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体育教育专业实施研究型实验教学模式的探讨论文
摘 要：伴随着社会对体育教育专业适用型人才需求的不断增加以及教育教学改革的进一步深入，实验教学应运而生。研究型实验教学模式是实验教学的途径之一。本研究通过对研究型实验教学模式在体育教育专业开展的可行性和开展模式的探讨，将有利地推动体育教育专业实验教学的发展，拓展实验教学思路。同时也为有关部门提供一定的信息支持和依据。
关键词：体育教育；研究型实验教学；探讨
一、研究性实验教学的含义
作为 “开放式、 研究性” 教学重要内容之一的研究型实验教学是以学生发展为本的教学模式, 是以学生为主体, 实行“边学习、 边研究、 边实践” 的教育过程, 利用研究型实验就学方式进行体育教学可以使体育教育专业学生在学习、掌握体育知识和技能的同时最大限度地发展创新思维和实践能力。该教学方式从选择学习课程、资源利用开发到课后学习总结都有学生自主参与和研究，特别是在运动技能的学习与掌握中更是如此。在教师的帮助下自主研究运动技能的完成过程，亲自实验和尝试，从而在真正体会技术动作的同时迸发出创造性的火花，不断提高自己的创造性学习能力和实践性水平。
二、发展研究型实验教学的必要性
研究型实验教学是以学生发展为本的教学模式，它以学生为主体，实行“边学习、边研究、边实践”的教育过程，这在培养体育教育专业学生实践、研究与认知能力、发展其创新意识和创造能力，促进包括文化知识和运动技能等综合素质的全面发展上至关重要。研究性实验教学更关心学生学习的过程，关心学生能否对所学知识有所选择、判断、解释、应用，从而有所发现有所创造，并形成独到的见解。同时，研究性实验教学课程的评价也是全程化、多元化和弹性化，能让学生充分体验到只要有付出，就一定能获得成功的快感，这有助于提高学生的学习、科研兴趣，减少教师和学生的束缚，从而充分挖掘出学生的学科能力和学习潜力，有助于创造能力与应用能力充分发挥。研究性实验教学充分体现了教育的主体性、发现性、成功性原则，通过教学各方的互动，培养学生发展能力、探索能力，开发学生潜在能力；它对拓宽课程和教程尤其是“整合”教育特别有用。同时，这种教学模式也促进了对教学的评价由重视教学结果转化为重视知识的应用。
三、体育教育专业实施研究型实验教学的模式
体育教育专业相对于其他专业而言，强调运动技术与教育教学的有效结合。既要求学生掌握一定的运动技术的同时又要充分理解技术动作，实现会做、会说、会教的“三会”目的。而传统的教育教学模式往往过分重视学生运动技术的掌握或是运动成绩的提高。忽视了学生的运动创造力和对所学内容的理解。针对这一现象，我们认为可以构建三种不同的研究型实验教学模式。
（1） 问题解决模式
这一模式是根据体育教育专业学生的身心特点和知识发展水平, 并针对他们平时接受教学常常是以运动成绩为中心、而缺乏对运动技能学习过程的揭示这一问题, 有针对性地提出来的。
这一模式要求体育教师根据教学具体情况创设问题情境, 激发学生探索的动机, 提供可观察的材料、有关文献资源等供学生研究, 引导学生分析问题、寻找实验的常规性的和创新性的解决方式, 并使学生能运用所获得的新知识解决新情境下的问题, 以实现知识的迁移, 加强其动手能力。
（2） 自主研究模式
这一模式是要求体育教育专业学生独立从事和完成某一堂体育教学课程， 包括提出课程要求,撰写教案, 进行教学, 最后评价授课情况。这一模式中, 问题涉及范围较广,由于学生提出问题的自由度很大, 所以, 他们具有个性特点的才智可以得到最大限度的发挥。指导教师只是作为一个参与者, 在其中给予一定的技术指导。其程序可以是:
（3） 课题参与模式
这一模式是指学生参与教师日常的科学研究过程之中, 从中进行科学学习、科学探索和科学实践。该模式强调的是学生的研究性学习能力。
只对体育教育专业的教育教学任务和目的，我们认为该模式的开展可以依托体育院校实验研究条件和体育教师、硕士生、博士生的课题。有选择性的指导学生从事研究性实验研究工作。这种选择可以包括两个方面：教育教学研究和运动技战术研究。在教育教学研究中选择具有创新性的教育教学研究课题，让学生参与课题，成为课题的研究人员和受试者。让学生在课题参与过程中学习新的教育教学理念、方法的同时提出问题、解决不足。技战术研究则有利于学生从实验研究的层面理解和学习运动技战术知识。更加深入的了解各项运动。当然，生理学、运动生物力学等的研究课题也可以让体育教育专业学生尝试性的参与其中，但是不宜过多。与前两种研究工作性比，该类研究与其专业要求关系较弱。总之，课题参与模式可以让学生在参与协助科研项目的过程中接触学术发展的尖端知识, 增加他们的求知欲和探索欲的同时更加深刻的理解自己所学知识，不断提高自身的具有创造性的思维能力。其程序可以是:
四、实施研究型实验教学时应注意的问题
(一) 转变教育观念是前提
与传统教学相比, 研究型实验教学具有突出学生学习的主体性,思维的开放性, 学习过程中的研究性、实践性,知识和技能运用的系统性、综合性、合作性及创新性等特点。学生将根据学习主题和基本要求自己研究,自己试验，并将结果以书面报告的形式整理出来进行交流。在整个研究型实验教学过程中,学生具有高度的自主性。而教师将变成课程的开发者、实验过程的组织者和指导者。教学过程不再局限于教师和操场,而是根据要求,在一定时间范围内,由实验小组分工协作完成,具有相当的灵活性、合作性和开放性。开设研究型实验对教师是一个全新的挑战,首先,它要求教师观念上要与时俱进,适应新教学方法的特点, 实现学生观、 教师观和教学观的转变。其次教师要转变角色,由权威的知识传授者, 转变为课题的开发者和过程的组织者、指导者和参与者。在很多情况下教师要以平等的身份参与学生的实践活动,构建民主、平等、合作的新型师生关系。
(二) 创造性地选择课题是基础
体育教育专业教学研究型实验一般是先由学校筛选部分教师在撰课题或学生自主申请课题，再由学生参与或主持课题，查阅资料,完成课题的一种教学方式。课题的优劣直接影响能否调动学生自主探索的积极性、是否具有可行性等关键问题。所以创造性地选择实验课题, 是开展研究型实验活动、培养学生创新能力的基础。在选择实验课题时, 应注重体育教育专业的特殊性，满足体育教育专业的教育教学需求。课题的设计理念的更新, 要以提高学生综合素质, 培养学生掌握科学的学习方法和善于思考的习惯, 勇于实践、敢于创新和坚忍不拔的意志品质为目的。在学生具备一定知识能力的基础上,由易到难安排实验内容，要让学生参与到整个实验过程中去。总结自己的研究过程和获取的经验以及知识。
(三) 精心安排教学过程是保证
研究型实验教学的目的是培养学生的创新能力。在研究型实验教学过程中, 教师不仅是参与者,更是研究过程的组织者和指导者。由于研究型实验教学对学生来说也是一个全新的课题, 如果教师不重视学生创新意识、创新品质的形成, 不进行必要的创新知识准备和创新方法的指导, 不为学生创设一个宽松、和谐、能满足学生实验基本要求的新环境, 就难以达到培养学生创新能力的目的。因此精心组织教学过程是开展研究型实验教学的保证。
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