预设生成性语文课堂教学教育论文

预设生成性语文课堂教学教育论文

　　语文学习的核心价值在于“生成”，即学生在自己“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现、新的思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，形成具有个性化的学习方式，使语文课堂的创造性得以充分张扬。那么，生成性语文课堂教学方法有哪些呢？

　　一、互动中进行适度追问

　　教学朱自清的《春》时，笔者结合课前预习题的检查，让学生明确这篇散文描写了春天的几幅图画。然后让学生自主学习，用“找出你最欣赏的一幅画认真研读，结合文本具体句子说说你欣赏的理由”引起学生的思考。六七分钟后，学生发言交流。有的学生说：“我最欣赏春雨图：‘像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。’这里用排比和比喻的修辞手法，写出了春雨细、多的特点。”学生都点头表示同意。但有一个同学立马站起来说：“这里不仅写出了春雨的细和多，还写出了亮和长。因为花针在灯光下还会发出闪闪光亮，‘丝’又让人联想到春雨的长。”这位同学话音刚落，笔者激动地说：“你补充的相当完整，而且理由充足。同学们鼓掌！”教室里响起了一片掌声。这时，笔者随即追问：“同学们，能否把后面一句‘人家屋顶上全笼着一层薄烟’改为‘人家屋顶上飘着一层薄烟’？请说说你们的看法。”同学们纷纷摇头，表示不能这样改。那原因呢？笔者见同学们脸上有些为难状，就立即组织小组合作讨论。几分钟后，不少小组都举起了手。一个同学胸有成竹地站起来回答说：“‘飘’字让我感觉到雨雾很稀少，而且随时都有可能被风吹散的感觉。”听到学生提到了“风”字，笔者笑着问：“你从哪知道有风的，能不能找出依据来？”这个学生先是一愣，然后迅速地从前面找出了答案。他说：“前面‘密密地斜织着’中的‘斜’字就是从侧面写出了风。”“回答相当棒！请继续。”笔者及时给予了表扬，那个同学接着说：“而‘全笼’则有完全笼罩的意思，写出了雨雾迷蒙的样子，让人能从整体上感受到烟雨朦胧之美。这里‘薄烟’还运用了比喻的修辞手法。”话音刚落，全班又响起了一阵掌声，笔者点头赞许。有了前面的师生互动和适度追问，学生已掌握了一些赏析的方法，积极性已被调动了起来。

　　二、质疑处释放智慧的火花

　　上学期在上教研组公开课时，笔者选的是魏巍先生的《我的老师》。在整体感知写老师的七件事，并讨论完本文的行文思路，以及围绕中心选材的方法后，笔者引导学生进入了文本的难点环节，即揣摩文章的语句，体会情感。学生们很快抓住七件事的有关情节，分析出了师生之间浓郁的真情。

　　不过笔者见势又抛出了一个思考角度：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也会运用抒情的表达方式。试从课文找一找，分析一下抒发了作者什么样的感情。让学生自主学习几分钟，然后互动交流。互动交流时，同学们发言比较积极，情感体会得较为准确。在这一过程中，有一个学生站起来，提出了一个疑问：“老师排除学生之间的纠纷，我认为是很平常的事，是老师的本职工作，作者却说‘他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊’，这里的情感表达是不是有些矫情啊？”面对这位同学突如其来的质疑，教室里的氛围一下子凝固了起来，其他学生都盯着我看。笔者略微停顿了一下，微笑着表扬了这位同学：“学则须疑。这位同学敢于怀疑，值得我们学习！”该如何处理这一质疑？笔者随即把疑问抛给了学生：“请同学们结合文本的内容，看看作者是否真的矫情呢？”没过多久，有个男生打破了沉寂，他说：“我认为作者没有矫情。因为作者是一个受到同学欺侮又觉得很无助的孩子，在作者最需要帮助的时候，老师批评了反对派们，援助了作者。可想而知，当时作者是多么感激老师。所以文中强调了‘一个孩子的眼里’，也就是说这种情感是当时一个受援助的孩子的真切感受，也是一个老师在孩子心目中的崇高形象。”这一回答得到了其他同学的赞同。这就是质疑过程中释放的智慧火花，这就是精彩的生成性教学。

　　三、对比阅读间关注发现

　　笔者注意到季羡林先生的《幽静悲剧》和宗璞的《紫藤萝瀑布》都写了藤萝的美。曾经在课堂上有学生经过认真研读，发现两位作者笔下的藤萝有两个共同点：一是两篇文章都是调动多种感官描写藤萝的外形美，比如视觉、听觉、嗅觉等。而且同学们还发现，这两篇文章在描写藤萝时，比喻用得非常精彩。这些对比阅读中的发现，让学生状物摹形的能力潜移默化中得以提高。二是两株藤萝都遭受过不幸。《幽静悲剧》中写道：“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。”这句话将藤萝以前“凌空”的形象和现在“吊死鬼”的形象，形成了鲜明的对比，产生了强烈的反差，足以说明藤萝的不幸遭遇是何等悲惨。而《紫藤萝瀑布》中是这样写藤萝的凋谢的：“园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”但是后来又写道：“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……”宗璞笔下的藤萝的命运，似乎没有“吊死鬼”那么惨。学生说到这儿，戛然而止，似乎不能深入下去了。笔者就点明了两篇课文的几个段落，让学生自己去阅读体会有没有什么新的发现。《紫藤萝瀑布》一文，笔者让学生阅读最后三段：“……花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。……在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”《幽静悲剧》一文笔者又让学生阅读这样的句子：“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”学生在阅读思考后，还进行了小组讨论，最后终于发现原来作者之所以这样写两个藤萝的命运，是因为他们的写作意图是不一样的。

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