己主动进行知识的学习，教师再给予指导，让学生根据自己的理解来进行课文的学习，侧重于主动性的发挥。对于第二层次的学生，教师可以进行小组之间的交流与合作，提高学生学习兴趣，注重知识的拓展和利用，不断提升学生学习的空间。最后是对于第三个层次的学生，这个层次的学生要注重他们学习积极性的提高，让他们把英语变成一种兴趣而不是一门课程，同时注重学生基础知识的补充和巩固，减少与第一层和第二层的差距，促进他们英语水平有所提高。
三、进行教学的方法分层
教学方法是英语老师顺利进行一堂好课必不可少的条件，在以往传统的教学过程中，讲授法是课堂教学的最基本的方法。讲授法作为传统的教学方法，能够向学生传授系统的知识，能够使学生快速的接收知识，促进个人的发展。但是，讲授法也存在了一些问题，例如在老师讲授一堂课的时候，利用讲授法使学生成为了学习的被动方面，学生学习的积极性不高，课堂上会出现学生注意力的涣散，学习的效率不高等问题。因此，教师在讲授英语课的时候要将传统教学方法与分层教学方法紧密的结合在一起。分层教学并不意味着要将班级分成三个互不相干的群体，三个层次之间要相互合作，加强不同层次之间的交流学习，促进班级全体学生英语水平的共同提高。
四、重视层次教学结果评价的多元化
在英语教学当中，良好的评价模式可以提升学生的学习水平。在利用分层教学方法过程中，对于三个层次学生的评价也要依据具体的情况来进行不同的分析，统一的评价模式会导致学生情绪低下，缺乏积极性和主动性。对于第一层次学生的评价要更多采用引导性的评价模式，在学生自己理解知识的基础上提出改进举措对。对第二和第三个层次的学生要多采用鼓励激励的方法，同时给予引导。多样的评价模式可以激励学生努力学习，为学生的学习指明方向。
结语
综上所述,分层教学法应该在初中英语课堂里得到广泛的应用,通过分层教学法对不同英语学习层次的学生进行指导，来促进全体学生的全面发展，应该根据学生不同情况进行分层教学，促进我国初中英语教学的进步和发展。教师也要不断改进自己的教学方法，营造积极的教育教学环境，打开学生学习英语的新世纪的大门，让学生轻松学习，教师高效教学。
参考文献：
[1]崔玉芬.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语,20xx(26):15.
[2]汤明瓅.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].校园英语,20xx(34):179.
[3]陈亚琴.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语,20xx(44):53.
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一、高职英语教学现状及困惑
我国的高职英语教学参差不齐，发展状况问题繁多，主要表现为：第一，思想领域里，学校、老师、学生整体忽视，缺乏对公共英语的重视；第二，客观实际上，教学课时安排少，英语教学重点不突出，学校对教材的开发和研究不深入，授课班级人数多，不利于因材施教；第三，师资严重缺乏，教学任务繁重，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一，导致英语教学水平难以提高。
二、在分层教学理念的指导下高职英语教学改革的新思路
（一）从分层教学理念出发，重新定位教学目标，因材施教
分层教学理念指出，应根据学生的具体情况因材施教，针对不同水平、不同层次的学生进行针对性教学。根据教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》条例规定高职专科英语教学应以实用为主要目的，以应用为主要目标，着重培养学生阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语技能打下坚实的基础，从而促进学生英语技能的提高。《基本要求》还对教学过程做了规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。英语教学的传统模式使得英语教学活动长期重工具性轻人文性，这使得在英语教学过程中存在轻学生具体情况的满堂灌式教学模式长期存在，特别是在高职院校不重视公共英语教学的情况下，严重影响学生英语能力的提高，阻碍了英语教学的发展。张福勇的人文主义教育价值观认为：教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑，这与分层教育理念重视人性不谋而合。反观功利性实用主义的高职英语教学，往往因其忽视学生个体差异，不注重内因发展而适得其反。随着高职教育规模的不断扩大，生源质量却变得越来越差，两极分化加剧。一方面，英语学困生对课堂吃不透，对知识嚼不烂；另一方面，英语基础好的学生又吃不饱，满足不了学习需求。因此制定全体统一的英语课程基本目标，在高职英语教学中本身就不合理。分层教学模式提成分层教学目标，多元化多层次进行高职英语教学。高职英语教学应把注重培养每一个学生作为整体目标，从分层教学理念出发，坚持人文教育、注重人本主义，培养学生运用英语进行口头和书面交流的`能力。站在培养高素质劳动者的角度上，根据学生自身的英语水平，尽可能地使每个学生都在英语学习上得到提高。同时，对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。
（二）从分层教学理念出发，优化英语课程设置，基础英语
（GeneralEnglish）与专业英语（EnglishforSpecialPurpose）相结合，分阶段教学。中国加入世贸组织以来，中国越来越多的参与世界经济，英语教学也在我国越来越占有举足轻重的地位。从小学开始，英语课程就变成了必修课。学习英语的好处和作用被学生质疑着，高职英语课程究竟应该教什么？英语作为职业技能的地位也越来越重要，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。分层主义教学理念认为，对知识的分层次，从易到难的教授是最适合学生学习的教学方法。根据这一理论，高职英语教学只有对课程进行分层设置，才可以走出高职英语教学的困境。针对高职英语而言，基础英语和专业英语相结合是最好的方法。基础英语即就是公共英语，一般较简单，覆盖面较广，课程设置一般一年为宜，只要是向学生讲授英语应用必需的、实用的英语语言知识及语言技能，专业英语教学阶段对学生综合能力的提高意义重大，有利于其掌握专业职业技能，促进其创新能力提高和激发学生后续的学习能力，对学生步入社会参加工作职业素养方面的意义重大。
三、结语
分层教学是在传统“快慢班”、“优差班”打击式教学上的成功教学改革，它使每个层级的学生都可以在自己的英语学习中备受鼓舞，自信满满，为高职学生重建自信提供了良好的平台。分层教育理念要求下的针对性高等职业英语教育理念深入人心，高职英语作为高等职业教育的重要组成部分，高职英语教学水平的提高关乎我国高等职业教育事业的发展，高职英语教学分层式教学方式改革是提升高等职业教育英语教学的唯一出路。
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一、学前教育有必要与英语分层教学相结合
高职高专学前教育专业学生毕业后的就业意向多为幼儿园、幼教机构或早教机构，工作对象主要是幼儿，从２０１２年１０月国家教育部印发的《３－６岁儿童学习与发展指南》中不难看出，幼教工作者要促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，并为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础［６］。因此，高职高专学前教育专业学生在校期间不仅要学习大学语文、大学英语等公共课程，还必须学习学前教育学、学前心理学、学前卫生学、音乐、美术、舞蹈等专业课程，以便在提高学生文化素养的同时逐步培养学生的幼教技能和终生学习的态度。从教学实践与学生实习指导中笔者观察到，即使是英语基础差的学生也很清楚英语学习在他们今后生活、学习和工作中的重要性，他们对英语学习仍然抱有很高期望，希望能通过高校里不同的英语教学模式来提升他们的英语学习能力。笔者认为，学前教育专业在音乐、美术、舞蹈等方面的幼教技能训练恰好可以改变英语教学沉闷、乏味的局面，使英语教学变得形式多样、丰富多彩，因此，教师必须将英语教学与学前教育专业课程的学习紧密结合起来，以促进二者的协调发展。
二、学前教育英语分层教学的实践
分层教学的目的就是确保每一个学习者能够得到适合其现阶段语言能力的“ｉ＋１”输入，即语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。学生入校时英语基础水平的悬殊差异在短时间内无法改变，教师只有将教学内容同专业课程训练有机结合，通过改变教学方法和模式来促进不同层次学生的协调发展。笔者仍然从五个方面来进行分层：学生分层、目标分层、教材分层（包括教学内容）、教法分层和考核分层［７］，但就具体操作而言，应更紧密围绕学生幼教技能的训练，突出学前教育的专业特色。
１．学生分层
高职高专英语分层教学通常按照学生的高考英语成绩或摸底考试成绩，将学生进行显性和隐性分层。显性分层将学生分为优、中、一般，很容易造成学生英语学习的两极分化。显性分层过分注重学生的智力因素，而忽视了其它两方面，就该专业的学生而言，只有将智力因素、非智力因素和外部因素有机结合起来，才能充分调动学生的积极性，促进各层次学生共同发展。因此，笔者采用了隐性分层，将班级内的学生分为三个层次：第一类也就是英语成绩较突出的这部分学生在听、说、读、写、译等方面有优势，但其在音乐、舞蹈、美术等技能方面缺乏训练；第二类学生成绩一般或较差，但是性格开朗、活泼好动并喜爱音、体、美等艺术类课程，有较强的表现欲；第三类学生成绩和艺体方面都不突出，性格内向、缺乏活力，学习动机和兴趣不高。在教学实践中，第一类学生对教学内容吸收较快，可以帮助后两类学生；第二类学生在幼教技能方面发展较快，可安排其在课堂中充分展现，并调动其他学生共同参与；第三类学生则更需要得到教师及其他同学的鼓励与帮助，才能完成相应的教学目标。
２．目标分层
笔者在教学实践中强调将听、说、读、写、译等方面的语言知识与英语教学相结合，着力训练学生的演、唱、跳、画、戏等教学技能。由于学前教育专业学生在校英语学习时间为两学年，教师不能将英语等级考试作为唯一的目标，而应为不同层次的学生制定不同的目标，使学生在掌握了必要的语言知识和技能的同时，还能拓展其幼教技能，帮助学生养成良好的学习习惯。班级内三类学生的目标可分别设为：第一类学生应尽早通过高等学校英语应用能力Ａ级考试，逐渐形成较强的自主学习能力，并努力通过大学英语四、六级考试，能掌握运用教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等幼教技能，并能在教师的指导和帮助下自创幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，能设计和组织开展好较为简单的幼儿英语教学活动，具备较强的幼儿英语教学能力；第二类学生应努力通过高等学校英语应用能力Ａ、Ｂ级考试，能模仿教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，有一定的自主学习能力，并能在教师的指导下将自学的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等教授给其他学生，有良好的幼儿英语教学基础；第三类学生应掌握最基础的语言知识和技能，学会教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，并能配合其他学生进行课堂展示，对英语学习具有较浓厚的兴趣。
３．教学内容分层
目前，由于没有较好的专门针对高职高专学前教育专业的英语教材，大部分学校使用的是高职高专综合英语教材，因此学生除要了掌握必须的语言知识和技能外，教师还应针对不同层次的学生合理安排教学内容，充分体现“因材施教”的原则。第一类学生除了要掌握课本上要求的所有内容之外，教师还应重点训练学生的阅读能力、语篇分析能力以及写作能力等语言综合能力，培养学生的自主学习能力，为通过英语四、六级考试作准备，并适当增加拓展内容和幼教技能的训练；针对第二类学生，教师可根据课本内容的难易程度作适当缩减，不要求学生全部掌握，可为学生多安排些唱、跳、演、画、戏等方面的幼教技能训练，让这类学生能够在课堂上得到充分展示；教师应为第三类学生多安排一些基础知识的学习与巩固练习，要尽量降低教学内容的难度，为学生多提供日常口语练习，让他们能够听懂并会进行简单的英语对话，锻炼他们在公众面前开口说话的胆量。比如，在《新职业英语》第二册Ｕｎｉｔ ５Ｂｒａｎｄ的Ｗａｒ－ｍｉｎｇ－ｕｐ中，教师可将在网络中搜集到的有关Ｎｉｋｅ、ＰｉｚｚａＨｕｔ等知名品牌的广告视频作为学生的一个听力练习。对于基础较好的学生，教师可要求他们作记录，并能听懂广告；而对于基础较差的学生，则只要求他们欣赏并能听懂自己熟悉的单词或短语，仅作为“灌耳”练习。
４．教学方法分层
王策三指出：“教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”教师应根据不同层次学生的基础，合理安排教学过程和选择最适合学生接受的教学方法，调动各类学生的主动性，避免单一、枯燥的教学方法，让学生在形式多样、丰富多彩、生动活泼的.课堂氛围中掌握知识。对于基础较好的学生，教师应着重培养他们的自学能力，鼓励他们多进行课外阅读，了解英美文化并增加词汇量，努力提高语言的综合运用能力，可适当采取合作学习法、讲授法、翻译法、听说法、ＰＰＰ教学法等；另一方面，教师应帮助基础较差的学生找出自身的问题和缺陷，指导他们改进学习方法，帮助他们树立信心，针对这类学生教师应多使用交际法、视听法、任务型教学法等来提高课堂教学的趣味性，形成有效的师生互动，教学相长。
５．考核分层
教学评价是教学活动的一个重要环节，科学的评价方法可以帮助教师了解学生的学习状况，在获得反馈后进一步改进教学过程［８］。教师不应将期末考试或英语过级考试等终结性评价作为唯一的评价标准，应根据不同层次学生对教学内容的掌握程度来制定不同的考核内容和形式，将形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价应就学生的积极性、学习态度、课堂表现、作业完成情况及参与小组合作学习程度等进行考核，重视学生的学习过程，让基础较差的学生能在学习过程中体验到英语学习的快乐。终结性评价可参考学生的考试分数、英语等级考试成绩，但比例不应过高，对于通过等级考试的学生给予适当的加分鼓励，充分调动学生的学习主动性。具体比例可以分为：课堂表现占１０％，作业完成情况占１０％，幼儿英语歌曲、游戏等幼教技能展示占２０％，期末考试成绩占６０％
三、结语
通过实施分层教学，学生在学习过程中实现了切合自身英语水平的不同目标，有效地提高了学生的知识水平，同时拓展了学生的幼教技能，推进了高职高专学前教育专业的发展。分层教学也对教师提出了更高的要求，教师除了要精心设计课堂教学、改进教学方法、增强自身幼教水平外，在课堂外还应该与学生加强交流，特别要关心和帮助学习困难的学生，不能因为分层而将学生完全分割开来，要以全面提高学生综合素养为最终目标，培养符合社会需求与专业发展的高水平、高素质人才。
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分层次教学模式在英语课堂上的应用，符合新课改下以生为本的教学理念。我国古代著名教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。教学只有从不同水平的个体差异出发，才能促进学生的发展。课堂教学过程是学习知识，形成能力，养成习惯，提升素质的根本途径，学生的学习活动要以学生自主学习，小组合作学习，提出质疑为主，教师帮助为辅。在学生的实际基础上开展教学活动，分层次进行教学，这样才能使每一位学生得到有效的提升。
一、根据成绩划分学生类别，建立成绩档案
在英语教学中实行分层次教学，首先需要做的就是分好学生层次，这样才能做到教学的有针对性。因此，我们英语教师要走进学生，了解学生英语学习的基本状况，如学习方面的潜力、学习困惑、急需解决的问题等方面，然后结合学生实际建立学生档案，分好学生层次。当然这项工作费事费力，要求教师下一番工夫，但是要注意两个问题：要尽量缩短了解和建立档案的周期，这样能够做到有的放矢。
二、分层要求，分层辅导
教师在对学生摸底之后，就是要具体地落实分层次教学的过程了，要突出分层教学意识，注重整体提高，并把这一指导思想贯穿到教学始终，要对不同层次的学生提出不同的要求。具体情况具体而定，一般遵循拔“尖子”稳“中间”扶“尾巴”的`原则。对“尖子”类学生要注重培养他们的自学能力、探究精神，尽其所能拔尖。对“中间”类学生要以整体要求为主。对有困难的学生要以帮为主，对症下药，有的放矢，带领他们摆脱学习困难，建立学习信心。但同时要注意随时关注成绩相对落后的学生，同学之间可以互帮互助，教师可以给予及时且恳切的鼓励，在激励措施上可以针对不同学生采取多加分等多种措施。
三、分层制订目标，分层进行评价
分层次教学的一个重要的要求就是要分层次制订目标，然后再分层次进行评价。我们实施分层次教学就是承认了学生的差异，尊重学生个体的特点，然后实现学生在原有基础上的提升。据此，我们要结合不同层次的学生实际来制订目标，使学生能够在现有基础上得到有效的提升；同时也要注意评级机制的层次，在肯定优秀学生的同时，对“中间”类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类学生要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。学期中和学期结束时，对凡是能完成目标任务的学生都要作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。事实证明，适合学生的教学手段才是最好的方法，因此我们教师一定要多走进学生，研究学生，结合学情开展教学活动，打造属于学生的高效课堂。
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摘要：分层教学模式是一种新的教学方式，在职业技术学院英语教学中具有重要意义。主要分析分层教学在职业技术学院英语教学中的应用价值，探讨该教育模式的有效性。
关键词：分层教学模式；职业技术学院；英语
一、职业技术学院英语教学现状
1.沿袭传统英语教学模式。职业学院学生的英语基础较差，提升难度大，尽管学校已经意识到英语学习的重要性，鼓励学生主动学习英语，掌握基本的应用知识，强化对英语技能、专业知识的培养，不过部分学生并不能够配合老师的要求完成学习内容，且教学过程中采用传统教学模式，学生对老师、教材的依赖程度过高，在学习过程中并不能够自主思考，导致英语教学效果无法提升。
2.缺乏完善的教学计划。职业技术学院主要培养技术应用型人才，学校最重视的是对学生专业技术的培养，从而忽略了学生英语课程的学习。部分学校甚至沿袭中专教学方案，在英语教学中的针对性、科学性、系统性不强，且缺乏深刻的理论探讨与研究。
3.学校教学基础设施落后。职业技术学院在基础设施上投入资金有限，长期处于停滞状态，基础设施与教学新理念不符，对英语教学水平与教学质量影响较大。学校扩招后，学生人数增加，办学规模也逐渐扩大，不过职业技术学院的师资力量也无法满足教学需求，很难提高英语教学质量。
二、职业技术学院英语教学问题形成的原因分析
1.学生英语技能学习被忽略。我国受传统教学的影响较深，在职业技术学院的英语教学中，英语学习目标很难在课堂上45min内完成，他们的英语学习技能往往被忽略，在长期的传统教育模式下，学生英语课程的学习只能够单纯依靠死记硬背，或者单纯重视单词听写，部分学生虽然在英语考试中能够取得高分，但是英语口语能力非常差。
2.学校英语教育宣传受到一定限制。职业技术学院对英语分层教学没有采用合理的宣传手段，导致部分学生、家长对分层教学的理解产生了误差，认为分层教学就是所谓的等级教学，将这种教学模式视为一种歧视、差别对待的教育方式，致使分层教学模式无法在英语课堂中开展。
3.分层教学、等级教学两者概念混淆。就分层教学模式而言，我国引入这种模式的时间相对较晚，且因受到传统教育模式的'影响较深，导致部分人对该教育理念不够了解。在英语课程的分层教学中，部分学校将这一教学模式与等级教学混淆，在教学态度上无法做到一视同仁，导致学生心理情感上会受伤。4.教育资源严重缺乏。从教育总体情况上看，职业技术学院在教学方面的投入存在资金不足的问题，教育资源非常缺乏，出现了一个老师带领多个班级的情况，学生管理难度加大，老师也会有较大的工作压力，从而降低了教学质量。
三、分层教学模式在职业技术学院英语教学中的应用
1.学生分层。在学生分层中，要确保分层的合理性与科学性，新生进入学校后，需统一参加英语考试，了解学生的英语基础，所有考试题目抽取于题库，因学生刚入学，英语题目可适度将难度降低。除此之外，学校还需对学生进行心理测试，测试内容有意志、情感、兴趣、学习动机等，分值在0～100分间。根据英语考试与测试情况，对学生进行分层，将学生分为A层面学生、B层面学生两种类型，A层面学生英语基础中等偏上、B层面学生英语基础中等偏下。
2.教育内容分层。教育内容分层主要是合理选用教材，教材选用包含两种不同的方式，其一，为所有学生均使用相同教材，不过在使用过程中，根据学生的英语基础水平选取侧重内容。其二，为按照学生分层，选用不同的教材。教材的选择非常重要，若选择不合理，则会打击学生学习的积极性，部分学生会对英语学习感到反感。为此，老师要根据学生的个性与分层选择教材。
3.教育目标分层。职业技术学院学生英语基础较差，且英语基础差异性大，针对学生英语学习情况，需制定不同的教育目标。在英语教学中，学生需经历180～220学时，经过这一阶段的学习后，学生要将英语技能、英语知识掌握，拥有听说读写能力，在借助工具书的条件下，可对英语业务资料进行翻译，能够与他人用英语交流。不过职业技术学院学生英语基础不够力量，部分学生完成上述目标难度较大，因此，可将教育目标分为两个层次，第一层为标准要求，第二层为过渡要求，对于英语基础较好的学生，要达到第一层标准，如果学生英语基础较差，则需达到第二层标准。
4.作业布置分层。对于A层面的学生，要求其对教材内容彻底熟悉，可允许学生阅读课外外文书籍，学习到更多英语知识，对他们发散性思维进行培养。对于B层面的学生，除布置基础性作业之外，也可鼓励其阅读课外外文书籍，可鼓励学生做中等难度的作业。
四、强化师资力量建设工作，为分层教学提供条件
1.英语老师要争取更多深造机会。职业技术学院领导者要注重引入高素质人才，使师资队伍得以充实，并制定管理条例，遵循奖罚分明原则，针对表现良好的老师，要给予奖励，在条件允许的情况下，可为老师提供深造机会，对英语教学人才进行培养，从而提高职业技术学院的英语教学质量。
2.英语老师要充分发挥作用。在英语教学中，教学的主要目的在于对学生英语交际能力进行培养，而非单纯要求学生积累学习知识，老师要综合培养学生听、说、读、写的能力，对他们综合素养进行培养，从学习中培养学生的创新意识，便于取得更好的英语教学效果，提高职业技术学院的英语课程学习质量。
五、结束语
在高等教育中，英语教育是其中的重要内容，有利于增强学生的英语学习能力，职业技术学院则需要采取措施，建立完善的教育体系，规范英语教育，推动职业技术学院的发展，提高英语教学质量。
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分层教学就是在教学实践过程中， 根据不同学生的个性生理、心理特征， 不同的学习基础和知识接受能力， 设计多层次的教学目标， 采用灵活的教学手段， 从而使不同基础的学生的学习都能得到提高， 达到教学要求。初中英语教学分层使得教学要求适应各层次学生学习的教学方式， 这种教学方式充分体现了“尊重个体差异”的教学理念， 通过分层教学可以使学生各方面均衡发展。
一、引言
随着新课程改革的逐渐深入， 学生逐渐成为学习的主人。然而初中生在个体间的成长环境、家庭教育、智力水平、学习方法、学习动机方面普遍存在差异， 再加上学科本身的特性使不同学生对英语学科的学习兴趣也不尽相同。基于这一现状， 要想让学生真正成为学习的主导者就必须尊重学生的个体差异， 因材施教， 那么分层教学法是再好不过的教学方法了。
二、分层教学的必要性
尊重学生的个体差异， 根据学生的具体情况采取有针对性的教学措施， 让学生自己主导自己的学习， 真正成为学习的主人。而分层教学正是尊重学生个体差异的体现。坚持分层教学， 尊重学生个体差异， 有利于调动各个层次学生学习的积极性， 让每一个学生都能老师的教学指导下充分发掘自己的学习潜力， 进而最大程度地提高英语成绩。根据不同学生的学习状况采取不同的教学方法， 包括指引、辅导和评价等， 这也有利于培养学生自主学习能力和小组合作思考能力从而促使学生全面发展。同时， 这种教学形式也为老师减轻了负担。教师不会再因为课时多， 任务繁重以完成任务而教学， 忽视了学生的个体差异， 一刀切， 从而使得差等生“吃不消”, 中等生“刚刚好”, 优等生“吃不饱”.这样做必然严重影响到初中英语教学质量的提高。
三、分层教学的理论基础
（一） 因材施教理论
因材施教就是针对学生的具体情况而采取的教学措施或进行不同的教育， 充分发挥学生的优势， 使他们被培养成对社会有用的人才。
（二） 成功教育理论
成功教育主张不断对学生实行激励评价， 相信差生也有强烈的成功潜能和愿望， 激发学生的学习动力， 充分发掘学生的潜力， 从而提高教学的成功率。
（三） 合作学习理论
合作教育理论也是分层教学法的重要理论， 大家相互合作共同完成学习任务， 最终实现共同提高。在初中教学中， 不同基础的学生共同学习， 优等生帮助差生提高学习成绩的同时， 自己的水平和能力也得到提升。
四、分层教学的实施
（一） 教学对象的分层
在分层教学中， 首要的步骤就是要根据学生的实际情况， 有针对性的对学生进行分层。教师可以根据学生的思维灵活性、学习成绩、学习能力分为甲乙丙三个层次。甲层次学生各方面都很好属于优等生， 乙层次学生在某方面表现突出属于中等生， 丙层次的学生各方面都不好算是差等生。教师将班级学生进行分组， 在每个学习小组中都应包括这三个层次的学生。优等生的英语学习基础较为扎实要占到班级学生的20%左右， 对于中等生学习基础一般但对英语还保持着浓厚兴趣的学生要占到60%.
（二） 教学目标的分层
教学目标分层即是根据不同层次的学生设定不同的教学目标， 使得学生分层与总体教学目标相一致。根据学生的不同层次备课分层， 备课是教学工作的重要一环， 备课的成功与否会直接影响教学质量的高低和教学成绩的好坏。因此， 为了提高英语教学成绩， 就必须在备课上下工夫， 因材施教， 分层备课。备课不仅要备教材还要备学生。教师不仅要明确自己的'教学目标， 课程内容更要根据学生各自的实际情况备学生， 让不同的学生在不同的教学目标下学习都能提高。对于优等生， 我们可以采用自主的学习方法， 鼓励他们多预习， 超前学习。教师在课堂上可以将一些较为基础的英语知识和英语句型交给优等生讲解， 教师进行答疑解惑。这样不仅能使他们获得学习的成就感同时还能激发他们学习的兴趣， 百尺竿头更进一步。而对于中等生教师也要鼓励其自学， 掌握好基础知识， 充分调动其积极性。对于差等生， 教师的主要任务就是培养学生学习英语的兴趣， 兴趣是最好的老师， 学生一旦对学习产生兴趣就有学习的积极性， 成绩也会提高。培养学生学习兴趣的方式很多， 比如课堂上给学生讲一些英语励志故事， 课后组织学生看英语电影， 学唱英文歌， 社会实践活动等等。
（三） 考核评价的分层
考核评价是最能激发学生学习积极性的环节， 考核评价对学生进行全面检测也是必不可少的。实施考核分层能够提高不同层次学生的学习成绩， 从而提高教学质量。初中英语考试中， 教师可以设计必做题和选做题两类题型， 选做题属于加分题难度较大， 必做题是学生必须要掌握的内容大多是基础题。在考核标准方面， 对乙、丙层次的学生可以适当放宽标准， 对甲层次的学生严格要求。例如对于丙层次的学生要求70分即可， 乙层次的学生80分以上， 甲层次学生要求90分以上。根据学生的知识基础采取不同的考核标准。
教师在英语教学中要认识到学生的英语基础厚薄不一， 智力高低不同， 应把英语综合水平相当的学生归为一层， 开展适当的教学活动和制订适合的考核标准， 从而提高教学质量， 保证每一位学生都能积极、自信地学习英语。
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一、了解学生情况
分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在实施分层教学之前，教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等，将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，以此数据指导对学生进行分组。
二、将学生进行分层
在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。
三、进行教学目标分层
教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点；对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。
四、课堂分层阅读
课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。
五、学生分层调整
在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学习主动性等的.不同，学习效果也会有所不同，这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩，主要是平时的单元测验和学校组织的其中与期末考试成绩等，然后再根据学生的意愿具体调整。
六、总结
当前，初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。
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