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提高高等师范教育教学质量的教学方法探讨论文
本文针对提高我国高等师范教育教学质量的教学方法进行探讨，明确了教学思想转变的方向及思路，提出了一种能更好地发挥教师主导作用，增强学生学习主动性，培养学生思维能力、创造能力的教学方法——合作教学法。
如何提高高等师范教育教学质量?采用什么样的教学方法更适合高等师范应用型人才的培养?这些是高等师范教师多年来一直在探讨的问题。
在教学中以完成教学任务、实现教学目标而采取的途径与手段称其为教学方法，教学方法恰当与否，不仅直接影响教学目标的实现与教学任务的完成，而且是影响教学质量的关键因素。
因此，探索一种合适的教学方法对提高高等师范教育教学质量具有十分重要的意义和作用。
一、高等师范的教学现状
高等师范理论课程涉及面广、内容多，而且理论性比较强、内容比较抽象，是公认较难教的课程。长期以来，由于传统教学方法具有相对的稳定性、独立性，所以，在我国高校一直盛行传统教学方法，即以教师灌输知识为主的单一的讲授法。
按照传统教学方法，教师根据教学大纲要求和教材备课，并根据对教材的理解或确定的内容，借助已有的教学经验写好讲稿，系统地在课堂上讲授，其目的是为了使学生能在较短时间内，较快和较准确地了解和掌握课堂内容。
这种教学方法虽然具有严密的逻辑性，有利于知识在短时间里系统的传授，但是，它忽略了教学是教师与学生相统一的双向活动，教师的教与学生的学是相互联系、相互依存的，是师生双方主体积极介入的过程。
以教师为中心，以讲授为主的“填鸭式”教学方法，由于用于学生独立学习的时间少，给学生留有的思考空间少等局限，导致了学生缺乏学习的主动性、积极性和创新精神，学习兴趣降低，学习的潜能受到钳制、萎缩以至湮灭。
学生被动地获得理论知识，不仅阻碍了教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用，更忽视了学生的个体差异，势必造成学生单向的、刻板的、片面的知识结构，很难把各门课程系统地、完整地结合到一起，不利于学生多维的、灵活的、创造性的思维发展。
二、教学思想的转变
教学思想是教学方法改革的关键。传统教学思想忽略了教学的双边性。教学既包括教师的教授方法，又包括学生的学习方法，教与学是辩证的统一，强调一方而忽视另一方都是片面的。
学生是学习的主体，而不是消极的被动接收器。
在以往的教学中，教师往往从自己的主观愿望出发，按照教学大纲，采取照本宣科、强迫纪律等方式组织和进行教学，着重的是如何把讲授内容讲得严密而富有逻辑性，如何尽可能多地传授知识，而忽视了作为独立个体状态的学生的需要与潜能，这往往阻碍了学生独立思考能力的发挥，压抑了学生学习的积极性和主动性，增加了学生的学习负担，培养的是书本知识丰富但独立思考能力有限的学生。
随着教学思想的转变，教师的教学要从学生的实际出发，着眼于学生智能的发展，充分调动学生学习的自觉性、能动性。
既要运用传统的和现代的教学方法，来完善学生的知识结构，培养学生的技能技巧，又要培养学生的自学能力和创造能力，使学生充满渴望地主动理解和掌握知识，从而培养和提高其分析问题和解决问题的能力。
三、教学方法的探讨
探究教学法是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。探究教学法的结构是：发现问题—收集资料—处理与解释资料—问题解决。
探究教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力。
其优点在于：使学生更准确地认识客观世界和科学的真实;可以培养和发展学生从事研究必要的探究能力，掌握科学的思维方法;有利于科学概念的形成;能激发学生学习的兴趣，培养良好的个性品质。
教学方法并不是孤立存在的，是相互融会贯通的，尤以合作教学为最终体现。
不仅使学习好的同学掌握了理论知识，而且在学习好的同学帮助下，又使学习不好的同学加深了对理论知识的理解，同时集体荣誉感使组与组之间不甘落后，也进行了竞争。
合作教学既着眼于发挥集体教学的优势，又考虑到了学生个体化活动的重要价值，达成了教学集体性与个体性的有机统一。
实践证明，合作教学方法能更好地发挥教师的主导作用，增强学生学习的主动性，培养学生的思维能力、创造能力，符合当代大学生的学习特点和心理特征，适用于机械专业课程教学，是一种行之有效的教学模式。
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