基于微课程的成人教育教学改革研究论文
我国成人教育教学面临面授辅导无条件开展、课程资源陈旧、教学形式呆板等问题，微课程以其短小精悍、生动有趣、适合移动学习的特点适应成人学习的需要。探讨了成人教育引入微课程的现实意义，提出了成人教育微课程设计、开发及应用的方法与思路。
1 成人教育教学面临的问题
(1)原有教学模式不适应成人教育面临的新情况。成人教育与普通学历教育的不同，成人学生有其特殊性，但在我国以往的成人教育中，没有重视这种特殊性，在教学模式和教学思路上还是沿袭普通学历教育的方式。例如电大教育，过去把面授辅导开到县一级，上课的形式与普通学历教育完全相同。现在招生规模萎缩了，学生的结构也变化了，县级甚至是市级电大的面授辅导无法再开展下去。不仅是电大，各类成人教育都面临教学边缘化的问题。
首先从教师的角度来说，现在我国成人教育师生比严重不足，例如网络教育，有许多学校只有几十个教职员工，每年却能招收几万学生，创造上亿的收入。像这样的师生比，根本无法实现面授辅导，教学主要依靠学校提供网上学习资源，学生自学。学生就像是在自动化的流水线上，把整个过程走完就可以了。其次从学生的角度来说，成人教育招收的学生多是在职、业余学习，不能保证正常到校上课，学校对学生是松散式管理，也进一步促使学校无法开展面授辅导。我国现有成人教育教学模式急需改革，寻求更适合成人学习的方式。
(2)教学资源内容陈旧，形式呆板。电大、网络学院等都为学生提供了大量的网上视频课程，但利用率并不高。究其原因，从内容上，这些视频课程有很多内容陈旧，没有及时更新;从形式上，这些课程的讲课形式呆板，把书上的内容复述一遍，不生动，且时间还是参照面授课程的50分钟标准，重点不突出、内容不紧凑。
(3)缺乏对教学的顶层设计。随着学生的分流、招生规模的萎缩，成人教育面临生存的危机，在这种情况下学校考虑招生、管理多一点，考虑教学少一点。一方面学校天天提招生困难，另一方面又没有认真去研究每年各专业的招生人数、学生结构，是否需要进行专业结构调整等存在的问题。因为顶层的专业设置不合理，也会导致后期教学中一系列的问题。
2 成人教育引入微课程的意义
(1)符合成人学习的特点。美国成人教育家诺尔斯曾指出：“对于广大成人学习者来说，自我导向学习是最自然的，也是最好的学习方式”。成人学习具有自我导向性，适合以问题为中心的学习，微课程的核心在于解决某个在学习中疑惑的问题，以“解惑”为中心，符合成人学习的心理。
(2)适应成人学习的时间要求。成人学生大多数是利用业余时间学习，在时间上碎片化，在学习内容上也要求碎片化。微课程以流媒体形式存储，随着信息技术的发展，网络的全覆盖，学生能方便的在平板电脑、手机上随时随地学习。
(3)提高成人学习的积极性。微课程在表现形式上多样化，可以是动画、实物拍摄、PPT录屏等，相对单一的教师课堂授课更加丰富。内容上以案例或故事引入，尽量结合生活实际，设计力求生动。学生学习的过程不像是在上课，更像是在看一段有意思的视频，能大大提高学生学习的兴趣。
(4)有利于学习者掌握。微课程在制作过程中强调提取课程中的重点、难点、疑点、考点等知识点，对这些知识点采用适当的方式讲解，如引入案例、展现实物、三维动画等，有助于学习者理解和掌握，适宜学生自学。
(5)资源重复利用价值较高。微课程的特点之一是其相对独立性，每一个微课程都是一个完整的教学过程，能达到一定的教学目的，可以单独拿出来，也可以根据需要任意组合。所以在相关学科中，只要涉及到这个知识点的地方，微课程就可以重复使用，提高了资源的利用率，节约资源建设总成本，对成人教育网上视频资源建设很有意义。
(6)提高教师教学和信息技术水平。微课程虽然短小，但是精悍、紧凑，对教学的要求很高。教师在制作微课程的过程中，通过教学设计、脚本编写、课程制作等过程的砺炼，加强了对课程知识点理解的广度和深度，锻炼了应用现代技术多维度授课的技能。
3 成人教育微课程的教学设计
(1)集中说明一个教学问题。微课程的精髓在于“运用多种教学媒体，在较短的时间内说明一个教学问题”。微课程只有5～10分钟的时间，不适合讲授太多内容，这就要求教师在知识萃取阶段选择好适合做微课程的知识点，如一个概念、一种原理或一种方法等，之后的课程设计、媒体选择都紧紧围绕这个中心展开，内容安排上要紧凑，教学重点要突出。
(2)要有明确的教学目标、教学策略和教学评价。“微课程”是由美国教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的，①当它最初呈现在我们面前时，以其新颖的方式、丰富的媒体表现形式，给我们全新的视觉感受。导致在微课程制作过程中会有这样的误区，把漂亮、花哨作为第一要求，许多微课程做的像电视宣传片，忽略了微课程的本质——一种教学手段。微课程最终还是要落在教学上，要有明确的'教学目标、教学策略和教学评价。
微课程的教学目标，根据课程类型不同有不同的分类，例如在认知领域更注重对内容的领会、应用;在情感领域更注重对内容的接受、反应。根据对学习者的要求不同，教学目标还可以分为多种层次如了解、掌握、应用、评价等。
教学策略也可以称为教学设计，成人学习是基于建构主义理论的，在课程设计上最好能以问题引入或情景引入，激发学生学习的主动性。课程内容围绕中心展开，最后要有知识总结。
教学评价一方面是来自学生的评价，可以在课程最后，通过设计问题完成;另一方面是来自教学部门的评价，从知识点选取、教学设计、媒体选择等方面制定评价标准。
(3)标题设计清晰、准确、有趣。微课程在成人教育中主要用于学生在线、移动学习，多是学生的自主学习行为，并没有老师随时跟踪、指导，标题的清晰、准确就显得尤为重要。对标题设计最基本的要求是“学习者通过标题就能准确选择自己要学习的内容”。在此基础上才是更高的要求——有趣。生动、有趣的标题能提高学习者点击的兴趣。这种标题可以从几个方面设计，如关联性标题、以案例为题、疑问式标题等，如果主标题不能清晰表达课程内容，需要再添加一个副标题。
4 成人教育微课程的开发
(1)利用原有视频、PPT课件等资源，合理改造、优化为微课程。对原有资源改造，首先要提取视频、PPT课件的知识点，可以把原来的一个资源截取成几个，也可以只提取其中的一个问题;在内容上，不是简单的截取，还要按照微课程的设计理念对内容添减、组合;在形式上，可以通过Camtasia Studio录屏软件、Adobe Premiere视频编辑软件等进行再加工。
电大、网络学院等成人院校，都为学生提供了大量的网上视频课程、PPT课件，网上课程资源覆盖率达到90%以上。但这些资源的利用率并不高，把这些资源加工、改造为微课程，可以大大降低微课程的制作成本，用较短的时间完成成人教育的教学资源改造。
(2)成立制作团队或者与校外专业公司合作，制作微课程。要制作一节高质量的微课程，除了教学设计，媒体选择、美工、后期加工也都很重要。在这个过程中不仅会用到课程知识，还需要计算机知识、美术功底、甚至是摄像、动画制作技术。教师个人很难全部掌握这些技能，这就需要专门的制作团队，教师提供脚本，由专业团队制作。在制作的过程中，要注意教师与制作团队之间的沟通，如果缺乏沟通往往会做出不符合教师设计初衷的作品。
(3)面向社会公开征集，拓展微课程制作渠道。②成人教育的微课程资源不一定都要学校自己开发，可以通过组织微课程大赛等方式征集微课程。如2010年，佛山教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，征集3000余节优质微课，参与老师超过2000人，点播数超过100万人次。2012年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学大赛，参赛作品上传云平台全国共享，引发了微课程热潮。③这些作品征集活动都起到了很好的效果。通过公开征集，还可以开阔思路，拓展制作渠道，提高制作热情。
(4)加强教师的微课程开发培训，提升整体质量。微课程从2011年引入我国，12年、13年才广泛被学者关注，到现在也只有短短的五年时间。很多教师不了解微课程，更谈不上制作微课程，甚至有些教师对这种新的教学手段有抵触情绪。而且，微课程与以往的视频或PPT课程相比在开发思路、技术手段上都有很大的区别，是一个全新的概念。所以，要想在成人教育中广泛开展微课程教学，还需要对教师进行培训，提高微课程的制作技术。
5 微课程在成人教育中的应用
(1)微课程及时上网，学生能随时随地观看。我国的成人教育大部分是基于网络学习的，都已经有成熟的网上学习平台，只是平台上的资源需要更新。新开发的微课程要及时挂到网上，代替原有陈旧的课程资源，使学生在工作之余、休息的空闲时间通过电脑、智能手机或其他移动终端完成课程的学习。
(2)做好技术支持，为学习者提供互动空间。微课程能够方便学生自学，但“自学”不是不交流。在网络学习平台上，要设计学生之间讨论、师生之间互动的空间。④一是促进学生对知识点的掌握，另外可以作为对微课程反馈、评价的一种方式。
(3)丰富微课程内容，扩展微课程应用途径。微课程在我国才刚刚起步，还有很大发展空间。在成人教育中开发的许多微课程，不仅能用于成人学历教育教学，还可以用于社区教育、老年教育等社会公益事业。
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