一年级语文班内分组教学初探教育论文

一年级语文班内分组教学初探教育论文

　　摘要：

　　素质教育的第一要义就是要面向全体学生。而班级授课制这一整齐划一的教学组织形式，因不能较大限度地适应儿童的个别差异，而造成相当一部分同学，由逐节课学习困难的累积，质变为学习困难儿童，这已被大量事实所证明。为了弥补班级授课制的不足，为了使学习困难儿童有效地进行学习，切实提高学习的效果和质量。我班在《小学生学习困难原因鉴别及对策》课题组的老师的指导下，进行了“一年级语文班内分组教学”的探索性实验。所谓班内分组教学，就是把一个班的学生分成几个层次组，根据层次组制定不同层次的教学目标，进行因材施教，对学习困难儿童给予特别关注，同时使全班同学得到发展，也称“矫正型”分组教学。

　　关键词：

　　语文教学班 内分组 分层学习 困难儿童

　　常规课堂教学，常常是为部分同学服务，一般以85%同学达到掌握水平为理想指标。那剩下的15%同学怎么办？这就需要我们改革课堂教学组织形式，采用班内分组教学。

　　一、学生分层，调整座位。

　　著名的教育思想家王夫之认为，只有完全了解学生的个体差异，才能教育好他们。调整座位前，对学生进行仔细观察，依据学习基础和学习能力的差异状况把整班学生分为：优等生、中等生、学习困难儿童。我班74人中抽取学习困难对象18人，而后编组。为发挥小老师的作用，我们为每个学习困难儿童配备了一名优等生同座，编成异质组，组成同质行，并把同质行置于相邻的两组之间，根据教学的需要，又可将两行视为同质组进行教学。为能对他们给予高度关注，在分组教学初期，将其安排于2、3组的位置，同质行处于讲台中侧的两旁，待他们的困难减轻后，“组”的位置应是流通的。同时随儿童学习程度的变化，视不同的学习内容，组中的成员也应是流通的。这样可让组中进步快的同学，到常态组较独立地进行学习，组外产生新的学习困难儿童可获得及时帮助。此座位的编排设置有利于

　　（一）、教师更好地面向全体授课，更快、更集中的了解学习困难儿童学习状况，及时给予关注、辅导、促其进步。

　　（二）、有利于变教师讲授为双向交流或多向交流。

　　二、目标分层，区别要求。

　　课堂教学应该有统一的、基本的要求。但不应该也不可能要求学生发展一律。

　　对不同类型的学生在总体上教学目标这样区别的：优等生应通过课堂教学在知识视野，思维品质等方面得到更加发展，更多地关注他们解决问题的能力，学习困难儿童重在开发和发展他们的潜能，使其掌握必须掌握的新知，在有指导的条件下应用新知识。教学生字的字音和字形时，我根据学生的认知实际，进行目标分类，区别要求：常态儿童流利地直呼出字音，且能说出怎样记住字形；而学习困难儿童可以拼读出字音，或者在老师和优等生帮助下读出字音，学着优等生的方法记住字形，逐步过渡到自己独立分析字形。

　　三、新授分层，培优辅差。

　　在课堂教学中，除精心设计适合优等生、中等生、学习困难儿童三类学生的提问、板演外，每个教学环节都必须分类安排，达到培优辅差的效果。还可安排适当的异步教学,即在同一时间内，安排优等生、中等生自学，教师腾出时间为学习困难儿童复习旧知，由浅入深引导学习新知。在课堂教学进行中的每一步，还必须引进反馈矫正的程序，通常采取的矫治方式有援助、互助、自助等，以便及时调整教学步骤，变通教学方法，使学习困难儿童的学习困难尽可能的100%消除。

　　四、作业分层，及时反馈。

　　在课堂上，为避免优生被拖后腿的现象出现，使之学得更深入。同时使学习困难儿童能得到老师更多的援助，在获得更多帮助的同时，如学有余力也可向前迈进，便可这样分类布置练习：优等生完成培优题——撑杆跳高摘果子；中等生完成变型题、混合题——灵活巩固新知；学习困难儿童完成“做一做”基础题——复习掌握新知。在量方面，优等生、中等生可多些，学习困难儿童可少些。

　　练习均宜当堂布置，当堂面批，及时反馈，及时纠错。对学习困难儿童更应“两优先”，即优先批改，优先辅导。

　　五、评价分层，激励上进。

　　评定成绩时，从实际出发，因人而异，区别对待。平时不要轻易给学生打不及格的分数，不及格的评分次数多了，会养成学生满不在乎的态度。特别是学习困难的学生，应以鼓励为主，要求可适当降低，分数可适当判高。这样他们经常有成功的体验，从而激发了自我内部动力，增强了学习的信心。对优等生的要求则高一些，严一些.。让他们更加努力，去争取更大的成功。

　　每次作业考试时，对学困儿童的要求降低：基础题一定要会做，并且是独立完成，难度性的给予个别指导完成。如，看图写话，学困儿童不会写，我就让他们以说代写，只要把一句话说完整，就给满分。考试完毕，进行试卷订正，订正后给予第二次评价。对于考得很差，自己不能完成订正的，老师给予个别辅导，弄懂后再自己订正。经过多次帮助后，他仍可得满分的好成绩。这种评定方法，能让学生很快地看到自己的进步，受到鼓舞。实验证明学习困难儿童订正作业的习惯比常态儿童的习惯还要好，且快，订正完了，就迫不及待地拿给老师改，多么盼望得100分，多么盼望得到老师的表扬。

　　经实践，一年级语文班内分组教学很有利于大面积提高质量，学困儿童在这种教学模式下能获得更多与自己学力相适应的学习机会，及较多的关心与鼓励，使之在学习中始终品尝到学习的乐趣与成功的喜悦，于是大大增强了他们自信心与自尊心，成绩也稳步提高。因此，可以说“一年级语文班内分组教学”是真正落实素质教育行之有效的一种教学组织形式。

【一年级语文班内分组教学初探教育论文】相关文章：

体育教学分组教学模式分析论文04-30

小学分组合作学习教学法初探04-30

中学体育分组教学模式探讨论文04-27

高效体育教学的分组模式探讨论文04-30

高中语文立体化教学初探教育论文04-29

幼儿园剪纸教育教学活动方法初探论文04-27

小学体育激励教学初探论文05-02

幼儿粘贴画教学初探论文04-27

中职英语情境教学初探的论文04-27

词汇教学方法的初探论文05-01